高校心理健康教育“醫(yī)校合作”模式構(gòu)建研究

譚詠梅 ，張界平，李海亮，楊周健

(1.桂林理工大學(xué) 學(xué)生工作部，廣西 桂林 541004；2.桂林航天工業(yè)學(xué)院 學(xué)生工作部，廣西 桂林 541004)

“醫(yī)教結(jié)合”或“醫(yī)校合作”最早主要是通過結(jié)合醫(yī)學(xué)與教育的雙方資源，對(duì)殘障兒童進(jìn)行早期干預(yù)，使其盡可能地接近正常人的身心機(jī)能[1]。隨著我國(guó)第一部《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》(以下簡(jiǎn)稱《精神衛(wèi)生法》)的頒布，“醫(yī)校合作”在高校心理健康教育中開始發(fā)揮作用，主要是指整合醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的力量，開展學(xué)校心理健康教育工作，預(yù)防和干預(yù)學(xué)生危機(jī)事件，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[2]。在《精神衛(wèi)生法》的規(guī)定框架之下，注重發(fā)展性、預(yù)防性和治療性心理健康教育原則的結(jié)合，增進(jìn)醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的協(xié)同，大力推行“醫(yī)校合作”或“醫(yī)教結(jié)合”模式，堅(jiān)持教育學(xué)模式、心理學(xué)模式和精神醫(yī)學(xué)模式的辯證統(tǒng)一[3]，積極預(yù)防、妥善處理、協(xié)同推進(jìn)，對(duì)于全方位提升高校心理健康服務(wù)專業(yè)水平、落實(shí)健康中國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略的部署有重要意義[4]。

1 心理健康教育“醫(yī)校合作”的必要性

1.1 “醫(yī)校合作”是學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作的重要渠道

近年來高校學(xué)生心理危機(jī)案例時(shí)有發(fā)生，高校學(xué)生心理健康教育工作責(zé)任重大。學(xué)校危機(jī)干預(yù)工作成效雖然逐步增大，但仍存在不足。如專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)人員較少、重危機(jī)處理輕預(yù)后跟蹤，危機(jī)干預(yù)的方式較為單調(diào)，與社會(huì)或其他高校的溝通聯(lián)系較少[5]。鑒于此，“醫(yī)校合作”的模式從高校心理危機(jī)干預(yù)工作發(fā)展而來，將社會(huì)資源引入高校，建立“醫(yī)教結(jié)合”的工作體制。精神類?？漆t(yī)院在危機(jī)評(píng)估、精神診斷、心理治療和預(yù)后監(jiān)控上都有極大優(yōu)勢(shì)，可有效彌補(bǔ)高校心理危機(jī)干預(yù)工作中存在的不足。

高校與醫(yī)院形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過發(fā)揮專科醫(yī)院在心理危機(jī)干預(yù)中的作用，本著“預(yù)防為主、及時(shí)預(yù)警、協(xié)調(diào)有序、長(zhǎng)期監(jiān)控”的原則，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)體系新模式。學(xué)校將“宿舍-班級(jí)-學(xué)院-學(xué)校”四級(jí)心理健康教育與危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)體系，擴(kuò)展為“宿舍-班級(jí)-學(xué)院-學(xué)校-醫(yī)院”五級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，暢通大學(xué)生心理危機(jī)和精神疾病診斷、轉(zhuǎn)介、治療的“綠色通道”，有效保障大學(xué)生心理健康，推動(dòng)高校心理健康教育與危機(jī)干預(yù)能力朝高水平方向邁進(jìn)，降低校園心理危機(jī)事件，維護(hù)校園安全穩(wěn)定。

1.2 “醫(yī)校合作”是學(xué)校心理健康教育工作的有力補(bǔ)充

在新的精神衛(wèi)生法背景下，加強(qiáng)醫(yī)校合作是推動(dòng)高校心理健康教育工作更加規(guī)范化的重要方式。吳增強(qiáng)[6]建議醫(yī)院要參與對(duì)學(xué)校心理健康教育的專業(yè)指導(dǎo)；要為鼓勵(lì)醫(yī)生、社會(huì)工作者進(jìn)學(xué)校設(shè)計(jì)相關(guān)政策與制度。上海高校“醫(yī)教結(jié)合”心理健康服務(wù)工作，以遵循預(yù)防為主、教育與醫(yī)療部門分工合作、整合利用各類資源，構(gòu)建了教育系統(tǒng)與衛(wèi)生系統(tǒng)協(xié)同的松江大學(xué)城區(qū)域高校學(xué)生心理健康服務(wù)體系，有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[7]。

美國(guó)高校心理咨詢中心，精神科醫(yī)師大約占了三分之一，在學(xué)生咨詢與治療中起到了重要作用。在我國(guó)，精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師不到3萬人，缺口較大，精神病醫(yī)療機(jī)構(gòu)尚且滿足不了，更無法進(jìn)入高校，所以高校和精神疾病治療機(jī)構(gòu)合作對(duì)于學(xué)校心理健康教育的實(shí)施有重要作用。醫(yī)生在學(xué)校咨詢有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是可以識(shí)別疑似精神障礙，提出準(zhǔn)確的處理意見，二是能以權(quán)威的身份與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得家長(zhǎng)配合，三是可以對(duì)急性發(fā)作的學(xué)生提供綠色通道，安排緊急入院治療。在合作協(xié)議里一定要詳細(xì)注明合作醫(yī)師的責(zé)、權(quán)、利。通過這樣的合作，高校心理咨詢可以更加專業(yè)化，心理咨詢老師的壓力也會(huì)得到一定的緩解。

1.3 “醫(yī)校結(jié)合”是推動(dòng)醫(yī)校雙方共同發(fā)展的重要途徑

醫(yī)校合作可實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，可通過積極開展大型項(xiàng)目協(xié)作攻關(guān)等搭建醫(yī)學(xué)與教育專業(yè)力量整合的平臺(tái)[6]。醫(yī)院與大學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，高校的學(xué)生工作管理經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)院的醫(yī)務(wù)管理模式可有機(jī)結(jié)合，從而保障醫(yī)校雙方的安全穩(wěn)定。通過學(xué)校和醫(yī)院的結(jié)合，可以借助優(yōu)勢(shì)、整合資源開展心理健康教育教學(xué)與科研工作。醫(yī)院有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但醫(yī)師的科研時(shí)間和精力受到限制，而高校教師在科研水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上更有優(yōu)勢(shì)。醫(yī)院與大學(xué)加強(qiáng)聯(lián)合，按照工作要求，發(fā)揮學(xué)科特色，構(gòu)建高校心理健康教育和醫(yī)療機(jī)構(gòu)精神衛(wèi)生教學(xué)體系，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)校滲透，做到教學(xué)相長(zhǎng)；醫(yī)院也可以借助大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，提升自身醫(yī)務(wù)人員的教學(xué)科研能力，助力教學(xué)科研方面的快速發(fā)展，提高醫(yī)院“醫(yī)、教、研”整體水平和內(nèi)涵建設(shè)，提升醫(yī)院品牌形象。

2 “醫(yī)教結(jié)合”開展心理健康教育的可行性

2.1 國(guó)家文件政策支持“醫(yī)校合作”

國(guó)家高度重視高校心理健康教育工作，發(fā)布一系列指導(dǎo)文件，提升心理健康教育工作規(guī)范性與實(shí)效性。“醫(yī)校合作”得到國(guó)家衛(wèi)健委的支持，《全國(guó)精神衛(wèi)生工作規(guī)劃(2015-2020年)》指出“高等院校要與精神衛(wèi)生專業(yè)機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的心理危機(jī)干預(yù)聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制”；《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》(國(guó)衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77號(hào))要求建立多學(xué)科心理和軀體疾病聯(lián)絡(luò)會(huì)診制度，與高等院校和社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)建立協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)診[4]。教育部《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，“要建立心理危機(jī)轉(zhuǎn)介診療機(jī)制，暢通從學(xué)校心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)到校醫(yī)院、精神衛(wèi)生專業(yè)機(jī)構(gòu)心理危機(jī)轉(zhuǎn)介綠色通道”。

2.2 《精神衛(wèi)生法》為心理疾病學(xué)生轉(zhuǎn)診提供了法律依據(jù)

高校當(dāng)前的精神衛(wèi)生工作面臨一系列實(shí)際困難，第一，專業(yè)定位不明確，面對(duì)疑似中度到重度精神障礙的學(xué)生，高校心理咨詢師的工作內(nèi)容和目標(biāo)不明確。第二，精神類疾病特殊的病恥感讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)心理咨詢工作仍存在不夠理解、不夠支持、不夠配合甚至抵觸反感的情況[8]。對(duì)此，我國(guó)第一部《精神衛(wèi)生法》對(duì)心理咨詢?nèi)藛T的職責(zé)及精神障礙患者的轉(zhuǎn)介與治療等做了明確規(guī)定，心理健康教育迎來了“有法可依”的新時(shí)代。

在《精神衛(wèi)生法》指導(dǎo)下，高校遵照相關(guān)規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)生身心健康為目的，嚴(yán)格按照法律規(guī)定將精神疾病學(xué)生送診就醫(yī)，而不至于擅自開展“心理治療”等違法和違規(guī)行為，或者為推卸責(zé)任而直接強(qiáng)制學(xué)生休學(xué)或退學(xué)。有了規(guī)范的轉(zhuǎn)診機(jī)制，就可以及時(shí)有效地將心理疾病學(xué)生送至?？漆t(yī)院進(jìn)行專業(yè)診斷和治療，一方面學(xué)校在法律允許的范圍內(nèi)開展工作，另一方面也保護(hù)了學(xué)生接受專業(yè)治療和完成教育的權(quán)利，部分學(xué)生可以在精神科?？漆t(yī)生的指導(dǎo)下，結(jié)合藥物治療和心理治療繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

2.3 學(xué)校完備的心理咨詢體系為“醫(yī)校合作”提供便利

高校心理咨詢師只能從事心理咨詢工作，涉及到心理治療只能由精神科醫(yī)師開展，但這批群體的稀缺制約了專業(yè)治療開展和學(xué)生心理康復(fù)。解決高校引進(jìn)精神科醫(yī)師難的一個(gè)重要方法是高校校醫(yī)院設(shè)立精神科門診，引進(jìn)精神科醫(yī)師坐診，同時(shí)在校心理咨詢中心承擔(dān)一定的咨詢工作。這就需要學(xué)校為設(shè)立精神科心理咨詢門診做諸多努力，比如學(xué)校找當(dāng)?shù)匦l(wèi)生主管部門申請(qǐng)?jiān)O(shè)置“心理咨詢門診”，由醫(yī)院提供門診場(chǎng)地，采購精神類藥物。衛(wèi)生機(jī)構(gòu)批復(fù)同意，就可以開診；不同意，則不能擅自開設(shè)。這項(xiàng)工作十分艱巨，國(guó)內(nèi)僅有像北京大學(xué)、中南大學(xué)這種有附屬醫(yī)院的高校可以做到，絕大部分的高校都很難在短時(shí)間內(nèi)在校醫(yī)院設(shè)置精神科；況且，在國(guó)內(nèi)精神科醫(yī)師緊缺的情況下，精神科醫(yī)生也基本選擇到醫(yī)院而非高校工作，那么可以考慮另一個(gè)思路——醫(yī)校合作。

心理學(xué)模式和精神醫(yī)學(xué)模式的緊密結(jié)合是一個(gè)趨勢(shì)，而高校心理咨詢體系較為完善，建立了專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，制定了相應(yīng)的值班、預(yù)約、咨詢、轉(zhuǎn)介等制度，保證了廣大學(xué)生的健康安全。高校以完備的心理咨詢體系為基石，并從體制機(jī)制上進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，將精神科?？漆t(yī)院作為重要的補(bǔ)充力量引入學(xué)校心理健康教育，定期邀請(qǐng)精神科醫(yī)師到學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)開展咨詢與排查，這是目前將心理咨詢與心理治療相結(jié)合的最為可行也是最為便捷的方式。

3 “醫(yī)校合作”心理健康教育模式及保障

“醫(yī)校結(jié)合”是國(guó)內(nèi)心理健康教育工作新趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分高校開始嘗試建立醫(yī)校合作，但是合作內(nèi)容更多集中在心理危機(jī)干預(yù)一塊，開通心理疾病學(xué)生就診通道。其實(shí)醫(yī)校合作有很大的開拓空間和工作內(nèi)容，比如宣傳普及精神醫(yī)學(xué)、危機(jī)處理、咨詢合作、聯(lián)合研究等[9]。本著“資源共享、相互促進(jìn)、合力育人、共同發(fā)展”的合作理念，結(jié)合實(shí)際情況，充分利用醫(yī)院、學(xué)校兩方的平臺(tái)，互通所有，建立全方位、多層次的協(xié)作，構(gòu)建“預(yù)防-咨詢-干預(yù)-服務(wù)”的心理健康教育合作模式。

3.1 精神衛(wèi)生知識(shí)宣傳普及

心理健康教育要堅(jiān)持“預(yù)防為主、以人為本”的原則，醫(yī)校雙方共享資源開展精神衛(wèi)生知識(shí)宣傳工作，并在重要節(jié)點(diǎn)，如5·25心理健康教育活動(dòng)月、“世界精神衛(wèi)生日”等，聯(lián)合開展校內(nèi)精神衛(wèi)生知識(shí)普及和醫(yī)院的宣傳教育活動(dòng)；同時(shí)，不定期邀請(qǐng)醫(yī)院相關(guān)專家到高校為輔導(dǎo)員、班主任、心理委員開展精神衛(wèi)生專題培訓(xùn)，了解身心疾病的調(diào)節(jié)和治療方式，普及學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生的規(guī)律，提升心理服務(wù)工作人員危機(jī)識(shí)別和干預(yù)水平；利用新媒體傳播心理健康理念和知識(shí)，開通“醫(yī)校互動(dòng)”APP平臺(tái)[5]，開通知識(shí)推文、心理咨詢、轉(zhuǎn)介就診、預(yù)后監(jiān)控等模塊，強(qiáng)化學(xué)生心理健康意識(shí)。

3.2 心理健康危(重)學(xué)生診斷、轉(zhuǎn)介和治療“綠色通道”創(chuàng)建

建立以精神衛(wèi)生專業(yè)機(jī)構(gòu)為骨干、綜合醫(yī)院為輔助、基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和精神疾病社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)為依托的精神衛(wèi)生防治服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。依托醫(yī)院?？漆t(yī)師力量，聘請(qǐng)合作醫(yī)院職業(yè)醫(yī)生以“特聘咨詢師”的名義不定期到高校心理咨詢中心掛牌坐診，精神科醫(yī)師每周或每月來學(xué)校心理咨詢中心工作半天。除開展心理咨詢服務(wù)外，對(duì)學(xué)校初步篩查和訪談后確定為重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，實(shí)施進(jìn)一步診斷篩查，并給予指導(dǎo)性意見。指定合作醫(yī)院為學(xué)校精神疾病學(xué)生及嚴(yán)重心理健康學(xué)生轉(zhuǎn)介醫(yī)院，在學(xué)生心理危機(jī)的特殊時(shí)期和重要節(jié)點(diǎn)上提供積極的專業(yè)支持，形成危機(jī)預(yù)防快速反應(yīng)機(jī)制，開展深入細(xì)致、及時(shí)有效的危機(jī)干預(yù)工作，為危(重)學(xué)生的轉(zhuǎn)介開通便捷“綠色通道”[10]；指定合作醫(yī)院為學(xué)校心理問題學(xué)生復(fù)學(xué)評(píng)估診斷醫(yī)院，精神科醫(yī)師疾病診斷意見作為重要的復(fù)學(xué)參考；醫(yī)院對(duì)“危機(jī)學(xué)生”和“復(fù)學(xué)學(xué)生”予以建檔立案，督促學(xué)生定期復(fù)診，并就其醫(yī)療情況與校方保持順暢溝通。

3.3 心理咨詢師專業(yè)能力提升

聘請(qǐng)合作醫(yī)院部分精神科專家擔(dān)任高校大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和危機(jī)干預(yù)工作專家顧問，為該校心理危機(jī)干預(yù)與預(yù)防方面提供專業(yè)指導(dǎo)；推薦學(xué)校資深心理咨詢師擔(dān)任合作醫(yī)院兼職咨詢師，定期到心理門診開展心理咨詢工作；定期組織學(xué)校專兼職咨詢師和相關(guān)人員到醫(yī)院見習(xí)實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)進(jìn)修，參與醫(yī)院查房、咨詢等工作，提高對(duì)精神疾病的識(shí)別、篩查和心理危機(jī)處理能力；聘任醫(yī)院的精神科醫(yī)生為學(xué)校心理督導(dǎo)專家，定期到學(xué)校開展心理咨詢案例督導(dǎo)，提升學(xué)校心理教師的咨詢勝任力。通過一系列舉措，建立一支具有較強(qiáng)心理輔導(dǎo)技能和問題處理能力的心理健康教育隊(duì)伍，推動(dòng)和促進(jìn)高校心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)化和專家化發(fā)展。

3.4 心理健康學(xué)科建設(shè)

按照“分層次、講重點(diǎn)”的原則，統(tǒng)籌雙邊資源，融合“心理”與“醫(yī)學(xué)”視角，利用雙方平臺(tái)資源，就心理健康教育、心理咨詢等多方面合作開展教學(xué)、科研等學(xué)科建設(shè)活動(dòng)。教學(xué)方面，高校心理教師和醫(yī)院精神科醫(yī)生聯(lián)合開展教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建教學(xué)和實(shí)訓(xùn)體系，將精神衛(wèi)生內(nèi)容納入高校大學(xué)生心理健康教育授課計(jì)劃，聘請(qǐng)名醫(yī)和名師授課，對(duì)同一主題或問題，分別從心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科角度進(jìn)行詮釋，形成特色鮮明、專業(yè)水準(zhǔn)的教學(xué)體系；反過來，高校的師資力量作為醫(yī)院教育活動(dòng)有力補(bǔ)充，針對(duì)醫(yī)護(hù)人員就教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)開展培訓(xùn)，使教學(xué)查房、技能指導(dǎo)等各教學(xué)工作更加規(guī)范?？蒲蟹矫?，建立科研交流和學(xué)術(shù)研討機(jī)制，定期開展“醫(yī)校聯(lián)合研討會(huì)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育中熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的研究，如針對(duì)心理危機(jī)事件進(jìn)行原因分析，開展科研項(xiàng)目公關(guān)[11]。

3.5 社會(huì)心理服務(wù)合作

開展社會(huì)心理服務(wù)是建設(shè)平安中國(guó)、健康中國(guó)的重要舉措，2018年11月國(guó)家衛(wèi)生健康委等十部門聯(lián)合發(fā)布《全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案》，旨在通過試點(diǎn)工作探索社會(huì)心理服務(wù)模式和工作機(jī)制，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。社會(huì)的和諧與高校安全穩(wěn)定息息相關(guān)，高校和醫(yī)院的心理健康從業(yè)者是開展社會(huì)心理服務(wù)的主力，醫(yī)校雙方要共同探索適合本地的社會(huì)心理服務(wù)模式，有效提升社區(qū)居民心理健康水平。依托精神心理治療方面的專家資源和高校心理教師的智源力量，組建社會(huì)心理服務(wù)團(tuán)隊(duì)，面向社會(huì)提供快捷、精準(zhǔn)、專業(yè)心理服務(wù)，定期到社區(qū)開展知識(shí)宣傳、心理咨詢、健康篩查等幫扶活動(dòng)，不定期面向社會(huì)進(jìn)行公益講堂、專家義診、危機(jī)援助等服務(wù)工作，構(gòu)建全方位、全人群、全覆蓋的社會(huì)心理服務(wù)體系。通過醫(yī)校雙方的社會(huì)心理服務(wù)合作，促進(jìn)社區(qū)的安全穩(wěn)定和居民的幸福感，提升高校和醫(yī)院的知名度，打造良好的學(xué)生工作和心理服務(wù)品牌。

3.6 “醫(yī)校合作”工作保障措施

醫(yī)校雙方要制定協(xié)議、保證資金、互通有無，在教育資源、學(xué)習(xí)材料等方面實(shí)現(xiàn)資源共享，從人力物力財(cái)力等方面全方位保障合作的順利進(jìn)行。一是政策保障。將“醫(yī)校合作”列入學(xué)校黨政工作內(nèi)容，將工作機(jī)制以制度的形式寫入思想政治教育相關(guān)文件。完善高校心理危機(jī)干預(yù)制度，修訂《學(xué)生手冊(cè)》心理問題學(xué)生休復(fù)學(xué)相關(guān)條例：學(xué)校推薦心理疾病學(xué)生到合作醫(yī)院進(jìn)行診治，并根據(jù)精神科醫(yī)師開具的“疾病診斷書”意見進(jìn)行休學(xué)或復(fù)學(xué)的決定。二是協(xié)議約定。醫(yī)校實(shí)行雙邊掛牌，簽訂合作協(xié)議，明確合作目標(biāo)，規(guī)范合作行為。建立醫(yī)校雙方定期互訪和聯(lián)席會(huì)議制度，建立雙方專業(yè)人員聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，制定相關(guān)考核指標(biāo)和獎(jiǎng)懲措施，明確醫(yī)校合作工作中學(xué)校專兼職咨詢師及相關(guān)人員的職責(zé)，規(guī)范推進(jìn)合作項(xiàng)目。三是經(jīng)費(fèi)支持。合作雙方劃撥一定金額費(fèi)用作為醫(yī)校合作活動(dòng)專項(xiàng)資金，?？顚Ｓ?，用于專家講座、咨詢坐診、問題篩查、心理督導(dǎo)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。

4 結(jié)語

醫(yī)校雙方要在《精神衛(wèi)生法》視域下，遵循身心統(tǒng)一的健康規(guī)律[12]，積極探索高等教育與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)協(xié)同發(fā)展的新型合作模式，在心理健康相關(guān)知識(shí)宣傳和普及、醫(yī)療服務(wù)、師資培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)及心理督導(dǎo)等方面開展深度合作[13]，保障心理健康，深化合作效果，使“醫(yī)校合作”朝著常規(guī)性、特色性和規(guī)范性發(fā)展，達(dá)成醫(yī)校協(xié)同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的“雙贏”目標(biāo)，共建“一流”的心理健康服務(wù)水平，共同推進(jìn)高校和社會(huì)心理衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。