應(yīng)用型大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探析

吳桂翎，吳姍姍，何青青

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)

畢業(yè)論文是本科院校人才培養(yǎng)方案的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是廣義上的核心課程，它直接關(guān)涉人才培養(yǎng)的類型，影響到畢業(yè)生的畢業(yè)資格與學(xué)位授予，因而，畢業(yè)論文一直是學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)關(guān)注的重要話題。從中世紀(jì)大學(xué)伊始，大學(xué)就確立了職業(yè)訓(xùn)練功能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為本科層次大學(xué)的主體和主要目標(biāo)，突出人才在行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐工作能力，要求應(yīng)用型本科大學(xué)在教育教學(xué)中把程序性知識(shí)放在更加顯著的位置。畢業(yè)論文作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用型本科大學(xué)區(qū)別于學(xué)術(shù)型大學(xué)，它以行動(dòng)功能為主體，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐與實(shí)證介入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)功能、學(xué)術(shù)功能與行動(dòng)功能有機(jī)統(tǒng)一。為此，需要把握畢業(yè)論文的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，完善畢業(yè)論文的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，形成應(yīng)用型大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型大學(xué)本科畢業(yè)論文的依據(jù)

人才培養(yǎng)一直是大學(xué)的首要任務(wù)，是大學(xué)之為大學(xué)的本質(zhì)所在，而在由精英教育向普及化教育轉(zhuǎn)換的過程中，不同時(shí)代對(duì)培養(yǎng)何種類型的人才要求各異。從中世紀(jì)大學(xué)伊始，大學(xué)就著力于面向社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為本科層次大學(xué)的主要目標(biāo)。中國(guó)從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始出現(xiàn)了近代實(shí)用性高等學(xué)校，如福州船政學(xué)堂、天津武備學(xué)堂等，重在培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用型人才。改革開放以后，我國(guó)高等教育才真正步入穩(wěn)定建設(shè)與發(fā)展期，培養(yǎng)應(yīng)用型人才仍然成為我國(guó)高等教育的主體。特別是自2001年以來，以教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為標(biāo)志，突出強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。進(jìn)入新時(shí)代以來，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)背景下，加快部分普通本科高校向應(yīng)用型技術(shù)轉(zhuǎn)變成為新的政策走向，應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐探索正有序推進(jìn)。

從聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》來看，普通高等教育分為學(xué)科型專業(yè)教育與應(yīng)用型專業(yè)教育，同屬于5A類階段普通教育，但培養(yǎng)方向與職能差異較大。應(yīng)用型專業(yè)教育側(cè)重于行業(yè)分類，主要為從事專門技術(shù)工作作準(zhǔn)備[1]。因而，應(yīng)用型本科高校在辦學(xué)定位上，應(yīng)突出同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展，對(duì)接區(qū)域發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈體系，體現(xiàn)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)與新技術(shù)，以搭建校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地為重點(diǎn)，既要突出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)廣、綜合素質(zhì)高的共同性特點(diǎn)，又要結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的個(gè)性特點(diǎn)[2]。

傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)方案?jìng)?cè)重于陳述性知識(shí)，有的兼顧策略性知識(shí)，程序性知識(shí)體現(xiàn)不足，這就要求在智慧技能與動(dòng)作技能上，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該區(qū)別于學(xué)術(shù)型高校?；贠BE教育理念，我國(guó)應(yīng)用型本科大學(xué)的課程設(shè)計(jì)要求對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的知識(shí)、能力與素質(zhì)等預(yù)期成果有準(zhǔn)確而清楚的構(gòu)想，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程進(jìn)行保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果可觀測(cè)可評(píng)價(jià)。總體上來看，在對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求上，要把程序性知識(shí)擺在突出位置，從不同專業(yè)行業(yè)實(shí)踐需求出發(fā)，在技術(shù)操作能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力等[3]17，為課程設(shè)計(jì)與教育教學(xué)及評(píng)價(jià)留出依據(jù)。本科畢業(yè)論文自然成為以程序性知識(shí)為主的學(xué)術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要求建立在問題導(dǎo)向基礎(chǔ)上，立足實(shí)踐、關(guān)注實(shí)踐、融入實(shí)踐以及通過實(shí)踐效果的適應(yīng)力與解釋力進(jìn)行觀測(cè)與評(píng)價(jià)。

二、多元功能：應(yīng)用型大學(xué)本科畢業(yè)論文的價(jià)值

畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)本科畢業(yè)論文的初衷在于依托專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的專業(yè)性問題進(jìn)行深度探索，提出解決問題的觀點(diǎn)與建議，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神以及解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于應(yīng)用型本科教育而言，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)定位，強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)積累，重點(diǎn)突出創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)知識(shí)、學(xué)術(shù)與行動(dòng)多種功能。

(一)知識(shí)功能

從有關(guān)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)劃分來看，知識(shí)類型多樣，盡管統(tǒng)一采用知識(shí)名義，但考慮到傳統(tǒng)的思維認(rèn)知習(xí)慣，這里的知識(shí)主要以陳述性知識(shí)為主，兼具解決問題的策略與流程，其知識(shí)功能表現(xiàn)在畢業(yè)論文課題研究過程中，通過占有充分的數(shù)據(jù)、專業(yè)知識(shí)以及操作流程等，積累豐富的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論。

從問題本身來看，本科畢業(yè)論文建立在課程訓(xùn)練基礎(chǔ)上，其提出的問題或研究的課題，不同于普通課程設(shè)計(jì)的課程論文，而是帶有中觀性的問題或該領(lǐng)域同課程論文相比具有較為寬泛而深入的問題，解決問題需要有復(fù)合性知識(shí)背景與知識(shí)集成，要對(duì)多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行再審讀、再積累與再整合。可以說，應(yīng)用型本科畢業(yè)論文研究的問題同所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)理論不同，后者屬于靜態(tài)知識(shí)體系，不會(huì)逃離眼前的知識(shí)邏輯線索，路線圖較為清晰，前者則是基于綜合學(xué)習(xí)，立足行業(yè)現(xiàn)實(shí)背景，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，帶有更多的不確定性，無法通過單一知識(shí)或技能加以解決，而是要從多個(gè)層面進(jìn)行梳理，涉及到不同的學(xué)科知識(shí)面。如鄉(xiāng)村留守兒童政策缺失與構(gòu)建問題，可能涉及到法學(xué)，也可能涉及到政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)，解決問題過程中要對(duì)所涉及的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行深度閱讀，通過重點(diǎn)識(shí)記，選擇知識(shí)要點(diǎn)，為問題解決提供理論基礎(chǔ)，并最終在問題解決中，積淀有關(guān)學(xué)理知識(shí)與程序性知識(shí)。通過畢業(yè)論文訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)已有專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論進(jìn)行再審視，在知識(shí)重復(fù)中強(qiáng)化記憶，并且基于實(shí)踐調(diào)查，一方面比課堂情境更能夠給人留下強(qiáng)烈記憶，另一方面經(jīng)過答辯過程的煎熬，學(xué)生豐富了文本自身以及同文本相關(guān)的背景知識(shí)，更有利于知識(shí)積累與儲(chǔ)備。

(二)學(xué)術(shù)功能

學(xué)術(shù)是指系統(tǒng)而專門的學(xué)問，同一般的知識(shí)相比，學(xué)術(shù)屬于知識(shí)的下位概念，屬于知識(shí)體系中高深而系統(tǒng)的知識(shí)部分，根據(jù)不同的學(xué)問領(lǐng)域，劃分出人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等不同知識(shí)類型，再根據(jù)學(xué)問知識(shí)的大類性質(zhì)細(xì)化為不同的門類與學(xué)科。有的把學(xué)術(shù)上升到較高的位置，屬于學(xué)者的研究范圍，或者是研究生以上程度專門進(jìn)行修習(xí)的高深知識(shí)體系，從而把本科生放置于學(xué)術(shù)之外，要求大學(xué)生重點(diǎn)從事高深知識(shí)的學(xué)習(xí)，而非專門的研究，也就出現(xiàn)了本科階段取消畢業(yè)論文的聲音。實(shí)際上，學(xué)術(shù)存在一個(gè)連續(xù)發(fā)展的譜系，存在由低到高發(fā)展進(jìn)程的階梯，隨著學(xué)術(shù)知識(shí)的普及與推廣，有些學(xué)術(shù)知識(shí)成為通識(shí)知識(shí)。因而，學(xué)術(shù)是相對(duì)高深知識(shí)學(xué)問及其教與學(xué)的活動(dòng)，學(xué)術(shù)包括學(xué)術(shù)知識(shí)體系、學(xué)術(shù)活動(dòng)與學(xué)術(shù)倫理。對(duì)于本科大學(xué)生而言，畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論去分析和解決實(shí)際問題的教學(xué)培養(yǎng)功能[4]，其學(xué)術(shù)功能就是在問題探索過程中，積累高深知識(shí)，發(fā)展學(xué)術(shù)倫理。

應(yīng)用型本科大學(xué)突出學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，將程序性高深知識(shí)作為重點(diǎn)、陳述性高深知識(shí)作為輔助。從大學(xué)教學(xué)本質(zhì)來看，舒爾曼認(rèn)為，知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)綜合以及教學(xué)都屬于學(xué)術(shù)，大學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)術(shù)的一個(gè)組成部分[5]。大學(xué)教學(xué)整體上屬于學(xué)術(shù)活動(dòng)，本科教學(xué)活動(dòng)的核心課程與主要環(huán)節(jié)自然納入學(xué)術(shù)范疇。從本科學(xué)士授予條件來看，“成績(jī)優(yōu)良，較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并且具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力，授予學(xué)士學(xué)位”[6]。顯然，本科畢業(yè)論文是訓(xùn)練與判斷學(xué)生是否綜合掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)與基本技能的課型，是衡量學(xué)生是否能夠從事科學(xué)基礎(chǔ)工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)初步能力的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有學(xué)位論文的性質(zhì)。本科畢業(yè)論文有以下要求：一是學(xué)術(shù)知識(shí)的訓(xùn)練與積累，通過選題過程不斷展開，特別是對(duì)于理論基礎(chǔ)的再次學(xué)習(xí)與梳理，強(qiáng)化高深專業(yè)知識(shí)積累；二是掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，遵循相應(yīng)的學(xué)術(shù)制度，如關(guān)于實(shí)踐問題的關(guān)注、如何進(jìn)行調(diào)研與訪談、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等，這是學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練必備的學(xué)術(shù)規(guī)范；三是遵守學(xué)術(shù)倫理，通過畢業(yè)論文學(xué)術(shù)倫理教育與訓(xùn)練，為今后職業(yè)生活，也為學(xué)術(shù)共同體的學(xué)術(shù)聲譽(yù)奠定基礎(chǔ)。

(三)行動(dòng)功能

從課程目標(biāo)來看，畢業(yè)論文如同課程一樣，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式，對(duì)選擇的問題進(jìn)行探究，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深度分析，對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行學(xué)理解釋，或者提出運(yùn)行方案和技術(shù)路線，為解決現(xiàn)實(shí)問題提供可行性方案或路線圖。應(yīng)用型本科高校同學(xué)術(shù)性高校不同，其重心不在于培養(yǎng)高深學(xué)問，而在于提升學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題與解決問題的能力，因而，在選題導(dǎo)向上應(yīng)立足于行業(yè)企業(yè)需求，結(jié)合所學(xué)學(xué)科專門領(lǐng)域，對(duì)所能解決的現(xiàn)實(shí)問題加以探討，問題的現(xiàn)實(shí)性針對(duì)性較強(qiáng)，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)本初要求，也是設(shè)置畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的所在。

從研究過程來看，在研究過程中，應(yīng)用型大學(xué)本科畢業(yè)論文所采用的方法，更強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究，通過調(diào)查研究、案例分析以及行動(dòng)研究的具體方法，對(duì)調(diào)研所采集的有關(guān)數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用數(shù)據(jù)說話、用事實(shí)說話、用實(shí)證說話。就同一個(gè)課題而言，應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文研究方法存在很大不同，如鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村文化建設(shè)研究：從學(xué)術(shù)性取向來看，重點(diǎn)是揭示鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村文化建設(shè)的必要性、可行性，文化本質(zhì)是課題探究的邏輯起點(diǎn)，鄉(xiāng)村文化建設(shè)意義是課題探究邏輯中介，鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村文化建設(shè)的功能成為課題邏輯終點(diǎn)；從應(yīng)用型畢業(yè)論文探討來看，更多采用實(shí)證的方法，以鄉(xiāng)村文化建設(shè)困境與問題作為邏輯起點(diǎn)，經(jīng)過鄉(xiāng)村文化建設(shè)意義為邏輯中介，最終提出鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村文化建設(shè)有效路徑，并提出保障措施?？梢?，應(yīng)用型畢業(yè)論文對(duì)實(shí)踐邏輯較為依賴，淡化理論邏輯，盡管都有相應(yīng)的技術(shù)路線，但應(yīng)用型偏重于實(shí)證，學(xué)術(shù)型偏重于思辨，從而為政策推進(jìn)提供建議與相關(guān)數(shù)據(jù)支撐。

從評(píng)價(jià)尺度來看，學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文從選題開始就確定了該學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)問題，而應(yīng)用型畢業(yè)論文突出行業(yè)企業(yè)針對(duì)性與該領(lǐng)域熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，除了選題判斷外，還要對(duì)其研究過程范式、研究結(jié)果的技術(shù)突破及其同原有研究目標(biāo)的適切性進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谶@一評(píng)價(jià)尺度，學(xué)生對(duì)實(shí)踐問題的分析判斷能力得以增強(qiáng)，對(duì)解決實(shí)踐問題的路線有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)踐崗位的問題思考更為深入。同為小學(xué)教育專業(yè)的本科生，如果傾向于學(xué)術(shù)性，可以從橫斷面如中外小學(xué)教育理念、課程與教學(xué)模式等涉及價(jià)值性、規(guī)范性與程序性問題進(jìn)行探討，從教育史、文化學(xué)以及管理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行分析，為以后從事教研等學(xué)術(shù)研究作準(zhǔn)備，也為后續(xù)繼續(xù)深造提供學(xué)術(shù)儲(chǔ)備。如果傾向于應(yīng)用型，可以對(duì)涉及小學(xué)教育教學(xué)中不同課程的教學(xué)問題進(jìn)行探索，如備課、上課以及課外輔導(dǎo)不同教學(xué)環(huán)節(jié)問題，從教學(xué)論、心理學(xué)學(xué)科支撐加以解決，提高教學(xué)效果。

三、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)用型大學(xué)本科畢業(yè)論文的遵循

鑒于畢業(yè)論文在應(yīng)用型本科大學(xué)學(xué)生發(fā)展中的多種功能，結(jié)合大學(xué)分類發(fā)展的定位與要求，新發(fā)展階段應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型大學(xué)本科畢業(yè)論文引導(dǎo)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，以結(jié)果為導(dǎo)向、以可應(yīng)用性為目標(biāo)、以可測(cè)量為原則[3]17，立足畢業(yè)論文流程、文本質(zhì)量和質(zhì)量監(jiān)控三個(gè)維度，提出應(yīng)用型本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

(一)明確畢業(yè)論文的邏輯標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)本科畢業(yè)論文基本規(guī)范要求，論文通常按照選題、開題、撰寫、修改、定稿與答辯六個(gè)基本環(huán)節(jié)展開，應(yīng)用型本科畢業(yè)論文也是遵循這一基本流程，主要區(qū)別在于實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，但在執(zhí)行過程中，行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師有時(shí)流于形式。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及畢業(yè)論文的功能，畢業(yè)論文選題既要體現(xiàn)基本學(xué)術(shù)規(guī)范，又要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的具體問題，雙導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)的基本制度，導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)與精心輔導(dǎo)是關(guān)鍵[7]。據(jù)此，在本科畢業(yè)論文邏輯框架上，要沿著兩條線路運(yùn)行，一是校內(nèi)學(xué)術(shù)流程，二是行業(yè)企業(yè)實(shí)踐流程。在行業(yè)企業(yè)實(shí)踐流程上，其邏輯起點(diǎn)是行業(yè)企業(yè)的具體實(shí)踐，尋找問題域，如果缺乏行業(yè)企業(yè)較長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，沒有具體實(shí)踐崗位導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，就無法知曉行業(yè)企業(yè)中目前面臨的實(shí)際問題。根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)列出問題域之后，經(jīng)過邏輯過程，也就是在學(xué)校指導(dǎo)教師的共同商定并確立選題的基礎(chǔ)上，回到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提出初步解決問題的技術(shù)路線或方案，再通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H調(diào)查，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其邏輯終點(diǎn)落實(shí)在導(dǎo)師對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程數(shù)據(jù)及信息采集的指導(dǎo)與認(rèn)可。

在校內(nèi)學(xué)術(shù)流程上，邏輯起點(diǎn)是確定選題，也就是在行業(yè)企業(yè)實(shí)踐過程中，對(duì)所采集的數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行學(xué)術(shù)分析，結(jié)合自身的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)偏好以及導(dǎo)師學(xué)術(shù)方向，提出明確的可行性選題。這就意味著在導(dǎo)師選擇階段時(shí)不應(yīng)先選擇導(dǎo)師，而應(yīng)先基于行業(yè)企業(yè)實(shí)踐積累問題域，找到自己的問題偏好，明確問題的學(xué)科方向，再選擇導(dǎo)師。邏輯過程是導(dǎo)師指導(dǎo)及學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在選擇導(dǎo)師以后，通過學(xué)生與導(dǎo)師交流，校內(nèi)導(dǎo)師加強(qiáng)指導(dǎo)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練，特別在學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理方面，在相關(guān)問題研究進(jìn)展的收集、加工與指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在論文結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)深度以及學(xué)術(shù)規(guī)范上進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，經(jīng)過校內(nèi)導(dǎo)師的認(rèn)可，再提交畢業(yè)論文答辯委員會(huì)。其中，校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師要進(jìn)行多次溝通，對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行會(huì)商。在邏輯終點(diǎn)上體現(xiàn)為在學(xué)校答辯環(huán)節(jié)上作出同意與否的結(jié)論。

(二)把握畢業(yè)論文的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)

有研究提出了外延式質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵式質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，前者是形式上制定了符合國(guó)家高等教育培養(yǎng)人才規(guī)章制度的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在于論文是否符合本科畢業(yè)論文的核心要件；后者是指從實(shí)質(zhì)上評(píng)價(jià)畢業(yè)論文從選題、開題、內(nèi)容以及答辯等環(huán)節(jié)學(xué)術(shù)質(zhì)量[8]。在形式上來看，本科畢業(yè)論文通常格式要求包括：標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞及英文翻譯，正文的字號(hào)、字體及文本結(jié)構(gòu)，參考文獻(xiàn)的規(guī)范性與文獻(xiàn)質(zhì)量等。盡管目前在答辯環(huán)節(jié)依然存在行文格式不規(guī)范之處，但文本質(zhì)量關(guān)鍵在學(xué)術(shù)規(guī)范的嚴(yán)謹(jǐn)性，核心在于文本質(zhì)量本身，即文本所折射出的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論掌握程度以及研究能力等要素。

就論文質(zhì)量的要素標(biāo)準(zhǔn)上，主要體現(xiàn)在：一，是否進(jìn)行及時(shí)修改與完善。由于選題本身按照雙導(dǎo)師要求，在初始環(huán)節(jié)確立了問題導(dǎo)向原則，開題環(huán)節(jié)專家組通常按照學(xué)校統(tǒng)一要求對(duì)選題進(jìn)行專業(yè)審定，對(duì)選題流程、選題合理性以及深度研究的可行性、文本邏輯結(jié)構(gòu)等進(jìn)行專業(yè)會(huì)商，提出諸多意見與建議。據(jù)此，對(duì)文本質(zhì)量判斷首先要看其選題或綱要等是否按照會(huì)商要求進(jìn)行了修改與完善，對(duì)于沒有取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展的要進(jìn)行重點(diǎn)審查，在回應(yīng)基礎(chǔ)上作出客觀判斷。二，是否有學(xué)術(shù)深度，本科畢業(yè)論文區(qū)別于?？齐A段的要求，在于本科畢業(yè)論文要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性。其學(xué)術(shù)性反映在基于科學(xué)假設(shè)的邏輯論證，反映在嚴(yán)格的樣本確立及數(shù)據(jù)與信息收集技術(shù)，反映在技術(shù)創(chuàng)新的路線與策略，反映在解決問題的思維能力。除此之外，觀測(cè)其參考文獻(xiàn)是否采用了較新且有權(quán)威的學(xué)術(shù)論文。文獻(xiàn)質(zhì)量是論文質(zhì)量的保障之一，在缺乏較為可靠的學(xué)術(shù)資源支撐下，學(xué)生的學(xué)術(shù)視野受限，論據(jù)證明力不足。三，是否是真實(shí)的意思表達(dá)。近年來學(xué)術(shù)論文查重重在對(duì)學(xué)生論文復(fù)制比進(jìn)行檢測(cè)，借助信息技術(shù)手段監(jiān)測(cè)學(xué)生的心力與功力，特別是對(duì)于論文所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)、資料與技術(shù)手段等，進(jìn)行真實(shí)性判斷，讓學(xué)生以自我舉證方式對(duì)相關(guān)事實(shí)材料及其獲取的方式方法進(jìn)行真實(shí)性評(píng)估。因而，文本真實(shí)可靠性是制約其質(zhì)量的最后一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)倫理的判斷，也是對(duì)學(xué)生文本質(zhì)量的鑒別。

(三)完善畢業(yè)論文的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)

建立在雙導(dǎo)師制度基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量要素體現(xiàn)在導(dǎo)師指導(dǎo)的程序性、真實(shí)性與可控性，以及專家組對(duì)畢業(yè)論文的集體評(píng)價(jià)方面。畢業(yè)論文質(zhì)量整體不高，同論文的外部監(jiān)控制度有很大關(guān)系。近年來，隨著本科畢業(yè)論文復(fù)制比審查制度確立，畢業(yè)論文質(zhì)量問題有所緩解，但仍然沒有取得突破性進(jìn)展，特別是隨著破“五唯”評(píng)價(jià)制度改革要求不得將是否發(fā)表學(xué)術(shù)論文同畢業(yè)資格掛鉤之后，畢業(yè)論文質(zhì)量問題更需要嚴(yán)格的外部監(jiān)控。畢業(yè)論文質(zhì)量在外部監(jiān)控上存在著突出問題，表現(xiàn)在：第一，專家把控不嚴(yán)，缺乏嚴(yán)格意義上的專家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專家的要求通常主要在形式結(jié)構(gòu)上，如行業(yè)企業(yè)專家數(shù)量以及學(xué)術(shù)型專家的職稱要求，有些專家缺乏評(píng)審專家的資質(zhì)要求，有些則演變成相互交往的利益共同體。第二，過程檢查不嚴(yán)，考慮到本科畢業(yè)論文量大面廣，導(dǎo)師承擔(dān)的任務(wù)較重，論文指導(dǎo)變成任務(wù)攤派，而不是教師的自愿自覺，指導(dǎo)的形式大于實(shí)質(zhì)，因而，需要建立嚴(yán)格的論文手冊(cè)管理制度及論文抽檢制度，加強(qiáng)對(duì)論文規(guī)范性與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的代表性審查，并將這一審查同單位的總體管理相結(jié)合。同時(shí)，畢業(yè)論文側(cè)重于終結(jié)性審查，其質(zhì)量把控交由答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生成績(jī)通過畢業(yè)論文手冊(cè)體現(xiàn)出來，盡管畢業(yè)論文手冊(cè)檔案齊全，但過程性審查不足，對(duì)指導(dǎo)教師的論文手冊(cè)中有關(guān)過程記錄缺乏嚴(yán)格審查。第三，答辯落實(shí)不嚴(yán)，考慮到學(xué)生的就業(yè)壓力以及學(xué)生的心理承受能力，有些畢業(yè)論文是否通過著重在復(fù)制比審查環(huán)節(jié)，人情味較濃，除了復(fù)制比與意識(shí)形態(tài)之外，畢業(yè)論文的否定性評(píng)價(jià)概率極小。

加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控，在完善畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊(cè)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上[9]，要做到四個(gè)結(jié)合：一是制訂專家標(biāo)準(zhǔn)與專家抽查相結(jié)合。進(jìn)一步明確雙導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如執(zhí)行資格證書，明確校內(nèi)專家的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如承擔(dān)科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)成果及教學(xué)評(píng)教位序，突出強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)專家的工作實(shí)績(jī)與職業(yè)倫理，強(qiáng)化校內(nèi)學(xué)術(shù)專家的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)答辯專家構(gòu)成及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，實(shí)行答辯專家責(zé)任制。在此基礎(chǔ)上，對(duì)雙導(dǎo)師及答辯專家進(jìn)行抽查。二是實(shí)行形式審查與實(shí)質(zhì)審查相結(jié)合。形式審查重在對(duì)畢業(yè)論文手冊(cè)及論文本身的學(xué)術(shù)規(guī)范性進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，如手冊(cè)記錄完整性、學(xué)生及指導(dǎo)教師簽名等，以及論文的行文格式、參考文獻(xiàn)、文本結(jié)構(gòu)邏輯等進(jìn)行觀測(cè)。實(shí)質(zhì)審查涉及到從選題到答辯各個(gè)環(huán)節(jié)核心要點(diǎn)，如選題是否符合本專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、綜述文獻(xiàn)是否可信系統(tǒng)全面、論據(jù)是否真實(shí)充分、論證是否過程嚴(yán)密、結(jié)論是否是學(xué)生真實(shí)的觀點(diǎn)、條件是否得到有效保障，以及學(xué)生對(duì)文本是否刻意降重等。三是過程性審查與終結(jié)性審查相結(jié)合。多數(shù)高校畢業(yè)論文采取終結(jié)性審查方式，這一方式的缺陷在于救濟(jì)機(jī)制缺乏，當(dāng)出現(xiàn)較多的不合格文本時(shí)，通常會(huì)降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因而，需要引入過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)畢業(yè)論文撰寫與指導(dǎo)過程進(jìn)行階段性審查，觀測(cè)論文的時(shí)間進(jìn)度，既考查師生論文研究的過程，又觀測(cè)過程指導(dǎo)的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。四是嚴(yán)格淘汰與思想教育結(jié)合。畢業(yè)論文質(zhì)量合格與否同學(xué)生的雙證掛鉤，而學(xué)歷學(xué)位證書又是就業(yè)的重要條件，受就業(yè)率、個(gè)人安全及家庭因素的影響，學(xué)校通常會(huì)設(shè)定一個(gè)畢業(yè)及學(xué)位通過率，對(duì)學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量要求存在外部影響因素，在強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量背景下，實(shí)行嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的政策勢(shì)在必行，這就需要從學(xué)生入校時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)性校規(guī)校紀(jì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自我加壓、自主學(xué)習(xí)以及自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，減少因畢業(yè)論文問題出現(xiàn)的過激行為。

四、結(jié)語

總之，從大學(xué)專業(yè)發(fā)展的歷史來看，加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)一直是大學(xué)努力的方向，應(yīng)用型本科大學(xué)在辦學(xué)定位上，應(yīng)以公共素養(yǎng)為基礎(chǔ)，把以程序性知識(shí)為特征的實(shí)踐技能放在首位，通過畢業(yè)論文載體，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，著力于程序性知識(shí)積累，以創(chuàng)造性解決實(shí)際問題為重點(diǎn)，不斷提升大學(xué)生解釋問題的能力與解決問題的能力，彰顯畢業(yè)論文的知識(shí)、學(xué)術(shù)與行動(dòng)多種功能。進(jìn)而通過論文流程、文本質(zhì)量和質(zhì)量監(jiān)控三個(gè)維度，完善應(yīng)用型本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提升大學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量。