大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

李丹潔

（云南師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，云南昆明 650092）

云南省的大專院校，由于許多學(xué)生來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)，近年來(lái)一些院校也做了一些提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)改革，但是效果并不明顯,特別是在云南省對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況的研究還比較缺乏，筆者以該院的非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生作為樣本，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了一次的調(diào)查和研究。

口語(yǔ)能力, 即“說(shuō)”的能力是一種產(chǎn)出性能力。它應(yīng)該建立在知識(shí)不斷地輸入和積累的基礎(chǔ)上。而英語(yǔ)口語(yǔ)水平是一項(xiàng)綜合水平, 它自然地關(guān)系到學(xué)生的全面知識(shí)狀況, 包括文化素養(yǎng), 語(yǔ)音、 語(yǔ)調(diào), 講話的流利性、準(zhǔn)確性, 以及交際習(xí)慣、思維習(xí)慣等?？谡Z(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)讀、 寫(xiě)和聽(tīng)等輸入手段獲取語(yǔ)言積累，經(jīng)過(guò)思維對(duì)所獲取的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組，然后以口頭表達(dá)的形式輸出。對(duì)于口語(yǔ)交際能力，Canale 和Swain 概括的以下4 個(gè)方面: （1）語(yǔ)言能力(linguistic competence) ,指掌握有關(guān)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的能力；（2）社會(huì)語(yǔ)言能力( social -linguistic competence)，即關(guān)于如何使語(yǔ)言運(yùn)用得體的語(yǔ)用方面的知識(shí)；（3）語(yǔ)篇能力(discoursal competence)，即掌握和組織連貫的話語(yǔ)而不是孤立的句子的能力；（4）會(huì)話策略能力(strategic- competence), 即運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的手段進(jìn)行有效語(yǔ)言交際的能力。后3 種能力可統(tǒng)稱為語(yǔ)用能力(pragmatic competence)。不難看出,語(yǔ)言能力是交際能力的一個(gè)組成部分,是交際能力的基礎(chǔ)[1]?？梢?jiàn),語(yǔ)言能力必須和語(yǔ)用能力相結(jié)合才是完整的交際能力。

1 大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

云南省的院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般每周四為六節(jié)課時(shí)，為期兩年，聽(tīng)說(shuō)課為2 節(jié)。主要使用一套教材，學(xué)生人數(shù)大約45～55 人。該省的院校現(xiàn)行的口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐主要是從主課堂，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式（如視聽(tīng)說(shuō)課），第二課堂（如校園英語(yǔ)培訓(xùn)，英語(yǔ)興趣小組，英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽），課外自主學(xué)習(xí)，期末口語(yǔ)測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的[2]。為了調(diào)查了解現(xiàn)行教改模式下的口語(yǔ)教學(xué)情況，我們以實(shí)行教改的該校2005級(jí)大學(xué)英語(yǔ)快班，普通班共20 個(gè)班的學(xué)生樣本作為調(diào)查研究的基礎(chǔ)，以問(wèn)卷調(diào)查表為主要調(diào)查研究的形式，輔之以訪談的形式，共收問(wèn)卷485 份，有效問(wèn)卷為456 份。從宏觀上來(lái)了解該省實(shí)行教學(xué)改革的院校現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)效率，存在的問(wèn)題以及對(duì)策。

2 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的主要目的是：如表1 所示，工具性目的如應(yīng)付口語(yǔ)考試同意、非常同意共占53.20%、就業(yè)需要（應(yīng)聘面試，接待外賓，口語(yǔ)翻譯）同意、非常同意共占、54.10%，實(shí)用性目的如社會(huì)交往：（與外國(guó)人交流或與說(shuō)英語(yǔ)的中國(guó)朋友交往）、同意、非常同意共占58.00%；娛樂(lè)（看英文原版電影，聽(tīng)歌）同意、非常同意共占39.10%；非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的目的既有工具性目的，也有實(shí)用性目的，但現(xiàn)階段的主要目的是工具性目的。學(xué)習(xí)練習(xí)口語(yǔ)的態(tài)度主要是等待機(jī)會(huì)占53.90%，敷衍了事占22.10%，積極主動(dòng)僅占11.80%。

提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的障礙是：如表2 所示：英語(yǔ)知識(shí)不夠，如詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音等同意、非常同意共占64.10%；不懂學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的方法同意、非常同意共占56.77%%；擔(dān)心被別人笑話，因而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，同意、非常同意共占51.00%；難以找到搭檔練習(xí)對(duì)話，同意、非常同意共占70.70%；缺乏提高口語(yǔ)的動(dòng)力，同意、非常同意共占63.90%；沒(méi)有時(shí)間練習(xí)同意、 非常同意共占50.20% 缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境，氛圍等同意、非常同意共占65.70%。產(chǎn)生障礙的主要原因在于缺乏提高口語(yǔ)的動(dòng)力、 缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境，氛圍、英語(yǔ)知識(shí)不夠、難以找到搭檔練習(xí)對(duì)話等。對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，如表3所示：大學(xué)英語(yǔ)教師使用課堂用語(yǔ)情況：多用漢語(yǔ)解釋，少說(shuō)英語(yǔ)占41.80%；一半用漢語(yǔ)解釋，一半用英語(yǔ)占31.30%；少用漢語(yǔ)解釋，多說(shuō)英語(yǔ)占20.80%；完全用英語(yǔ)上課占5.90%； 在課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流活動(dòng)的情況有時(shí)和經(jīng)常占39.10%；在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的程度有時(shí)和經(jīng)常占19.20%；在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的程度有時(shí)和經(jīng)常占38.70%；認(rèn)為上聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，應(yīng)加大口語(yǔ)訓(xùn)練的比重，同意和非常同意占67.30%; 你認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，學(xué)生缺乏互動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)同意和非常同意占64.00%; 上大學(xué)以前認(rèn)為自己的英語(yǔ)的國(guó)際音標(biāo), 語(yǔ)音, 語(yǔ)調(diào)還可以和很好的占29.00%；大學(xué)英語(yǔ)教師時(shí)常對(duì)你進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo), 語(yǔ)音, 語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練有時(shí)和經(jīng)常占22.00%[4]。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)期末考試的重要性，如表4所示：大部分學(xué)生認(rèn)為可以督促學(xué)生學(xué)口語(yǔ)，同意、非常同意共占71.00%；認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)期末考試促進(jìn)了你的英語(yǔ)口語(yǔ)水平同意、 非常同意共占35.80%；認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)期末考試能反映其的口語(yǔ)水平同意、非常同意共占68.10%；認(rèn)為有必要參加大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試同意、非常同意共占72.90%

表1 學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主要目的

表2 對(duì)你來(lái)說(shuō)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的障礙

表3 口語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

表4 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)期末考試的重要性

3 結(jié)果討論

非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的目的既有工具性目的，也有實(shí)用性目的，但現(xiàn)階段的主要目的是工具性目的。學(xué)習(xí)練習(xí)口語(yǔ)的態(tài)度主要是只有18.00%的同學(xué)是積極主動(dòng)、大多數(shù)學(xué)生是等待機(jī)會(huì)、少數(shù)學(xué)生是盡量躲避、敷衍了事。產(chǎn)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙的主要原因在于缺乏提高口語(yǔ)的動(dòng)力、 缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境，氛圍、英語(yǔ)知識(shí)不夠、難以找到搭檔練習(xí)對(duì)話等。對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師使用課堂用語(yǔ)是用漢語(yǔ)解釋，多說(shuō)英語(yǔ)或完全用英語(yǔ)上課占26.70%。

在課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流活動(dòng)的情況有時(shí)和經(jīng)常占39.10%，讀寫(xiě)課和聽(tīng)說(shuō)課訓(xùn)練口語(yǔ)的比重愈遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的程度有時(shí)和經(jīng)常占38.70%，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，應(yīng)加大口語(yǔ)訓(xùn)練的比重；另外64.00%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，學(xué)生缺乏互動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。78.00%的學(xué)生認(rèn)為教師很不注意對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo), 語(yǔ)音, 語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。72.90%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)考試有必要參加，因?yàn)榭梢云鸬蕉酱賹W(xué)生課后練習(xí)口語(yǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為期末口語(yǔ)考試能反映學(xué)生的口語(yǔ)水平?？谡Z(yǔ)考試有一定的促進(jìn)口語(yǔ)水平的作用，但并不是非常明顯[5]。

從中學(xué)階段開(kāi)始一直到大學(xué)，學(xué)生習(xí)慣性地注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入, 把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心放在詞匯、語(yǔ)法、閱讀能力的訓(xùn)練上, 聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練重視不夠。在課堂上教師以分析講解課文和課后練習(xí)為主，教師的課堂用語(yǔ)也是絕大多數(shù)是用漢語(yǔ)，學(xué)生很少有時(shí)間開(kāi)口練習(xí)口語(yǔ)。由于受大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和期末考試的壓力，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試未大規(guī)模地設(shè)口語(yǔ)考試，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是為了應(yīng)付考試的工具性目的培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是一批批 “能寫(xiě)、能考、不能說(shuō)”的學(xué)生。學(xué)生在踏入社會(huì)后，處于國(guó)際交流頻繁的時(shí)代，自然是很難適應(yīng)。在教師方面，即使有些教師想加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，也是淺嘗輒止，大多數(shù)教師平時(shí)上課只是關(guān)心如何完成規(guī)定的課程要求和進(jìn)度。課堂活動(dòng)仍然是以教師為中心的模式，缺乏師生之間的互動(dòng)交流。造成這種現(xiàn)象,一方面，是由于課程要求和教學(xué)大綱對(duì)口語(yǔ)要求偏低, 另一方面,許多院校教師的觀念仍然陳舊，對(duì)設(shè)立獨(dú)立的口語(yǔ)課重視不夠, 多數(shù)教師也不愿主動(dòng)去探索生動(dòng)而有效的口語(yǔ)教學(xué)法。但擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)是現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求越來(lái)越高。教師在課堂上盡量使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ), 給學(xué)生以潛在的影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo), 語(yǔ)音, 語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練也是有必要的[6]。同時(shí),要善于關(guān)心和激勵(lì)基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ), 幫助學(xué)生把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

改善大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)狀況的核心在于首先從宏觀上探索新的教學(xué)模式，切實(shí)能讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)方法，然后幫助學(xué)生改變觀念, 克服心理障礙, 建立良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師如果能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外交際情境, 鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化,活動(dòng)過(guò)程交際化, 相信普遍提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平一定會(huì)取得實(shí)效。作為大學(xué)英語(yǔ)教師, 要不斷提高自身的專業(yè)文化素養(yǎng)。同時(shí)要盡可能多地利用多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源增加學(xué)生的信息輸入, 激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣。在教師的指引下, 充分利用課外第二課堂的機(jī)會(huì)進(jìn)行日常練習(xí), 養(yǎng)成良好的口語(yǔ)練習(xí)習(xí)慣, 才能很好地緩解課時(shí)少, 人數(shù)多與課堂練習(xí)時(shí)間緊張之間的矛盾, 并且逐漸形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。