貧困大學(xué)生自我效能感和自我接納與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系研究
——基于上海某高校的調(diào)查

王濤

（上海電力大學(xué)，上海200120）

1982年班杜拉（Albert Bandura）從社會(huì)學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，提出自我效能理論。此概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地完成某種行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。因此，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身。班杜拉認(rèn)為個(gè)體與環(huán)境、個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系是交互的，人既是社會(huì)的產(chǎn)物，影響并形成環(huán)境。自我效能感就是人對(duì)自己能力的信念，他控制著人們自身的思想和行為，并通過他控制著人們所住的環(huán)境條件，所以自我效能感是自我系統(tǒng)中起核心作用的動(dòng)力因素[1]。自我接納是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身以及自身所具的一切特征所持的一種積極的態(tài)度，即能欣然接受自己現(xiàn)實(shí)中的狀況，不因自身優(yōu)點(diǎn)而驕傲，也不因自己的缺點(diǎn)而自卑。該研究通過對(duì)上海市某高校的學(xué)生從自我效能感和自我接納以及家庭教養(yǎng)方式的調(diào)查，探究貧困大學(xué)生自我效能感和自我接納與家庭教養(yǎng)方式的之間的關(guān)系，并提出如何提高他們的自我接納和自我效能感，提升貧困大學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

該研究抽取上海市某高校的本科貧困大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷100份，收回問卷98份，剔除無效問卷16份，實(shí)際有效問卷82份（見表1），有效率為82%。

1.2 研究工具

該調(diào)查所采用的調(diào)查問卷是自我效能量表和自我接納問卷（SAQ）以及家庭教養(yǎng)方式量表（EMBU）。自我效能量表采用的是四級(jí)評(píng)分制，1～10分者，說明被測(cè)者的自信心很低，甚至達(dá)到自卑心理，建議經(jīng)常鼓勵(lì)自己、相信自己、欣賞自己，正確地對(duì)待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。得10～20分者的自信心偏低，有時(shí)候會(huì)感到信心不足，找出自己的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)它們，欣賞自己。得20～30分者的自信心較高。得30～40分者的自信心非常高，但要注意正確看待自己的缺點(diǎn)。自我接納問卷也是采取四級(jí)評(píng)分制，得分越高自我接納程度越好。

家庭教養(yǎng)方式量表（EMBU）是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷，后經(jīng)我國(guó)學(xué)者岳冬梅等人翻譯和修訂，具有較高的信度和效度[2]。

1.3 數(shù)據(jù)收集

該研究采用以班級(jí)為單位團(tuán)體施測(cè)的方法，統(tǒng)一指導(dǎo)語，由研究者擔(dān)任主試。測(cè)試前由主試介紹測(cè)試目的、要求和保密措施等，打消被試顧慮，鼓勵(lì)真實(shí)作答。在課后向?qū)W生發(fā)放問卷并要求他們當(dāng)場(chǎng)填寫，當(dāng)場(chǎng)回收。

1.4 數(shù)據(jù)分析

將問卷和量表所收集的數(shù)據(jù)都是在SPSS 20.0軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果分析

2.1 父母教養(yǎng)方式基本情況分析

通過父母教養(yǎng)方式量表的測(cè)量，對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行分析，基本情況如表1所示。

由表1可以看出，在父親教養(yǎng)方式的各維度上，情感溫和與理解得分最高，拒絕與否認(rèn)得分最低，父親教養(yǎng)方式各維度平均得分的排列順序依次為：情感溫暖與理解＞過分干涉＞懲罰嚴(yán)厲＞過度保護(hù)＞偏愛被試＞拒絕與否認(rèn)；在母親教養(yǎng)方式的各維度上，同樣情感溫和與理解得分最高，而偏愛被試得分最低，母親教養(yǎng)方式各維度平均得分的排列順序依次為：情感溫暖與理解＞過分干涉＞懲罰嚴(yán)厲＞拒絕與否認(rèn)＞偏愛被試。

表1 父母教養(yǎng)方式的描述統(tǒng)計(jì)

將父母教養(yǎng)方式各維度得分情況相比較，父母親在情感溫暖和理解方面得分特別明顯，母親在過度干涉和保護(hù)維度上表現(xiàn)得較為突出，而父親在懲罰和嚴(yán)厲維度得分較高，這與在日常生活中父親在家庭中一直扮演的“嚴(yán)父”角色相吻合。

2.2 自我效能感和自我接納與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

由表2可以看出在父親和母親的教養(yǎng)方式上，自我接納和情感溫和與理解維度上呈顯著相關(guān)性（0.01＜0.047＜0.05、0.01＜0.036＜0.05）。自我效能感與父親教養(yǎng)方式懲罰嚴(yán)厲維度呈負(fù)顯著相關(guān)性（0.01＜0.032＜0.05）。

從表2可以看出，在父親和母親的教養(yǎng)方式情感溫和與理解的維度上與孩子的自我接納是呈正相關(guān)的，說明貧困大學(xué)生在家庭中與父母情感交流越多，孩子的自我接納程度是越高的。而自我效能感與父親教養(yǎng)方式懲罰嚴(yán)厲維度呈負(fù)顯著相關(guān)性，這說明，貧困大學(xué)生在得到父親的嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，孩子的自我接納程度會(huì)下降，隨之孩子的自我效能感也會(huì)受到影響。

表2 自我效能感和自我接納與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

2.3 被試的性別與自我效能感和自我接納的差異性分析

由表3看出被試的性別與自我效能感和自我接納存在差異性，這也與前人研究的結(jié)果大致相同。數(shù)據(jù)顯示，女生的自我效能感和自我接納高于男生。從心理發(fā)育成熟度來看，女生的心理發(fā)育要較早男生，自控力、注意品質(zhì)比男生要較好，所以成績(jī)整體比男生好。

表3 被試的性別與自我效能感和自我接納的差異性分析

3 討論與建議

3.1 提高貧困大學(xué)生的自我效能感

自我效能感在生活情境中影響個(gè)體的行為，提高貧困大學(xué)生的自我效能感顯得尤為重要。在日常生活中父母多贊美自己的孩子，多創(chuàng)造易于順利完成某種工作的情景。俗話說好孩子是表?yè)P(yáng)出來的，出自真心及時(shí)的贊美是肯定對(duì)方的最好方式。成功體驗(yàn)是自我效能感最重要的來源。所以，父母要從小為孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，通過成功完成某些任務(wù)、解決問題來獲得對(duì)自我的肯定和認(rèn)可，并認(rèn)識(shí)到自己的能力。也就是說多體驗(yàn)成功，避免一些失敗，逐步提高孩子的自我效能感。

3.2 適當(dāng)?shù)耐獠繗w因

適當(dāng)?shù)耐獠繗w因是化解個(gè)體內(nèi)心沖突的有效方式。父母在家庭教育的過程中學(xué)會(huì)適當(dāng)合理的歸因，要將孩子不成功的原因歸結(jié)于努力而不是能力。從歸因理論來看，努力是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的。如果成績(jī)提高，則是努力的結(jié)果；成績(jī)下降，則表明自己努力不夠。這樣，學(xué)生覺得自己通過努力就能把學(xué)習(xí)成績(jī)提高，從而提升孩子的自我效能感和自我接納。

3.3 在家庭教養(yǎng)過程中父母要關(guān)注貧困大學(xué)生的性別差異

由于貧困大學(xué)生的自我效能感和自我接納都與性別存在著一定的差異性，女生的自我效能感和自我接納從總體來看是高于男生。因此，就家庭教養(yǎng)而言，要促進(jìn)貧困大學(xué)生的自我效能感和自我接納要注重他們的性別差異，父母應(yīng)根據(jù)男女的不同特點(diǎn)來選擇適合他們的教養(yǎng)方式，做到男女有別、因性施教、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.4 榜樣示范

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的社會(huì)心理發(fā)展很大程度上是通過外部觀察習(xí)得。通過觀察榜樣的行為及其結(jié)果，個(gè)體不僅可以縮短學(xué)習(xí)過程，而且還可以避免直接嘗試錯(cuò)誤和失敗帶來的危害[3]。父母和教師無疑是個(gè)體成長(zhǎng)過程中最早和最多接觸的“榜樣”。培養(yǎng)和提升個(gè)體自我效能感，同樣需要父母和師長(zhǎng)的榜樣示范。

研究發(fā)現(xiàn)，家庭是個(gè)體心理健康發(fā)展的第一場(chǎng)所。父母的教養(yǎng)方式、父母的自我效能感水平及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位狀況都會(huì)不同程度地影響著青少年的自我效能感。有學(xué)者在研究中探討了父母的榜樣示范作用對(duì)子女自我效能感的重要作用[4]。岑萃的研究指出父母的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感有著重要的作用[5-6]。因此，為了提高個(gè)體的自我效能感，無論何種境遇的家庭環(huán)境，都要努力保持積極樂觀向上的心態(tài)，不斷改善優(yōu)化家庭教養(yǎng)方式，盡量摒棄一切有可能降低和損害孩子自我效能感發(fā)展的否定性言辭和不當(dāng)行為，為孩子提供盡可能多的人生正能量。