工匠精神與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融合路徑研究

摘要：新時(shí)代培育和弘揚(yáng)“工匠精神”對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義從“制造大國(guó)”邁向“制造強(qiáng)國(guó)”具有深遠(yuǎn)意義。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國(guó)制造和服務(wù)上水平的重要陣地，應(yīng)充分落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，不斷完善和改革人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)二者有機(jī)融合，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠、能工巧匠。

關(guān)鍵詞：工匠精神，高職院校，立德樹人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

引言

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主要陣地，研究探討如何將“工匠精神”融入高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，對(duì)于發(fā)揮高職院校學(xué)生的個(gè)人價(jià)值、貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念、加速社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展都具有重要而深遠(yuǎn)的意義，也是構(gòu)建高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

一、“工匠精神”文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化理念

“工匠精神”指的是工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念和實(shí)踐，彰顯的是踏實(shí)專注的人文氣質(zhì)，是對(duì)精致和完美的追求，是對(duì)事業(yè)和人生的敬畏，其基本內(nèi)涵包括：敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則需要專注于某一領(lǐng)域深耕，堅(jiān)持不懈的尋求突破和創(chuàng)新，需要較強(qiáng)的耐心和恒心，兩者在本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值追求、實(shí)現(xiàn)路徑上具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性?！肮そ尘瘛笔莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提和保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是“工匠精神”的發(fā)展與延續(xù)，它從另一個(gè)維度展現(xiàn)了“工匠精神”的可塑性和發(fā)展性。

二、 高職院?！肮そ尘瘛焙蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職教育快速發(fā)展，高職院校在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，但高職教育的社會(huì)認(rèn)可度始終不高。究其根本在于高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想不明確、定位模糊，在辦學(xué)過程中逐漸形成了“迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)”的教育理念，這就導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)的過程中盲目追求高就業(yè)率，強(qiáng)調(diào)崗位基礎(chǔ)技能的熟練程度，為社會(huì)輸送的大多是普通產(chǎn)業(yè)工人，他們普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，無法滿足中高端產(chǎn)業(yè)對(duì)新時(shí)代人才的需求。

三、 “工匠精神”融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的實(shí)現(xiàn)路徑

1.推動(dòng)“工匠精神”培育與思政育人有機(jī)融合

高職院校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，應(yīng)將思想政治教育工作擺在首位，尤其是要重視學(xué)生的職業(yè)精神教育和價(jià)值觀塑造，這與“工匠精神”的價(jià)值意蘊(yùn)高度契合，體現(xiàn)了“工匠精神”的核心要義。

（1）突出思政課主渠道，開發(fā)“工匠精神”培育課程

“工匠精神”作為一種精神和價(jià)值，是可以傳承和教育的，但其培育的過程需要有實(shí)際而可靠的載體，高職院?？梢劳兴枷胝卫碚撜n，加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀的教育引領(lǐng)，這就要求思想政治理論課從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要突顯“工匠精神”這一培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠真正培育具備工匠品格的技能人才。思想政治理論課可以專門開設(shè)“工匠精神”養(yǎng)成專題，講授中國(guó)“工匠精神”的起源與演變、“工匠精神”的時(shí)代價(jià)值，從我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沃土中涵養(yǎng)和培育新時(shí)代“工匠精神”；也可以借鑒國(guó)外“工匠精神”典范，用鮮活生動(dòng)的工匠故事啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的意義。

（2）依托“課程思政”建設(shè)，將“工匠精神”融入專業(yè)課程體系

“課程思政”教育理念也賦予了專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的重要作用，高職院校應(yīng)圍繞“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的課程目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)課程的課程思政改革。專業(yè)課教師應(yīng)以培養(yǎng)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的創(chuàng)新型人才為己任，深挖專業(yè)課程中的德育元素、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)涵，提煉教材中的社會(huì)、人性、產(chǎn)業(yè)及技術(shù)等方面的育人價(jià)值，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)等各環(huán)節(jié)都有針對(duì)性的滲透“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)涵，打造精品特色課程，延伸知識(shí)背后的精神力量，讓“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維在日常教育教學(xué)中潛移默化到學(xué)生思想里，進(jìn)而內(nèi)化為自身的一種職業(yè)意識(shí)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐育人，促進(jìn)“工匠精神”向“第二課堂”轉(zhuǎn)換

“工匠精神”的培育不僅需要在理論教學(xué)中滲透，更要在實(shí)踐中磨礪錘煉。高職院校要深入探索和研究實(shí)踐教學(xué)體系，搭建情境化實(shí)訓(xùn)環(huán)境，開展體驗(yàn)式教學(xué)。一方面要緊跟行業(yè)發(fā)展潮流、把握專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，通過校內(nèi)外聯(lián)合共建等形式整合資源、集中投入，建好建強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，不斷完善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)；另一方面，可以依托行業(yè)建專業(yè)，不斷深化校企深度合作機(jī)制，構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地，使企業(yè)真正成為技術(shù)技能專門人才的培養(yǎng)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中充分認(rèn)識(shí)、理解勞動(dòng)價(jià)值和“工匠精神”，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)人的職業(yè)態(tài)度及職業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)自我職業(yè)發(fā)展。

3.加強(qiáng)高職院?！半p師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

要不斷提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量水平，采用“內(nèi)培”加“外引”相結(jié)合的方式選優(yōu)配強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍?！皟?nèi)培”要注重建立和完善專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)課教師及時(shí)掌握行業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)、工藝、技術(shù)、產(chǎn)品等， 實(shí)現(xiàn)“三有一懂”，即有行業(yè)證書、行業(yè)經(jīng)歷、行業(yè)業(yè)績(jī)，懂行業(yè)前沿，用教師自身精益求精的“工匠精神”感染和熏陶學(xué)生；“外引”則需要結(jié)合辦學(xué)特色，積極開發(fā)和利用社會(huì)資源，挖掘能工巧匠、杰出企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)成功者等，開展緊密合作并建立相互流動(dòng)的制度保障機(jī)制與常態(tài)化的合作模式，使學(xué)生零距離感知并學(xué)習(xí)匠心匠氣及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為自身今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有益的指導(dǎo)。

4.創(chuàng)建崇尚“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化

“工匠精神”是一種深層次的文化形態(tài)，需要在長(zhǎng)期的文化滋養(yǎng)和價(jià)值激勵(lì)中逐漸形成，其中校園文化的建設(shè)與熏陶尤為重要。在良好的校園文化之中，“工匠精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍才會(huì)越發(fā)濃厚，才會(huì)進(jìn)一步感染與塑造學(xué)生。高職院校除了要在教學(xué)中充分融入“工匠精神”的培育，更應(yīng)該努力營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和打造融入“工匠精神”的校園文化，通過課上、課下無縫對(duì)接的經(jīng)常教育，讓學(xué)生在潛移默化中受到持久而深遠(yuǎn)的影響和熏陶。

（1）打造彰顯“工匠精神”的校園景觀文化

高職院?？梢孕@景觀為載體，有效弘揚(yáng)“工匠精神”，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。校園景觀文化是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要載體，其不僅是學(xué)校建筑的外部延伸、對(duì)校園文化起著美化和點(diǎn)綴的作用，更是一個(gè)無聲的教育課堂，對(duì)所有學(xué)生的思維習(xí)慣和語言行為都能夠起到潛移默化的影響。因此，高職院校應(yīng)在深入思考“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)涵和意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)思與設(shè)計(jì)校園景觀，實(shí)現(xiàn)景觀特點(diǎn)與“工匠精神”內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合，加深校園景觀對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)作用，時(shí)刻幫助學(xué)生感知和體悟“工匠精神”的內(nèi)在意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

（2）開展涵養(yǎng)“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的校園文化活動(dòng)

學(xué)生“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要教師從理論上高屋建瓴的進(jìn)行思想指導(dǎo)，更需要在日常生活中春風(fēng)化雨的滲透培養(yǎng)。因此，高職院?？梢砸劳袑W(xué)生黨支部、學(xué)生團(tuán)支部以及學(xué)生社團(tuán)等組織，結(jié)合“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的具體內(nèi)涵開展配套的校園文化活動(dòng)，一方面可以使學(xué)生在形式多樣的文體活動(dòng)中深刻領(lǐng)悟“工匠精神”中所富含的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神，另一方面也為學(xué)生搭建了提高綜合素質(zhì)能力的平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，養(yǎng)成學(xué)生細(xì)致認(rèn)真、謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)的做事態(tài)度，將“工匠精神”的意蘊(yùn)逐步浸潤(rùn)和內(nèi)化到學(xué)生思想和行動(dòng)中，營(yíng)造人人追求“匠心”的自覺行動(dòng)。

（3）搭建孵化“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐平臺(tái)

高職院校要努力搭建利于孵化“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能紙上談兵，“工匠精神”融入高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也同樣需要以實(shí)踐作為支撐，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的內(nèi)化與吸收。對(duì)此，高職院校可以著眼于以下幾個(gè)方面搭建孵化平臺(tái)：一是要搭建和完善創(chuàng)客空間實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)客活動(dòng)有利于破解當(dāng)前高職院校在“工匠精神”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”精神培育方面存在的困境，為創(chuàng)新型工匠人才的培養(yǎng)提供變革的途徑。高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新機(jī)遇，通過搭建和完善創(chuàng)客空間、厘清創(chuàng)客空間的運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和平臺(tái)，讓更多的學(xué)生參與其中。學(xué)生通過創(chuàng)客空間可以獲取更多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和流程、提升動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和“工匠精神”的創(chuàng)客工匠型人才。二是要將“工匠精神”的培育嵌入到“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中。參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的過程就是一個(gè)“微縮版”工匠成長(zhǎng)的歷程，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思維解決問題，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求極致、專注踏實(shí)、吃苦耐勞的“工匠精神”。然而目前高職院校普遍存在“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽參與率不高、賽果不理想的問題，根本原因在于重視程度不夠、對(duì)學(xué)生的日常性培養(yǎng)不足。因此高職院校應(yīng)以養(yǎng)成教育為抓手，針對(duì)學(xué)生水平開展多層次的創(chuàng)新大賽，通過日常性訓(xùn)練不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)建立學(xué)生“工匠養(yǎng)成檔案”，用顯性化的方式展現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生切身感受“工匠精神”的魅力，激發(fā)學(xué)生追逐大國(guó)工匠夢(mèng)想的內(nèi)驅(qū)力。

總結(jié)

新時(shí)期，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)具備“工匠精神”的技術(shù)技能人才為己任。本文探索如何將“工匠精神”的培育與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化深度融合，有助于培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能，又具備愛國(guó)、敬業(yè)、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新工匠技能人才，引導(dǎo)學(xué)生更好的從“校園人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變，真正成為符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠、能工巧匠。

本文系2021年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“課程思政背景下高職工匠精神實(shí)踐路徑研究”立項(xiàng)課題階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJB0981）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張波，王安杏，袁夢(mèng)媛，劉書雅.“大國(guó)工匠”背景下高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與建構(gòu)[J].教育教學(xué)研究，2021（03）：109-112.

[2]杜剛.工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融合路徑研究-以高職院校為例[J].創(chuàng)新科技，2017（12）：10-12.

[3]高冠男.高職院校創(chuàng)業(yè)教育融入工匠精神的意義[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（14）：160-161.

[4]洪劍青.新時(shí)代工匠精神視角下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑初探[J].職業(yè)教育發(fā)展研究，2021，03（002）：5-8.

[5]張英琦.以工匠精神培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的可行性路徑[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（3）：1-2.

[6]謝光園，楊賽，曾慧婷.工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2021（5）：159-161.

（作者簡(jiǎn)介：尹露露，碩士，助教，研究方向：學(xué)生思想政治教育）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）