雙減背景下的初中英語合作學(xué)習(xí)模式研究

孫琳琳

摘要：在當(dāng)前雙減政策頒布推行的背景下，英語教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的學(xué)科教育更應(yīng)該重視教學(xué)模式的革新，而如今能樹立學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的合作學(xué)習(xí)模式正逐漸被眾多教師應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。因此，本文將基于雙減政策背景來討論初中英語教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性的具體舉措。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語;合作學(xué)習(xí)模式

在英語教學(xué)活動(dòng)中開展以小組為單位的學(xué)習(xí)模式很容易受到學(xué)生的追捧和喜愛，學(xué)生可以通過與他人進(jìn)行合作交流的方式緩解課堂學(xué)習(xí)壓力并獲取新的學(xué)習(xí)靈感，這種團(tuán)體合作性的教學(xué)方式不僅融入了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的開發(fā)和培養(yǎng)，還能促使學(xué)生在討論分析的過程中體會(huì)到同一問題中來自他人不同角度的看法，以防學(xué)生出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象。

一、強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)

現(xiàn)代初中英語課堂應(yīng)該將以學(xué)生為主體這一思想作為教學(xué)活動(dòng)的開展原則，改進(jìn)原本的講授式課堂來激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)活動(dòng)參與積極性，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)雙減政策的要求來及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教育模式，可以將原本的課后作業(yè)作為課堂任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式去完成，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)掌握程度與課程目標(biāo)來合理規(guī)劃團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)再融入初中學(xué)生的興趣點(diǎn)去提高他們對(duì)于合作學(xué)習(xí)英語知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的參與熱情[1]。以外研社版本九年級(jí)上冊(cè)的《Wonders of the world》作為教學(xué)案例，教師可以先詢問學(xué)生“What are the famous wonders in China”這樣的問題作為課程導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，然后再提出用英文描述這些奇觀的活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生與小組成員進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)更高級(jí)別的英語詞匯去形容Taihang Mountain，the Great Wall等景象，促使每位同學(xué)活躍思維去主動(dòng)回憶過往的英語知識(shí)并將其應(yīng)用到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在英語課堂上的合作交流意識(shí)。

二、合理的差異性分組

雙減政策背景下教師需要思考的是，合作學(xué)習(xí)英語知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何讓團(tuán)隊(duì)中的每位學(xué)生都能得到有效的成長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征與學(xué)習(xí)情況等方面來實(shí)施差異性的分組方式就是一種強(qiáng)化實(shí)效性的舉措，并且保證每個(gè)小組學(xué)習(xí)能力平均也能促使班級(jí)內(nèi)形成更加和諧的友好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生利用自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法來帶動(dòng)能力較差的學(xué)生去尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方式。教師還可以用綜合性評(píng)價(jià)方式去評(píng)估學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)來激勵(lì)“學(xué)優(yōu)生”主動(dòng)帶動(dòng)“學(xué)困生”共同進(jìn)步，比如說《Public holiday》中教師可以為每個(gè)小組布置一篇有關(guān)中國(guó)公共假期的120字小作文任務(wù)，然后在課堂上讓學(xué)習(xí)小組推選一位代表來對(duì)小作文進(jìn)行拖稿講述，而這就需要教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)給每個(gè)小組安排一位英語口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣就能保證合作學(xué)習(xí)小組都可以順利完成這種鍛煉口語能力的任務(wù)問題，在日常進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也能鼓勵(lì)學(xué)生在口語表達(dá)能力優(yōu)秀的同學(xué)身上學(xué)到更加豐富的英語表達(dá)技巧[2]。

三、適當(dāng)放寬管理

很多初中英語教師擔(dān)心教學(xué)課堂秩序而不敢完全放手讓學(xué)生自主開展合作學(xué)習(xí)模式，甚至一些教師由于不愿需要耗費(fèi)更多時(shí)間去管束紀(jì)律或是花費(fèi)大量精力進(jìn)行前期準(zhǔn)備，于是干脆放棄合作學(xué)習(xí)模式。但是雙減背景下教師應(yīng)該明確長(zhǎng)時(shí)間過度的管束只會(huì)讓初中學(xué)生越發(fā)厭煩英語教學(xué)課堂，正處于叛逆期的初中生也會(huì)因?yàn)槠淝榫w波動(dòng)起伏較大和思想容易走向偏激方向而做出一些不良舉動(dòng)，所以教師需要適當(dāng)放寬管理手段去鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主合作學(xué)習(xí)模式里討論如何完成英語任務(wù)[3]。例如在《Heroes》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度方向去尋找自己認(rèn)為的英雄人物，教師可以開拓學(xué)生思維從自己的親人、新聞中的現(xiàn)實(shí)英雄人物、歷史上的偉人，甚至影視劇中的英雄人物都能作為英雄形象去體會(huì)其優(yōu)秀思想，并且由于影視劇里的英雄形象往往會(huì)更加為學(xué)生所了解和接受，所以教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路來深挖影視劇英雄角色背后的優(yōu)秀精神去鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，這樣的互動(dòng)交流方式也能讓學(xué)生與教師在心理上更為貼近且更容易接受教誨[4]。

四、建立完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在雙減政策背景下開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該從多個(gè)維度去評(píng)估學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)，譬如學(xué)習(xí)水平的上升幅度、合作學(xué)習(xí)時(shí)的成長(zhǎng)表現(xiàn)等方向來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的自己，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中有意識(shí)地發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、改善缺點(diǎn)。初中英語教師要重視對(duì)不同學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性應(yīng)用和教學(xué)評(píng)估機(jī)制的客觀公正性，時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生身為“人”的個(gè)體而非成績(jī)的漲幅或是將學(xué)生與他人進(jìn)行對(duì)比。教師還可以組織小組內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)時(shí)的回答問題表現(xiàn)、交流積極性等細(xì)節(jié)處進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最后再綜合學(xué)生自評(píng)、他人互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等各個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己[5]。

結(jié)語

總而言之，初中英語教師在開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，破除單一的僵化教學(xué)觀念去激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中充分吸收他人的優(yōu)秀思想去形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)合理劃分合作小組來保證每名同學(xué)都能實(shí)現(xiàn)最高質(zhì)量的進(jìn)步，培養(yǎng)組內(nèi)成員互幫互助精神的同時(shí)刺激各個(gè)小組積極展開學(xué)習(xí)上的良性競(jìng)爭(zhēng)，并最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李文蕊.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].內(nèi)蒙古教育，2021（09）：31-33.

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[3]劉力.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].英語畫刊（高中版），2021（08）：113-114.

[4]樊惠菊.基于合作學(xué)習(xí)的初中英語分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：246-247.

[5]許寧.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語，2021（10）：58.