人力資源管理專業(yè)課程體系改革的探索

王輝 胡泳喆

[摘 要]課程體系是一個(gè)專業(yè)以學(xué)校課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見為依據(jù)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，根據(jù)專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)計(jì)的一系列課程及其組合方式，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。湘潭大學(xué)人力資源管理專業(yè)對(duì)其課程體系進(jìn)行了改革實(shí)踐，在分析課程體系改革原則的基礎(chǔ)上，對(duì)課程結(jié)構(gòu)模塊、課程開設(shè)時(shí)間、人文素質(zhì)課程體系、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞]人力資源管理專業(yè);課程體系;改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）12-0156-03

湘潭大學(xué)人力資源管理專業(yè)始辦于2003年，該專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有現(xiàn)代人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng);系統(tǒng)掌握現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理理論、知識(shí)和方法，熟悉人事、勞動(dòng)管理和社會(huì)保障政策法規(guī);能夠熟練運(yùn)用人力資源開發(fā)與管理技術(shù)及方法解決實(shí)際問題;熟練運(yùn)用IT技術(shù)，掌握一門外語，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位和各類社會(huì)組織從事人力資源開發(fā)與管理工作的人力資源管理復(fù)合型高級(jí)專門人才。近年來，隨著企業(yè)人力資源管理實(shí)踐由傳統(tǒng)的六大模塊向人力資源三支柱模式的轉(zhuǎn)變，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等技術(shù)變革推動(dòng)企業(yè)傳統(tǒng)人力資源管理向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型人力資源管理的變革，企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求有了新變化[1]。準(zhǔn)確把握市場對(duì)人力資源管理專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)改革和優(yōu)化課程體系既是推進(jìn)教育供給側(cè)改革的重要舉措，也是提升人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)供需契合度的重要途徑。為緊跟市場人才需求的變化，湘潭大學(xué)人力資源管理專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革，并重點(diǎn)優(yōu)化了專業(yè)課程體系。

一、人力資源管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)行的人力資源管理專業(yè)課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課、通識(shí)教育課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)共六大模塊，具體課程安排見表1。

為了解現(xiàn)行人力資源管理專業(yè)課程體系，人力資源管理專業(yè)先后組織開展了教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、高校專家座談會(huì)和企業(yè)專業(yè)座談會(huì)。通過對(duì)座談資料的整理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的人力資源管理專業(yè)課程體系存在一些不足，有待改善。

（一）專業(yè)課程設(shè)置不夠合理

課程體系當(dāng)中部分課程存在內(nèi)容重復(fù)較多的問題，如勞動(dòng)法、勞動(dòng)關(guān)系兩門課程內(nèi)容存在多處重復(fù);薪酬管理和員工福利兩門課程內(nèi)容存在部分重復(fù)。另外，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理心理學(xué)等課程對(duì)于人力資源管理專業(yè)較為重要，但現(xiàn)有的課程體系中并未將其納入。此外，有些課程在開設(shè)時(shí)間上有些不合理，如人力資源管理概論作為從宏觀上介紹人力資源管理專業(yè)的一門概論課，現(xiàn)有方案中安排在第3學(xué)期開設(shè)，應(yīng)當(dāng)調(diào)整為第1學(xué)期開設(shè)較為合理。

（二）人文素質(zhì)類和跨專業(yè)教育類課程開設(shè)不夠

現(xiàn)行課程體系當(dāng)中人文素質(zhì)類和跨專業(yè)教育類公共選修課應(yīng)修學(xué)分太少，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。人文哲史類課程有利于培養(yǎng)健康之人格，建立沉穩(wěn)寧靜的精神家園;閱讀課和大學(xué)語文課是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的絕佳途徑，同時(shí)有利于促進(jìn)良好興趣的養(yǎng)成;體育課、勞動(dòng)課和藝術(shù)類課程有利于鍛煉學(xué)生體魄、培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)的習(xí)慣以及高雅的審美情趣，應(yīng)當(dāng)增加這些人文素質(zhì)類課程。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系有待完善

課程體系中應(yīng)兼顧理論與實(shí)踐。許多專業(yè)課程都包含了理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，但是根據(jù)學(xué)生以及企業(yè)調(diào)研反饋信息，發(fā)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力仍有待提升，因此現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系有待完善。

二、人力資源管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的原則

（一）突出特色與注重規(guī)范相結(jié)合

一方面，課程體系的設(shè)計(jì)要緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色和學(xué)校特色[2];另一方面，課程體系的設(shè)計(jì)要遵循專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，注重課程體系構(gòu)建的規(guī)范性。

（二）專業(yè)教育與通識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合

按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)定位要求，在課程體系構(gòu)建中設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三大模塊，以此為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育;設(shè)置公共基礎(chǔ)課、自主發(fā)展課兩大模塊，以此為載體，讓學(xué)生在接受專業(yè)教育之余，接受個(gè)性化的通識(shí)教育。此外，要將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）必修課程與選修課程相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和后續(xù)的發(fā)展?jié)摿?，課程體系設(shè)計(jì)要遵循必修課程與選修課程相結(jié)合的原則。一方面，針對(duì)市場對(duì)人力資源管理專業(yè)人才勝任特征的要求，將要求內(nèi)化為知識(shí)、技能與素質(zhì)，并以此為依據(jù)開設(shè)系統(tǒng)的必修課程，使該專業(yè)學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，具備相應(yīng)的知識(shí)、技能與素質(zhì)[3]。另一方面，尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)情差異與個(gè)體興趣愛好差異，在通識(shí)教育和專業(yè)教育中開設(shè)選修課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科進(jìn)行自主選課，實(shí)現(xiàn)因材施教，積極為學(xué)生的成才與全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（四）理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合

鑒于目前人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)的人才與市場對(duì)人力資源專業(yè)人才要求存在差距的現(xiàn)實(shí)問題，以及凸顯“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)定位要求，課程體系的設(shè)計(jì)要遵循理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的原則。

三、人力資源管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的實(shí)踐

湘潭大學(xué)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，2017年，學(xué)校新一輪人才培養(yǎng)方案調(diào)整工作啟動(dòng)。借此契機(jī)，人力資源管理專業(yè)依據(jù)新一輪課程體系修訂的原則意見對(duì)人力資源管理專業(yè)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。首先通過廣泛的市場調(diào)查、專家論證、企業(yè)論證、教師論證、學(xué)生論證確定人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行人力資源管理各崗位所需知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，確定理論課程和實(shí)踐教學(xué)體系，并根據(jù)課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，重新構(gòu)建了科學(xué)系統(tǒng)的人力資源管理專業(yè)課程體系（見表2）。

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)模塊

在課程結(jié)構(gòu)安排上按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的要求，將課程體系由原來的“公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)”六大模塊修改為“公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、自主發(fā)展課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)”六大模塊。公共基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的公共道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì);強(qiáng)化學(xué)生的英語和計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力。其主要包括大學(xué)英語、大學(xué)體育、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系等課程。學(xué)科基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的基本理論與知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。其主要包括人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、人力資源管理概論等課程。其中宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)為新增課程。專業(yè)主干課旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理理論、知識(shí)和方法，熟悉人事、勞動(dòng)管理和社會(huì)保障政策法規(guī)，能夠熟練運(yùn)用人力資源開發(fā)與管理技術(shù)與方法解決實(shí)際問題。其主要包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與甄選、培訓(xùn)與開發(fā)、人員素質(zhì)測評(píng)、績效管理、薪酬與福利管理、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法、員工職業(yè)生涯規(guī)劃、組織設(shè)計(jì)與工作分析等課程。其中薪酬與福利管理由薪酬管理和員工福利兩門課程整合而成;勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法由勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法兩門課整合而成。專業(yè)選修課旨在根據(jù)學(xué)生興趣拓展一些專業(yè)課程，開設(shè)了12門可供學(xué)生選修的專業(yè)選修課程，共計(jì)21學(xué)分，其中學(xué)生應(yīng)修專業(yè)選修課12學(xué)分。自主發(fā)展課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，并幫助學(xué)生掌握跨專業(yè)知識(shí)，其含文化素質(zhì)教育課、跨專業(yè)選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不少于20學(xué)分。

（二）調(diào)整課程開設(shè)時(shí)間

在課程設(shè)置上按照內(nèi)在邏輯合理確定課程開設(shè)的學(xué)期，從而理順課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)按照知識(shí)邏輯分別在第二學(xué)期、第三學(xué)期和第四學(xué)期開設(shè)。再比如專業(yè)主干課主要圍繞人力資源管理工作主要的六大模塊，以及各自之間的聯(lián)系，進(jìn)而合理確定相關(guān)課程的開課學(xué)期。

（三）完善人文素質(zhì)課程體系

完善人文素質(zhì)課程體系，提高文化素質(zhì)課程應(yīng)修學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的同時(shí)，大量開設(shè)人文素質(zhì)課程和跨專業(yè)課程供學(xué)生選修，規(guī)定每位學(xué)生應(yīng)修文化素質(zhì)選修課20學(xué)分，以此全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，注重構(gòu)建“以校園文化活動(dòng)為中介”的人才培養(yǎng)輔助系統(tǒng)，包括人文素質(zhì)講座、“雙創(chuàng)”競賽、科技文化節(jié)、藝術(shù)文化節(jié)等活動(dòng)。還可以根據(jù)人力資源管理特色，每年定期舉辦人力資源管理知識(shí)技能大賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示專業(yè)能力和自我風(fēng)采的舞臺(tái)，使學(xué)生通過課外活動(dòng)提升專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用能力，并鍛煉學(xué)生積極向上的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。將勞動(dòng)課納入人才培養(yǎng)方案，主要以實(shí)踐形式開展教學(xué)，包括以勞動(dòng)為主題的班會(huì)，以勞動(dòng)為主題的興趣小組活動(dòng)，依托學(xué)?！扒闋棵撠毠?jiān)”“學(xué)雷鋒”“孝文化節(jié)”等品牌校園文化活動(dòng)，組織學(xué)生參加校內(nèi)外的公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)，如校園衛(wèi)生保潔、校園綠化美化，圖書館、敬老院、文明交通志愿服務(wù)等。充分發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人功能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（四）完善遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系

人力資源管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，其中人力資源管理規(guī)劃的制訂、員工招聘與配置、績效與薪酬管理、培訓(xùn)與開發(fā)、員工關(guān)系管理等人力資源管理技能的培養(yǎng)要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重改革和完善實(shí)踐教學(xué)體系[4-5]。完善后的實(shí)踐教學(xué)體系包含課堂實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)兩大模塊，其中集中實(shí)踐環(huán)節(jié)又包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)調(diào)研、學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等大實(shí)踐環(huán)節(jié);課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)包含專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，每門課程都設(shè)置了占總課時(shí)20%～40%不等的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，以期通過循序漸進(jìn)、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

課程體系是一個(gè)專業(yè)以學(xué)校課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見為依據(jù)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，根據(jù)專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)計(jì)的一系列課程及其組合方式，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。湘潭大學(xué)人力資源管理專業(yè)對(duì)其課程體系進(jìn)行了改革實(shí)踐，在分析課程體系改革原則的基礎(chǔ)上，對(duì)課程結(jié)構(gòu)模塊、課程開設(shè)時(shí)間、人文素質(zhì)課程體系、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蒯彥博.高校人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].大學(xué)教育，2014（13）：165-166.

[2] 曹圣偉.基于CDIO理念的人力資源管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究[J].大學(xué)教育，2014（13）：161-162.

[3] 范冠華.美國大學(xué)人力資源管理專業(yè)教育的實(shí)踐及其啟示：基于學(xué)生勝任力開發(fā)的視角[J].比較教育研究，2012（9）：59-64.

[4] 董勛.基于可轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)教學(xué)方法研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2014（5）：25-26.

[5] 孫榮霞.基于勝任力模型的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].中國成人教育，2013（19）：188-191.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]

[收稿時(shí)間]2020-06-18

[基金項(xiàng)目]湖南省2017教改項(xiàng)目“基于勝任力模型的人力資源管理專業(yè)人才培育模式構(gòu)建研究”（湘教通〔2018〕436號(hào)）。

[作者簡介]王輝（1982-），女，湖南冷水江人，湘潭大學(xué)商學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：人力資源管理、教育經(jīng)濟(jì)管理。