高校思想政治理論課教師社會(huì)實(shí)踐研修現(xiàn)狀剖析

[摘 要]思想政治理論課教師的社會(huì)實(shí)踐研修活動(dòng)借助思政課骨干教師培訓(xùn)、哲社骨干教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議和教師暑期社會(huì)實(shí)踐考察依次展開，取得了明顯成效。但實(shí)踐中仍存在不適應(yīng)教師學(xué)習(xí)需求、研修力度偏弱研修效果缺乏可量化的考評體系等問題，因此有必要從制度落實(shí)、力度強(qiáng)化、研修資源開發(fā)等方面加強(qiáng)建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;社會(huì)實(shí)踐研修;現(xiàn)狀剖析

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）12-0105-03

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求，是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育，以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀培育的重要渠道。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)的講話中，對課程教學(xué)提出了“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”的具體要求。思政課教師作為課堂理論講授的主體、實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)和對國情、黨情、世情的認(rèn)識(shí)程度都將決定思政課教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成程度?？梢?，在理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師的實(shí)踐研修是思政課教學(xué)發(fā)展的必然要求。

一、思想政治理論課教師社會(huì)實(shí)踐研修取得明顯成效

思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修主要是通過教育部的思政課骨干教師培訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐、哲社骨干教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議和高校相關(guān)院系組織的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行，自中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實(shí)施方案出臺(tái)以來，活動(dòng)開展取得明顯成效。

（一）社會(huì)實(shí)踐研修的重要性日益明確

2005年，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）指出，提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師，要求通過名師指導(dǎo)、社會(huì)考察、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。2007年，《關(guān)于組織高校思想政治理論課骨干教師研修的意見》指出，組織骨干教師研修是一項(xiàng)具有重要戰(zhàn)略意義的工作，是提高思政課教師的思政政治素質(zhì)、科研能力和教學(xué)水平的重要途徑，并且規(guī)定教師到“改革開放的前沿和革命圣地進(jìn)行學(xué)習(xí)考察”是社會(huì)實(shí)踐研修的重要內(nèi)容之一。2013年，《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013—2017年）》中進(jìn)一步提出，要建立社會(huì)實(shí)踐研修基地，“推動(dòng)骨干教師國內(nèi)社會(huì)考察活動(dòng)規(guī)范化、制度化建設(shè)”。2020年，《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》還提出，要“創(chuàng)造條件支持思政課教師到地方黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、基層等開展實(shí)踐鍛煉”。

通過以上文件可以發(fā)現(xiàn)，國家對思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修重要性的認(rèn)識(shí)日漸提升，對實(shí)踐研修途徑的認(rèn)識(shí)逐漸擴(kuò)展。從對教師實(shí)踐研修的一般性規(guī)定，到明確規(guī)定教師應(yīng)重點(diǎn)考察的代表性地區(qū)，進(jìn)而到設(shè)立實(shí)踐研修基地并將考察規(guī)范化、制度化，再到開辟教師基層任職等多種實(shí)踐鍛煉途徑，所有這些變化都體現(xiàn)了對思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)的深化。

（二）多層次社會(huì)實(shí)踐研修活動(dòng)有序展開

2005年《意見》中指出，“中宣部、教育部負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)術(shù)帶頭人，各地宣傳部門、教育部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)本地骨干教師，各高等學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)本校教師”，進(jìn)而形成多層次、多渠道的培訓(xùn)格局?！?5”方案實(shí)施以來，思政課教師的培訓(xùn)有序展開，教師的社會(huì)實(shí)踐研修也以此為載體穩(wěn)步進(jìn)行。2013年，全國首批高校思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修基地在井岡山大學(xué)、延安大學(xué)、河北師范大學(xué)等高校正式建立。高校馬克思主義也積極利用暑期組織教師開展多形式的實(shí)踐研修。社會(huì)實(shí)踐研修進(jìn)入常態(tài)化、制度化建設(shè)層面。

（三）實(shí)踐研修的參與教師群體逐漸擴(kuò)展

《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013—2017年）》中規(guī)定，每年暑期組織200～300名思政課骨干教師赴重要革命紀(jì)念地、改革開放前沿地區(qū)和西部地區(qū)等進(jìn)行社會(huì)考察。各地各高校也依托社會(huì)實(shí)踐研修基地廣泛組織思想政治理論課教師開展社會(huì)考察。此外，國家還針對高職高專院校和中西部地區(qū)高校組織開展了專項(xiàng)研修?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023年）》在國家建設(shè)取得歷史性成就的條件下提出要設(shè)立“新時(shí)代高校思政課教師研學(xué)基地”，要求“各地各高校五年內(nèi)組織思政課教師每人至少參加一次實(shí)踐研學(xué)”。在實(shí)際研修過程中，通過教育部培訓(xùn)途徑參加社會(huì)實(shí)踐研修的教師逐年增多，參與范圍從教育部制定的部分院校向各省市自主分配名額擴(kuò)展，參與院校從普通本科高校向高職高專傾斜，參與教師級(jí)別從高職稱、領(lǐng)導(dǎo)干部向普通教師延伸。

此外，2005年以后六部委也開始在中共中央黨校舉辦哲學(xué)社會(huì)科學(xué)骨干教師研修班，各省市也結(jié)合自身實(shí)際培訓(xùn)省內(nèi)哲社骨干教師，其中就有大量思政課教師參加了培訓(xùn)、研修。

（四）教師綜合素質(zhì)在研修過程中得到提升

實(shí)踐研修的過程既是一次接受革命傳統(tǒng)教育和黨史國情再教育的過程，又是一次教師自我鉆研學(xué)習(xí)的過程。考察后，教師們都表示無論是在政治素養(yǎng)、理論水平還是教學(xué)能力等方面都得到了提升。其中，徐展剛教師評價(jià)到，井岡山大學(xué)馬克思主義學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)給人以耳目一新的感覺，不但讓人為烈士的堅(jiān)定信念、革命意志所感動(dòng)，并且為“進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，提供了更多借鑒和參考”[1]。河南大學(xué)教師張興茂總結(jié)到，這次培訓(xùn)不但讓他對“堅(jiān)定不移地走中國特色社會(huì)主義道路的信心更足了”[2]，而且也讓他受到了中國革命歷史傳統(tǒng)的深刻教育，進(jìn)而提高了教書育人的積極性。

二、現(xiàn)有思想政治理論課教師社會(huì)實(shí)踐研修矛盾分析

當(dāng)前，思政課教師的社會(huì)實(shí)踐研修活動(dòng)開展得如火如荼。但是，由于思政課教育環(huán)境的復(fù)雜性、教育內(nèi)容的時(shí)效性和院校、教師自身的特性不同，現(xiàn)有的實(shí)踐研修同教師提升需求、教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要之間還存在一定的矛盾。

（一）實(shí)踐研修頻率與教師現(xiàn)實(shí)需求之間存在矛盾

當(dāng)前思政課教師可以通過從教育部到省級(jí)、校級(jí)等多個(gè)層次參加社會(huì)實(shí)踐研修，但是不同地區(qū)、不同學(xué)校甚至不同職稱的教師在獲得研修的頻率和層次上都存在一定區(qū)別。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，“5年的研修工作，使全國5%的高校思想政治理論課教師，10%的西部地區(qū)、民族地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)高校思想政治理論課教師，每所部屬高校有近20位思想政治理論課教師參加研修，有效地提高了思想政治理論課教師的思想理論水平和實(shí)際教學(xué)能力”[3] 。2015年，教育部社科司司長張東剛在接受采訪時(shí)指出，過去幾年教育部“進(jìn)一步完善隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，拓寬培訓(xùn)載體和途徑，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，共培訓(xùn)教師2000 人次”[4]。根據(jù)2019年前下發(fā)的輪訓(xùn)文件來看，教育部每5年開展一次輪訓(xùn)的人數(shù)在2000人左右，占全國思政課教師總數(shù)的5%，哲社骨干教師培訓(xùn)中有部分思政課教師參加了輪訓(xùn)。這些數(shù)字的確體現(xiàn)了思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的巨大成就。但是，相對于日新月異的思政課教學(xué)的實(shí)際狀況、教學(xué)教材體系的更新?lián)Q代速度以及廣大教師自我提升的迫切需求來說，這仍顯得有些不足。10年來，有的教師可能是第一次參加教育部或者六部委組織的研修培訓(xùn)，有的教師僅僅參加一次，更多教師的實(shí)踐研修機(jī)會(huì)可能只存在于學(xué)術(shù)會(huì)議舉行的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)甚至學(xué)校自己舉行的實(shí)踐研修，高層次的研修機(jī)會(huì)在其職業(yè)生涯中仍難得一遇。

（二）實(shí)踐研修的制度規(guī)定同學(xué)校客觀情況之間存在矛盾

2008年，中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中將思政課建設(shè)作為高等學(xué)校教學(xué)水平評估體系的重要組成部門，列為二級(jí)指標(biāo)，要切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，組織教師開展社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)考察和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。2009年，中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于做好高校思想政治理論課骨干教師參觀考察活動(dòng)的通知》中規(guī)定，要有計(jì)劃、分層次地組織高校思政課骨干教師進(jìn)行參觀考察活動(dòng)，各地高校也要組織相關(guān)的參觀考察活動(dòng)?？疾靺^(qū)域包括改革開放前沿、貧困落后地區(qū)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、革命歷史紀(jì)念地、愛國主義教育基地，甚至赴國外學(xué)習(xí)考察。

但實(shí)際工作中，教師的實(shí)踐研修卻受到所在學(xué)校諸多條件的限制，如所在地區(qū)的研修資源狀況、校領(lǐng)導(dǎo)的支持程度、思政建設(shè)經(jīng)費(fèi)的撥付狀況、教師參與的積極性以及教學(xué)工作的安排等。有些院校由于經(jīng)費(fèi)充足、領(lǐng)導(dǎo)支持，研修工作開展得有聲有色，而有些院校的實(shí)踐研修卻只能以本地資源為主，教師到外省市進(jìn)行實(shí)踐考察交流的機(jī)會(huì)少之又少，國外研修更是難以想象。在考察內(nèi)容上，受思想認(rèn)識(shí)的影響，很多教師更多的只能到貧困落后地區(qū)、革命歷史紀(jì)念地考察，到改革開放前沿、工商業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的考察活動(dòng)往往會(huì)被誤認(rèn)為是旅游參觀行為而被禁止，很多高校赴國外的實(shí)踐考察更無法實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)踐研修深度、廣度同理論研究力度之間存在矛盾

思想政治理論課在教學(xué)過程中，無論是課堂抽象理論的講解，還是課內(nèi)外學(xué)生的論文撰寫、辯論研討、自主研究、社會(huì)調(diào)查或社會(huì)考察，都需要教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，其中教師的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥辽铋啔v都將對教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前高校在聘用人才時(shí)學(xué)歷、職稱、學(xué)術(shù)成果已經(jīng)成為考查的必要項(xiàng)目，但是很多教師特別是年輕教師多是在碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入工作單位，其社會(huì)實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐組織能力甚至對工作地區(qū)的社情、民情的了解程度都有所欠缺，這些因素都限制了教師將理論知識(shí)傳播給學(xué)生的有效性。而在思政課的建設(shè)過程中，過去側(cè)重于教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)用書的編寫、教學(xué)方式和形式的創(chuàng)新、精彩一課的展示，相關(guān)部門設(shè)立的課題項(xiàng)目也多以理論探究為主，但是關(guān)于實(shí)踐研修資源的開發(fā)和挖掘進(jìn)行研究的課題卻相對較少。

（四）研修效果考評同研修目標(biāo)之間存在一定的矛盾

教育部組織的骨干教師研修，一般包括自學(xué)原著、專題報(bào)告、專題討論交流、社會(huì)考察、撰寫總結(jié)等環(huán)節(jié)。其中社會(huì)考察環(huán)節(jié)會(huì)組織教師到井岡山干部學(xué)院、延安干部學(xué)院、四川地震恢復(fù)重建地區(qū)進(jìn)行考察，針對研修活動(dòng)內(nèi)容還會(huì)要求教師寫一份考察報(bào)告，結(jié)束后會(huì)通過問卷對活動(dòng)的組織進(jìn)行評價(jià)。其中存在的問題是，經(jīng)過一段時(shí)期的考察之后，考察報(bào)告更多只能表現(xiàn)參與研修的教師的心理感受和受到的情感沖擊，而對于實(shí)踐研修的目的是否實(shí)現(xiàn)，教師的情感震撼同馬克思主義理論水平的提升、教學(xué)技能改進(jìn)的相互關(guān)系卻很難體現(xiàn)，實(shí)踐研修效果缺乏可量化的考評體系。

三、高校思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修提升途徑

高校思想政治理論課是對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育的主渠道。思政課教師的政治素養(yǎng)、馬克思主義的研知水平、對中國國情乃至世界形勢的了解和把握程度都對其能否講好一門課、講透一門課起到關(guān)鍵作用。因此，高校思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修應(yīng)該在現(xiàn)有教師需求、教師能力培養(yǎng)等方面做進(jìn)一步提升。

（一）細(xì)化制度規(guī)定，確保研修活動(dòng)有效開展

在現(xiàn)有的高校思政課課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，要細(xì)化教師社會(huì)實(shí)踐研修的具體規(guī)范，建立同教育部文件要求相配套的檢查和考核機(jī)制，確保各院校積極主動(dòng)地對標(biāo)完成相關(guān)任務(wù)。在實(shí)踐活動(dòng)的安排中，應(yīng)給予馬克思主義學(xué)院社會(huì)實(shí)踐研修充分的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)，讓其能夠自主根據(jù)教育部規(guī)定、思政課實(shí)際情況選擇社會(huì)實(shí)踐研修地點(diǎn)、內(nèi)容、形式，真正將實(shí)踐研修同課程建設(shè)需求緊密結(jié)合起來。

（二）加大實(shí)踐研修的力度和覆蓋面

在繼續(xù)加大教育部、六部委培訓(xùn)力度外，應(yīng)增加哲學(xué)社會(huì)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)中思政課教師的比例;利用已有的社會(huì)實(shí)踐基地，聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn);積極開發(fā)省級(jí)社會(huì)實(shí)踐研修基地，推動(dòng)院校利用省級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐研修，增加研修頻率和機(jī)會(huì);加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院同各實(shí)踐研修基地的聯(lián)系，鼓勵(lì)院校自主利用現(xiàn)有基地資源開展研修活動(dòng);切實(shí)建立高校和黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)思政課教師到其他領(lǐng)域鍛煉、學(xué)習(xí)，多途徑了解國情、省情，掌握中國特色社會(huì)主義建設(shè)最新成果。

（三）深化實(shí)踐研修的內(nèi)容和程度

思政課教師在實(shí)踐研修中具備雙重身份，既是學(xué)習(xí)者、研究者，又是教育者、宣講者。研修活動(dòng)既要注意了解紅色資源的基本史實(shí)、現(xiàn)代化建設(shè)的輝煌成就，又應(yīng)該注重對于資源背后的深層原因、奉獻(xiàn)精神形成的氛圍機(jī)制的學(xué)習(xí)和研究。只有這樣，才能在授課過程中既利用精神資源講好故事、以情動(dòng)人，又能講透道理，以理服人，以故事吸引人，以理論信服人，教會(huì)學(xué)生自覺思考、自我判斷，自覺抵制錯(cuò)誤思想。

（四）明確實(shí)踐研修主題

現(xiàn)有的思想政治理論課教師的社會(huì)實(shí)踐研修活動(dòng)，多以社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng)為載體進(jìn)行，其局限在于時(shí)間短、項(xiàng)目多，考察教師和考察對象之間甚至考察教師之間的互動(dòng)交流少且表象化，很難對考察對象的歷史底蘊(yùn)和精神價(jià)值有深入的了解和認(rèn)識(shí)。要解決這一問題，應(yīng)在實(shí)踐研修開展前明確主題，教師自主準(zhǔn)備或者研修基地提供相關(guān)資料，確保教師快速融入研修環(huán)境、組建研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)立同研修對象相關(guān)的小課題，利用討論式教學(xué)等方式開展。例如，井岡山大學(xué)在組織實(shí)踐研修的過程中，就運(yùn)用研究性教學(xué)理念，“把‘答案’變成‘問題’，并在對‘問題’的追問中不斷構(gòu)建教學(xué)新方法”[5]，將井岡山紅色資源的研究、革命精神的傳播和思想政治理論課的教學(xué)緊密結(jié)合在一起。

（五）開發(fā)多種研修資源，現(xiàn)實(shí)和虛擬相結(jié)合

實(shí)踐研修可將現(xiàn)實(shí)資源和虛擬資源交織開發(fā)使用，利用網(wǎng)絡(luò)、視聽等現(xiàn)代科技手段，將已有的紀(jì)念館、博物館、檔案館等的材料、照片、檔案資源進(jìn)行展示。構(gòu)建虛擬教學(xué)實(shí)踐資源庫，將相關(guān)研究成果歸納整合，選取深入透徹的文章，剖析混淆視聽的言論，通過比較、鑒別，加深教師對研修對象的了解和研究，讓更多的由于時(shí)間、地區(qū)限制而難以直接接觸這些資源的教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育，擴(kuò)展實(shí)踐研修途徑和資源。

順應(yīng)高等教育“立德樹人”的根本任務(wù)，切實(shí)達(dá)到新時(shí)代思政課教學(xué)“八個(gè)統(tǒng)一”的具體要求，思政課的社會(huì)實(shí)踐研修應(yīng)加大研修力度、拓展研修途徑、豐富研修資源，使教師通過研修考察真正提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、深化對世情、國情的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中講清講透新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐展剛.把井岡山精神學(xué)習(xí)好宣傳好[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（9）：17-18.

[2] 張興茂.堅(jiān)定“三個(gè)自信”，提高育人自覺性[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（9）：14-16.

[3] 張楠.高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的品牌項(xiàng)目和重要抓手：高校思想政治理論課骨干教師研修班成果顯著[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（11）：4-7.

[4] 張東剛，本刊論者.整體推進(jìn)思政課建設(shè)體系創(chuàng)新，建設(shè)大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程：訪教育部社會(huì)科學(xué)司司長張東剛[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（2）：5.

[5] 劉家桂.在高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐研修中強(qiáng)化人才培養(yǎng)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（10）：35-36，117.

[責(zé)任編輯：陳 明]

[收稿時(shí)間]2020-06-29

[基金項(xiàng)目]四川省教育廳思想政治教育研究課題“高校‘同向共育’思想政治教育保障機(jī)制研究”（18SB0521）。

[作者簡介]孟志宏（1978-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士研究生，副教授，研究方向：中國特色社會(huì)主義基層民主政治與基層黨建。