建筑設(shè)計課程“3+4”在線多元教學模式的思考與實踐

羅瑜斌 班瓊

[摘 要]針對疫情時期教學時空分離的現(xiàn)實，結(jié)合課程性質(zhì)和特點，建筑設(shè)計課程采用“3+4”在線多元教學模式開展線上教學，遵循“基于設(shè)計的學習+協(xié)同知識建構(gòu)+能力導(dǎo)向?qū)W習”三大在線教育理論，通過“重組教學資源—重構(gòu)教學活動—重塑教學評價—拓展教育目標”四重在線教學流程和課前“3+4”、課中“3+4”、課后“3+4”師生雙向的在線多元教學活動開展教學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，發(fā)揮在線教學優(yōu)勢，注重引導(dǎo)學生自主學習探究，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，從而達成學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實現(xiàn)拓展教育的目標，以期對國內(nèi)高校開展建筑設(shè)計課程線上教學有所啟示。

[關(guān)鍵詞]在線教學;多元模式;建筑設(shè)計;課程實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0044-05

2020年的春季，一場突如其來的疫情影響了所有學校的正常運行，全體教師響應(yīng)教育部“停課不停學”的號召全面開展線上教學。然而如何開展線上教學？線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有哪些區(qū)別？面對師生時空分離的現(xiàn)實，如何組織在線課堂？如何保證線上教學的效果與質(zhì)量？如何督促學生的自主學習與自覺自律？這些問題接踵而來，是對所有師生的一次全新挑戰(zhàn)，需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，尋求在線教學的新理念和新方法，以適應(yīng)教學的時空分離。對此，本文探討了“3+4”在線多元教學模式在建筑設(shè)計課程中的運用與實踐，結(jié)合建筑設(shè)計課程的性質(zhì)和特點，采用“基于設(shè)計的學習+協(xié)同知識建構(gòu)+能力導(dǎo)向?qū)W習”三大在線教育理論，通過“重組教學資源—重構(gòu)教學活動—重塑教學評價—拓展教育目標”四重在線教學流程和課前“3+4”、課中“3+4”、課后“3+4”在線多元教學活動開展在線教學，以期對全國高校開展建筑設(shè)計線上教學有所啟示。

一、在線開放課程建設(shè)與研究現(xiàn)狀

當今，信息化的時代為在線教學提供了基礎(chǔ)和土壤，一時間國際各大學紛紛推行網(wǎng)絡(luò)教學。2012 年，大規(guī)模在線開放課程MOOC（ Massive Open Online Course） 作為一種新型在線教學模式在世界范圍內(nèi)廣泛使用[1]。國內(nèi)近幾年也在教育部的推動下大力支持在線課程建設(shè)。2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針建設(shè)在線開放課程。次年教育部又印發(fā)了《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導(dǎo)意見》，要求部屬高校大力推進在線開放課程建設(shè)，并提供了資金和政策保障。至2018年，教育部已正式推出490門國家精品在線開放課程，建成了10多個全國性的慕課平臺，460多所高校建設(shè)的3200多門慕課上線應(yīng)用，其中超過200門慕課上線國際著名課程平臺[2]。

信息技術(shù)打破了封閉的學習空間，提供了新型的教學技術(shù)和便利的學習資源，為重塑傳統(tǒng)教學模式提供了可能?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的課外學習成為課堂學習的重要補充，教師不再是知識權(quán)威，課堂教學也不再是以教師講授為主，形成翻轉(zhuǎn)教學、雙主教學模式[3]。學者對學校實施純網(wǎng)絡(luò)教學、混合式網(wǎng)絡(luò)教學或傳統(tǒng)教學的得失利弊進行了許多深入的比較研究，其評估結(jié)果雖然并不完全一致，但Clark （1985） 早就指出： 媒體本身并不能產(chǎn)生教學成效上的差異， 只有不同的教學策略才會有不同的教學成效[4]。國內(nèi)學者也贊同這一觀點，如楊家興指出有效的網(wǎng)絡(luò)教學不是將教室教學直接移植到網(wǎng)絡(luò)上進行就可以成功的，學校及教師必須了解在線教學的理論原則， 并用心設(shè)計各項網(wǎng)絡(luò)教學的活動， 這樣才能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的潛能與效益[5]。謝幼如、邱藝、黃瑜玲等提出融入互聯(lián)網(wǎng)思維的在線教學方式不是傳統(tǒng)教學方式的“網(wǎng)上復(fù)現(xiàn)”，而是以融合互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教學內(nèi)容為出發(fā)點，在面向在線教學的實施過程中重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、再造教學流程和創(chuàng)新教學方法，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提供支持服務(wù)，從而達成教學目標，實現(xiàn)教學價值[6]。由此可見，無論是國外學者還是國內(nèi)學者均強調(diào)在線教學需要對教學內(nèi)容和教學活動進行精心設(shè)計，這樣才能實現(xiàn)在線教學目標和價值。目前從在線教學行為角度進行劃分，普遍將在線教學分為同步直播教學、在線課程異步教學、在線雙師協(xié)同教學和在線混合多元教學四種類型[6]。

二、建筑設(shè)計“3+4”在線多元教學模式的實踐

建筑學科是科學與技術(shù)、人文與藝術(shù)的融合，同時它又是一個實踐性非常強的學科。它具有邏輯性和工藝性，同時又具有文化性和生活性[7]。這種綜合的特性決定了建筑學專業(yè)核心課程——建筑設(shè)計的課程教學方式具有靈活多樣的特點。在傳統(tǒng)課堂教學中建筑設(shè)計課程教學以評圖改圖為主，理論教學為輔，以學生自主進行方案設(shè)計為主，教師指導(dǎo)為輔，課堂中以師生交流討論為主要教學活動。面對面的交流使得教師能清晰指出學生方案設(shè)計存在的問題并提出修改意見，學生能較好地聽取指導(dǎo)教師意見并進行方案的深化完善。而在線教學使教師與學生產(chǎn)生時空分離，只能通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，這種交流的不便利性造成了學生學習的障礙，因此有必要結(jié)合在線教學的特點進行教學方式的重組和思考，以促進教學目標的達成。

（一）“3+4”在線多元教學模式簡介

1.“3+4”在線教學理念

“3+4”在線多元教學模式包含“3+4”在線教學理念和“3+4”在線教學活動兩層含義?！?+4”在線教學理念中的“3”是指在線教學中針對建筑設(shè)計課程特點采用的三大在線教育理論：基于設(shè)計的學習+協(xié)同知識建構(gòu)+能力導(dǎo)向?qū)W習;“4”是指針對在線教學特點重構(gòu)四重教學流程：通過“重組教學資源—重構(gòu)教學活動—重塑教學評價—拓展教育目標”的過程開展教學（見圖1），充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推送優(yōu)質(zhì)學習資源助力學生自主學習，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺直播錄播課件可回放的功能滿足學生學習個體的差異性，利用Pointofix、ScreenMarker等屏幕繪圖軟件，自帶屏幕繪圖筆功能的Surface筆記本電腦實現(xiàn)可視化交互式方案討論，并進行評圖指導(dǎo)，進而引導(dǎo)學生自主學習探究，彌補在線教學交流的不便。

三大在線教育理論：建筑設(shè)計課程教學遵循“基于設(shè)計的學習+協(xié)同知識建構(gòu)+能力導(dǎo)向?qū)W習”三大在線教育理論， 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。1.基于設(shè)計的學習：以建筑設(shè)計（二）在線課程為例，該課程一學期安排兩次教育類建筑設(shè)計，分別是幼兒園設(shè)計和建筑系館設(shè)計，圍繞建筑使用對象，引導(dǎo)學生主動探討教育、行為心理與建筑設(shè)計的關(guān)系，將設(shè)計分為前期調(diào)研、方案構(gòu)思、方案深化和成果制作四個階段，每個階段均通過頭腦風暴、主題探討、分組討論辯論等形式激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。2.協(xié)同知識建構(gòu)：師生通過兩次教育類建筑設(shè)計的討論共同構(gòu)建由“教育理念—行為心理—建筑特征”的教育類建筑設(shè)計知識體系，實現(xiàn)教學相長。3.能力導(dǎo)向?qū)W習：通過設(shè)計訓練學生的發(fā)散思維和邏輯思維能力、口頭表達和制圖表達能力，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四重在線教學流程：建筑設(shè)計（二）課程在線課堂通過“重組教學資源—重構(gòu)教學活動—重塑教學評價—拓展教育目標”的過程開展教學，注重引導(dǎo)學生自主學習探究，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，從而實現(xiàn)認知過程由認識、理解的低階思維向應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造的高階思維轉(zhuǎn)換。1.重組教學資源：圍繞課程教學目標，重組教學內(nèi)容和教學資源，將教學內(nèi)容按前期調(diào)研、方案構(gòu)思、方案深化和成果制作四個階段來重點講授，將四個階段的知識點劃分為若干個微課來錄制課件視頻，自建校內(nèi)優(yōu)學院課程平臺，發(fā)布作業(yè)討論，并利用國家精品在線開放課程推送優(yōu)質(zhì)學習資源。2.重構(gòu)教學活動：圍繞教育目標，重構(gòu)在線課堂，教學活動利用優(yōu)學院自建課程平臺和企業(yè)微信課程群進行直播錄播、討論評圖、答疑解惑，教師按建筑設(shè)計四個階段采用直播講授重點、案例分析研討、集中點評示范、歸納總結(jié)答疑四種方式組織在線教學，學生根據(jù)講授重點采用錄播自主學習、自主方案設(shè)計、分組討論辯論三種方式參與課堂教學。師生共同進行線上線下學習。3.重塑教學評價：教學評價注重學習過程評價，總評成績由課件學習進度、課堂參與討論、平時作業(yè)質(zhì)量、最終設(shè)計成果四部分共同組成。4.拓展教育目標：達成樹立教育信念、加強品格素養(yǎng)、夯實基礎(chǔ)技能、拓展學習能力、強化溝通表達、建構(gòu)知識體系的拓展教育目標。

2.“3+4”在線教學活動

在線教學活動是在線課堂的關(guān)鍵，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計教學活動，以促進學生的自主學習和自覺自律，有效達成教學目標。在“3+4”在線教學理念的指導(dǎo)下，教學團隊設(shè)計了“3+4”的建筑設(shè)計課程在線教學活動，分為課前“3+4”、課中“3+4”和課后“3+4”（見圖2）。課前“3+4”是指教師在課前進行教學目標設(shè)定、教學資源重組、教學對象分析和教學活動設(shè)計四項準備工作，學生在課前完成觀看線上資源、課前討論和自我學習反思三項準備工作。課中“3+4”是指教師在網(wǎng)絡(luò)授課平臺按建筑設(shè)計四個階段采用直播講授重點、案例分析研討、集中點評示范、歸納總結(jié)答疑四種方式組織教學，學生則根據(jù)教師直播講授的重點進行錄播自主學習、自主方案設(shè)計和分組討論辯論三種在線學習方式參與線上課堂。課后“3+4”是指教師在課后進行教學反思總結(jié)、線上異步答疑和線上異步討論三項工作，學生在課后完成線上作業(yè)、錄播自主學習、線上討論交流和自我學習反思四項任務(wù)。建筑設(shè)計課程“3+4”在線教學活動的設(shè)計發(fā)揮了在線教學的優(yōu)勢，通過教師的引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)，促進了學生的自主學習能力和知識建構(gòu)能力的提升，使他們較好地完成了設(shè)計任務(wù)。

（二）“3+4”在線多元教學模式的實踐

幼兒園設(shè)計是東莞理工學院2020年春季建筑設(shè)計（二）課程的第一個課程設(shè)計教學內(nèi)容，授課對象是大二建筑學專業(yè)學生。原本按傳統(tǒng)課堂要求學生手繪出圖，但受疫情影響，改成線上教學，出圖成果改成手繪和電腦均可，但許多學生表示家中不具備手繪出圖的條件，這意味著學生不僅需要適應(yīng)授課方式的轉(zhuǎn)變，也要迅速自主學習CAD、Sketchup、Photoshop等繪圖軟件，這對于師生來說都是一個挑戰(zhàn)。對此，教學團隊根據(jù)學生基礎(chǔ)及特點，設(shè)計了幼兒園設(shè)計“3+4”在線多元教學模式。該教學模式自推出以來就備受學生關(guān)注，雖然必修該課程的專業(yè)學生只有28位，但在開課后短短的8周內(nèi)學習該課程的各專業(yè)學生就達到近2000人次。幼兒園設(shè)計課程教學過程注重引入先進的教育理論和科學的教學方法，教學內(nèi)容豐富，教學形式新穎多樣，教學成果充分體現(xiàn)了學生的公民責任意識、自主創(chuàng)造能力和探究思考的能力，同時也展示了建筑學專業(yè)學生的獨特風采。

1.創(chuàng)造思維能力導(dǎo)向的教學設(shè)計與方法

建筑設(shè)計（二）中的幼兒園設(shè)計在線教學圍繞“基于設(shè)計的學習+協(xié)同知識建構(gòu)+能力導(dǎo)向?qū)W習”三大在線教學理念，針對特殊的使用對象——3至6歲的兒童，在教學設(shè)計上運用主題探討法引導(dǎo)學生主動探討幼兒教育、幼兒行為心理與建筑特征的關(guān)系，遵循拋出主題—提出問題—思考討論—尋找答案—歸納總結(jié)的教學路徑，充分調(diào)動學生的好奇心理和求知心理。教師在前兩個環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學生在中間兩個環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后歸納總結(jié)共同得出結(jié)論，實現(xiàn)協(xié)同建構(gòu)“教育理念—行為心理—建筑特征”的教育類建筑設(shè)計知識體系。

幼兒園設(shè)計在教學設(shè)計上充分利用在線課堂優(yōu)勢，將教學內(nèi)容按前期調(diào)研、方案構(gòu)思、方案深化和成果制作四個階段進行重點講授，每個設(shè)計階段前期均會采用1小時左右的直播講授重點，便于學生抓住這個階段的設(shè)計重點，并將四個階段的知識點劃分為17個微課來錄制課件視頻（見圖3），便于學生隨時進行回看。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺設(shè)計若干能啟發(fā)學生思考的問題供學生在線下討論，促進每個階段教學目標的達成。在整個幼兒園設(shè)計教學過程中，教師始終處在引導(dǎo)、掌舵的位置，前期調(diào)研階段采用拋出主題、提出問題的策略，引導(dǎo)學生探討結(jié)合幼兒教育、行為及心理特征的幼兒園建筑設(shè)計。提出相關(guān)問題：幼兒教育理念有哪些？這些教育理念怎樣影響幼兒的行為及心理？幼兒在不同成長階段有哪些行為及心理特征？這些行為心理特征對幼兒園建筑空間有什么要求？在方案構(gòu)思階段主要啟發(fā)學生思考討論：如何結(jié)合幼兒教育理念以及幼兒行為心理特征進行幼兒園建筑設(shè)計？如何梳理幼兒園功能與流線的關(guān)系？如何滿足不同年齡階段的幼兒對空間的需求？在方案深化階段進一步引導(dǎo)學生尋找答案：幼兒園的功能與形式的關(guān)系、建筑形狀及色彩對幼兒行為及成長的影響、幼兒園造型的要求及造型方法、幼兒園建筑形式與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，等等。最后歸納總結(jié)：師生共同探討符合幼兒成長規(guī)律的教育理念，體現(xiàn)幼兒行為心理特征的幼兒園建筑方案設(shè)計。每個設(shè)計階段教師都在引導(dǎo)學生圍繞主題搜集信息、分析信息，然后把它們組織成有效的概念，讓學生學會在自主方案設(shè)計中處理這些概念并進行深化總結(jié)，形成自主建構(gòu)的知識體系，同時學會融會貫通。

2.教學組織與活動

建筑設(shè)計（二）中的幼兒園設(shè)計在線教學堅持立德樹人，圍繞建筑學人才培養(yǎng)目標，將“設(shè)計”與“育人”結(jié)合起來，教學組織圍繞拓展教育目標，重組教學內(nèi)容，重構(gòu)在線課堂，引導(dǎo)學生主動探討幼兒教育、行為心理與建筑特征的關(guān)系，使學生不僅關(guān)注建筑本身，也關(guān)注教育理念對兒童品格的影響、教育對兒童行為心理特征的影響，從而對教育有更深刻的認識，領(lǐng)會教育的重要性，并將教育的理念潛移默化地融入建筑設(shè)計中，幫助學生樹立終生學習的教育信念，加強品格素養(yǎng)，達成拓展教育目標。

建筑設(shè)計（二）中的幼兒園設(shè)計內(nèi)容利用優(yōu)學院自建課程平臺+企業(yè)微信課程群進行線上教學，結(jié)合前期調(diào)研、方案構(gòu)思、方案深化和成果制作四個階段采用課前“3+4”、課中“3+4”和課后“3+4”組織教學。（1）課前“3+4”。教師在課前進行幼兒園教學目標設(shè)定——南方九班幼兒園設(shè)計，探討結(jié)合幼兒教育理念及幼兒行為心理特征的幼兒園建筑空間設(shè)計。重組教學資源：結(jié)合幼兒園設(shè)計四階段重點錄制17個教學視頻上傳至優(yōu)學院課程平臺，利用中國大學慕課推送網(wǎng)絡(luò)拓展學習資源。分析教學對象：大二建筑學專業(yè)學生已掌握建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識，上學期已經(jīng)學習了別墅設(shè)計和大學生宿舍設(shè)計，引導(dǎo)學生思考這兩個設(shè)計與幼兒園設(shè)計的聯(lián)系與區(qū)別，注意出圖由手繪改成電腦出圖帶來的問題。設(shè)計教學活動：以培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力為導(dǎo)向，結(jié)合幼兒園設(shè)計四個階段的教學活動，分成17個知識點進行講授，并貫穿整個設(shè)計過程中。學生在課前完成觀看線上資源、課前討論和自我學習反思三項準備工作。（2）課中“3+4”。教師在每個設(shè)計階段開展前期均會采用1小時左右的直播講授重點，以便于學生抓住這個階段的設(shè)計重點進行相關(guān)案例的收集研討。同時，教師可通過頭腦風暴、主題探討、分組討論、示范改圖、歸納總結(jié)等形式激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，訓練學生的發(fā)散思維和邏輯思維能力、設(shè)計構(gòu)思能力、口頭表達和制圖表達能力，利用企業(yè)微信語音會議或視頻會議實現(xiàn)學生投屏介紹各自設(shè)計方案，教師可利用Pointofix、ScreenMarker等屏幕繪圖軟件在線評圖改圖。教師在與學生的設(shè)計方案討論中應(yīng)注重集中點評示范和歸納總結(jié)答疑，形成由個體到群體的設(shè)計共性問題和多種解決方案，啟發(fā)學生的思考。學生則根據(jù)教師直播講授的重點及方案設(shè)計的指導(dǎo)意見采取錄播自主學習、自主方案設(shè)計深化完善和分組討論辯論三種在線學習方式參與線上課堂。（3）課后“3+4”。教師在課后進行四個設(shè)計階段的教學反思，總結(jié)每個階段出現(xiàn)的問題，并在下一個階段的直播中集中點評。此外，教師可利用優(yōu)學院討論區(qū)設(shè)置若干問題啟發(fā)學生思考討論，并在線上回答企業(yè)微信課程群里個別學生的問題。這樣，教師就完成了教學反思總結(jié)、線上異步答疑和線上異步討論三項工作。學生在課后完成線上作業(yè)、錄播自主學習、線上討論交流和自我學習反思四項任務(wù)。

3.教學成效情況

建筑設(shè)計（二）在線課程獲得東莞理工學院生態(tài)環(huán)境與建筑工程學院2020年春季三月線上教學建筑學專業(yè)最受學生喜愛的課程。經(jīng)過8周的幼兒園設(shè)計“3+4”在線多元教學，學生交出了令人滿意的設(shè)計成果（見圖4），設(shè)計成果充分顯示了線上教學良好的教學質(zhì)量和對課程教學目標、拓展教育目標的達成度。建筑設(shè)計（二）課程團隊教師對授課學生進行了線上教學效果反饋評價的調(diào)研，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生對課程線上教學效果的總體滿意度較高（見圖5），70%學生認為線上教學與線下課堂質(zhì)量等效甚至更好（見圖6），絕大部分學生都比較喜歡課程采取的直播講授重點、錄播自主學習、案例分析研討、自主方案設(shè)計、集中點評示范、分組討論辯論、歸納總結(jié)答疑這七種線上教學方式（見圖7）。通過建筑設(shè)計（二）的幼兒園設(shè)計在線課程學習，絕大多數(shù)學生收獲滿滿（見圖8）， 教學成果證明學生很好地達成了課程教學目標和拓展教育目標。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)為我們接受教育創(chuàng)造了前所未有的機會和條件，但通過網(wǎng)絡(luò)進行在線參與式學習，并不是每個人與生俱來的能力。學習者除了需要學習的內(nèi)驅(qū)力和學習的自覺性外，更需要學會如何進行在線參與式學習，并通過在線學習成就自己的未來[8]。建筑設(shè)計課程在線教學應(yīng)注重通過靈活的教學方式和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源促進多樣的教學活動展開，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，鼓勵學生自主學習探究。教師可通過主題探討法、情景創(chuàng)設(shè)法等教學方法引導(dǎo)學生開展設(shè)計，同時應(yīng)發(fā)揚建筑設(shè)計傳統(tǒng)課堂教學注重交流討論的優(yōu)點。線上的交流討論可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行語音或視頻會議、發(fā)起討論帖子等，討論形式包括同步在線討論、異步課前課后討論、師生間討論或者同伴間討論，討論不受時間、空間的約束，更能讓每位學生充分表達自己的觀點，通過討論交流激起設(shè)計的思維火花。本文探討的“3+4”在線多元教學模式正是體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的特點，并結(jié)合建筑設(shè)計課程性質(zhì)和課程特點進行的一次有益的教學改革嘗試。從最終的教學反饋來看，教學效果明顯，較好地達成了課程教育目標和拓展教育目標。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，本課程希望教給學生的不僅僅是一次建筑設(shè)計，而是開展建筑設(shè)計的科學方法和學習方法，通過建筑設(shè)計達到育人的最終目的。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國家工程實驗室.停課不停學丨十大信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學模式，助您組織在線教與學[EB/OL].（2020-02-09）[2020-05-06].https：//cit.bnu.edu.cn/sysdt/88738.html.

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[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-07-01

[基金項目]東莞理工學院校級質(zhì)量工程專業(yè)核心課程建設(shè)項目“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”（201902068）;東莞理工學院教育教學改革與研究項目“建筑學專業(yè)互動式教學模式研究”（E1365108）。

[作者簡介]羅瑜斌（1979-），女，江西人，講師，博士，國家注冊規(guī)劃師，研究方向：建筑設(shè)計及其理論。班瓊（1962-），女，安徽人，副教授，研究方向：建筑設(shè)計。