混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

張瀟環(huán) 樊雅茹

[摘 要]隨著教育現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)教育的高速發(fā)展，集“面對面學(xué)習(xí)”和“在線學(xué)習(xí)”為一體的混合學(xué)習(xí)日益成為人們主要的學(xué)習(xí)方式之一，《2017新媒體聯(lián)盟地平線報告（高等教育版）》也將混合學(xué)習(xí)列為短期內(nèi)六項(xiàng)關(guān)鍵趨勢之首，但實(shí)際上其評價方式并未充分發(fā)揮優(yōu)勢，大多數(shù)革新也沒有真正落到實(shí)踐中去，或在實(shí)踐中顯現(xiàn)出許多問題。文章在分析混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了具體的改進(jìn)措施，旨在促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價進(jìn)一步改進(jìn)、完善。

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)評價;評價方法

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0041-03

一、混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價

（一）混合學(xué)習(xí)

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)日益成為人們主要的學(xué)習(xí)方式之一，《2017新媒體聯(lián)盟地平線報告（高等教育版）》也將混合學(xué)習(xí)列為短期內(nèi)六項(xiàng)關(guān)鍵趨勢之首。所謂混合學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)的“面對面學(xué)習(xí)”和新興的“在線學(xué)習(xí)”進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而將兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，以提升學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用在啟發(fā)引導(dǎo)、監(jiān)督管理教學(xué)過程中得以體現(xiàn)，學(xué)生的主體性在主動探索、積極創(chuàng)造中得以體現(xiàn)[1]。

（二）學(xué)習(xí)評價

在學(xué)習(xí)過程中，評價包含對“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的雙向評估，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和結(jié)果的全面評估，又是對教師教學(xué)能力、方法和效果的科學(xué)評判。學(xué)習(xí)評價重點(diǎn)關(guān)注的對象是學(xué)生，評價的主要內(nèi)容是對學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的變化進(jìn)行詳細(xì)的記錄、科學(xué)的考查和有效的分析反饋，本文也主要就學(xué)習(xí)評價進(jìn)行研究。

（三）混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價

混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價不僅要對傳統(tǒng)的“面對面學(xué)習(xí)”進(jìn)行價值評估，還要打破時空的邊界，發(fā)揮“在線學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，通過科學(xué)的監(jiān)測和統(tǒng)計做出更加全面的測量、評定[2]。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價不僅能對混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷，還能在全視角學(xué)習(xí)觀的視野下全面測量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。這不僅可以為學(xué)生、家長提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)反饋，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為下一階段教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)評價是混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

二、混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀

一方面，受教育現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響，混合學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展;另一方面，混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價卻沒能最大限度結(jié)合自身網(wǎng)絡(luò)評價的優(yōu)勢緊跟混合學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐。與之前的傳統(tǒng)評價相比，混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價有其明顯的先進(jìn)性，但仍存在著諸多問題，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

混合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價中的問題大致集中于評價范圍不全面、評價主體不科學(xué)、評價內(nèi)容不完整、評價方式不先進(jìn)等方面[4]。評價范圍雖從終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)向診斷性、過程性、終結(jié)性為一體的評價，但診斷性評價不足，過程性評價流于形式;評價主體雖從單向的教師評價轉(zhuǎn)向多向的互動評價，但互動評價比重小，仍以標(biāo)準(zhǔn)化答案評價為主，評價方向仍以單向?yàn)橹?評價內(nèi)容雖從單一的知識掌握評價轉(zhuǎn)向完整的知識、能力、態(tài)度、情感評價，但對能力評價不充分，對態(tài)度評價未及時反饋，對情感評價不重視或方法不當(dāng)，對創(chuàng)造力評價關(guān)注度不足[5];評價方法雖從量化評價轉(zhuǎn)向量化與質(zhì)性相結(jié)合的評價，但質(zhì)性評價不受重視且缺乏針對性，評價對學(xué)生的發(fā)展作用不突出;評價反饋雖愈發(fā)受到人們重視，但仍存在反饋不及時、效果不佳等問題[6]。

（一）評價范圍不全面

從評價范圍上看，單一的終結(jié)性評價并不科學(xué)，它使得學(xué)生普遍輕視學(xué)習(xí)過程，極易產(chǎn)生重結(jié)果輕過程、“臨時抱佛腳”，甚至徇私舞弊以求高分的行為?；旌蠈W(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)評價方式逐漸由單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向診斷性、過程性、終結(jié)性為一體的評價[7]。但是這種“全程性”評價看似科學(xué)，在落實(shí)中卻存在著“診斷性評價不足”“過程性評價流于形式”等問題，全面的評價范圍并未在實(shí)踐中得以平衡發(fā)展。

（二）評價主體不科學(xué)

從評價主體上看，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價觀在評價方向上傾向于課程對學(xué)生的單向評價，在主體上傾向于“標(biāo)準(zhǔn)化答案評價”和“教師評價”。而混合學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)主體間的雙向互動，其評價主體也隨之更加多樣化，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的評價、學(xué)生的自我評價等[8]。混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價方向除了課程對學(xué)生的評價外，還加入了學(xué)生對教師甚至是學(xué)生對課程的評價反饋[9]。但在實(shí)際操作中，互動評價所占的比重往往過小，評價結(jié)果仍以標(biāo)準(zhǔn)化測試的結(jié)果為主，評價方向仍以單向?yàn)橹鳌?/p>

（三）評價內(nèi)容不完整

從學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容上看，傳統(tǒng)的評價更關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，而往往忽視了其學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和情感的記錄和觀察，對學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)注不足。學(xué)生對知識的掌握固然重要，但從發(fā)展的眼光來看，能力、態(tài)度、情感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)將會對其產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響?；旌蠈W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價因此漸漸加入了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和情感的評價，但在落實(shí)中卻存在對能力評價不充分、對態(tài)度評價未及時反饋、對情感評價不重視或方法不當(dāng)、對創(chuàng)造力評價專注度不足等問題[10]。

（四）評價方式不先進(jìn)

混合學(xué)習(xí)是集“面對面學(xué)習(xí)”和“線上學(xué)習(xí)”為一體的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程，因此，影響混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價的因素也是多種多樣的。其中，有些因素可以量化表示，而有些因素則不適宜使用量化評價，例如情感、態(tài)度、價值觀等深層次因素，這就需要引入更先進(jìn)的評價方式。量化評價的結(jié)果往往只是一個數(shù)字或等級，對學(xué)生可產(chǎn)生一定的客觀評判作用，但有些時候卻并不能有針對性地讓學(xué)生認(rèn)識到自己的具體薄弱環(huán)節(jié)或表現(xiàn)優(yōu)異之處。而若加以質(zhì)性評價，則能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程有更加清晰的認(rèn)知，更有助于學(xué)生內(nèi)化混合學(xué)習(xí)所帶來的收獲。因此，質(zhì)性評價應(yīng)當(dāng)被引入且得到應(yīng)有的重視，但在實(shí)際評價中卻往往不能充分地有針對性地對每位學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價，混合學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的發(fā)展作用也不突出，這是混合學(xué)習(xí)在評價方式上存在的問題。

（五）評價反饋不重視

評價曾被學(xué)者認(rèn)為是混合學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的要素，范圍全面、主體科學(xué)、內(nèi)容完整、方式先進(jìn)的學(xué)習(xí)評價對混合學(xué)習(xí)能起到反饋促進(jìn)作用。評價結(jié)果只有被及時、有效地反饋，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)者改進(jìn)教學(xué)方法、管理者改善學(xué)習(xí)環(huán)境，真正起到學(xué)習(xí)評價應(yīng)有的作用[11]。然而，在混合學(xué)習(xí)的實(shí)際實(shí)踐中，人們往往對學(xué)習(xí)評價的結(jié)果不夠重視，評價往往只以結(jié)果的形式顯現(xiàn)出來，甚至成為混合學(xué)習(xí)的“終點(diǎn)”。重視學(xué)習(xí)評價結(jié)果的及時、有效反饋，讓評價結(jié)果成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“新起點(diǎn)”，這樣才能更好地體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的意義和價值[12]。

三、混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)

針對以上提及的問題現(xiàn)狀，下文將從不同角度對混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價提出改進(jìn)建議，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、落后的評價方式，使評價方式改革得以真正落實(shí)，以更好地評價學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)不斷發(fā)展的混合學(xué)習(xí)。

（一）注重診斷性評價，落實(shí)過程性評價

混合學(xué)習(xí)作為一種新式的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該充分重視診斷性評價，在學(xué)習(xí)之前就設(shè)置相應(yīng)的測試或問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其知識基礎(chǔ)，以便更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行高效輔導(dǎo)[13]。同時，除了應(yīng)該在“面對面”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程外，還應(yīng)充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視”“數(shù)據(jù)采集”等優(yōu)勢，在“在線學(xué)習(xí)”中追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、頻率、效率以及反饋情況，從而個性化地分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，評估其學(xué)習(xí)的整個過程，并加大過程性評價所占比重，最終以診斷性評價為先導(dǎo)，充分發(fā)揮過程性評價的監(jiān)督、測評作用，結(jié)合終結(jié)性評價的反饋結(jié)果，使得混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價范圍更加全面。

（二）加大互動評價比重，注重學(xué)生互評和自評

在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程由課堂延伸至課下，在課上、課下有機(jī)銜接的一體化學(xué)習(xí)進(jìn)程中，許多知識的學(xué)習(xí)通過課下的網(wǎng)絡(luò)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等完成，課上更加注重知識的深化、問題的研討、項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)和技能培養(yǎng)[14]。在這種情況下，就評價主體而言，教師不一定能夠完整地了解學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程，也不一定具備對課程各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價的認(rèn)知能力。這時，混合學(xué)習(xí)理想的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是各評價主體之間進(jìn)行分工合作，發(fā)揮各自的評價優(yōu)勢，從不同角度對混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，然后按一定的權(quán)重進(jìn)行綜合，形成最終的學(xué)習(xí)評價結(jié)果。就評價方向來說，除從教師出發(fā)的方向外，應(yīng)同時從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)生的互評和自評，打破單向評價的籠子，促進(jìn)多向評價落到實(shí)處，這樣才更有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展[15]。

（三）落實(shí)能力、態(tài)度和情感評價，關(guān)注創(chuàng)造力評價

除對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評價外，混合學(xué)習(xí)模式還可充分發(fā)揮其線上學(xué)習(xí)評價優(yōu)勢，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)記錄、實(shí)時跟蹤等特點(diǎn)，通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間早晚、頻率大小、重復(fù)學(xué)習(xí)次數(shù)等來分析其學(xué)習(xí)態(tài)度[16];而能力評價更多的是從實(shí)踐活動和同類學(xué)習(xí)的舉一反三中進(jìn)行觀察記錄;情感挖掘則可通過座談交流、學(xué)習(xí)沙龍、主觀式心得體會撰寫以及師生間的一對一面談等方式[17]。此外，相較于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)模式更能調(diào)動線上線下的一切要素，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，讓他們主動探索、主動學(xué)習(xí)、主動拓展，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，讓其成為具有獨(dú)立思考能力的人[18]。因此，在混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、能力方面的評估。

（四）重視有針對性的質(zhì)性評價，發(fā)揮評價的發(fā)展作用

混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價要求我們改變傳統(tǒng)的單一“分?jǐn)?shù)制”評價，把質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，在事實(shí)數(shù)據(jù)的評價基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“面對面教學(xué)”的優(yōu)勢，使教師有針對性地了解每位學(xué)生的特色，就其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評語撰寫或面對面指導(dǎo)?！霸诰€學(xué)習(xí)”中也可指派教師或相關(guān)管理人員對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、評語評定等，使學(xué)生獲得個性化的質(zhì)性評價。多樣的學(xué)習(xí)評價方式能真正為學(xué)生帶來量化和質(zhì)性相結(jié)合的評價，真正推動混合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化[19]。此外，混合學(xué)習(xí)的評價對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量起到了評判作用，這是毋庸置疑的。但我們也更希望通過學(xué)習(xí)評價促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。因此，在混合學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)評價的評判、甄選功能，還應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)、激勵和促進(jìn)等發(fā)展作用。

（五）關(guān)注評價結(jié)果的反饋，做到及時有效反饋

混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價是一個動態(tài)循環(huán)的過程，每一次學(xué)習(xí)評價的結(jié)果都將作為下一次學(xué)習(xí)評價的參考和起點(diǎn)。教師可以依據(jù)評價反饋的信息及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，以便通過相關(guān)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)加以改進(jìn)和提高，更好地為今后的教學(xué)做準(zhǔn)備;學(xué)生可以依據(jù)評價結(jié)果反饋的信息及時反思自己的學(xué)習(xí)情況，把握自己的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便更好地投入下一階段的學(xué)習(xí)活動中，使自己有所進(jìn)步;教學(xué)管理者可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺及學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的相關(guān)評價反饋信息及時了解學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)行的情況，以便保證系統(tǒng)安全、穩(wěn)定，最大限度地滿足混合學(xué)習(xí)的需要[20]。因此，應(yīng)充分重視混合學(xué)習(xí)評價結(jié)果的反饋，并做到及時反饋、有效反饋。

四、總結(jié)

混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的判定、學(xué)生自身能力的提高甚至混合學(xué)習(xí)的進(jìn)一步縱深發(fā)展都有著重大意義。然而，其評價發(fā)展卻跟不上迅速革新的混合學(xué)習(xí)的步伐，在實(shí)際操作中還存在著諸多問題。因此，只有系統(tǒng)地分析現(xiàn)有的混合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀，探索評價系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，找出其問題所在，才能促進(jìn)其改革發(fā)展。本文著重通過分析線上線下的學(xué)習(xí)評價方式，就其現(xiàn)存問題展開了分析思考，旨在為混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價改進(jìn)建言獻(xiàn)策。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-06-25

[作者簡介]張瀟環(huán)（1994-），女，山西太原人，碩士，助教，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)、思想政治教育。