雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)探究

胡月

摘要：2021年我國開始實(shí)行“雙減”政策，希望通過減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓家長有更輕松的教育環(huán)境。所以本文主要研究的就是在“雙減”的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)研究上。作業(yè)分層的主要目的是希望通過對作業(yè)性質(zhì)進(jìn)行分層、對作業(yè)難度進(jìn)行分層、對作業(yè)性質(zhì)進(jìn)行分層，通過分層幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識，同時更好的鞏固教師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;作業(yè)分層;數(shù)學(xué)

引言

對于“雙減”背景下，進(jìn)行作業(yè)的預(yù)留問題已經(jīng)成為一個需要研究和設(shè)計(jì)的過程，但是在此基礎(chǔ)上的作業(yè)分層則是更需要探究的一個結(jié)果。進(jìn)行作業(yè)分層的主要目的就是為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識的鞏固，以及對所學(xué)內(nèi)容的消化。也是為了更好的落實(shí)“雙減”政策的落地，科學(xué)合理的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)不但能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識，也能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而小學(xué)數(shù)學(xué)所謂小學(xué)階段一個較為復(fù)雜的學(xué)科，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也會給學(xué)生帶來一定的困難，因此進(jìn)行科學(xué)合理的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行思考和吸收，同時減輕學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)。

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)概念

作業(yè)分層是一個動態(tài)且靈活的狀態(tài)，是指教師在當(dāng)下的環(huán)境當(dāng)中對此時的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的接受狀況以及學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力等來進(jìn)行的科學(xué)的分層設(shè)計(jì)。所以在這樣負(fù)責(zé)的情況下進(jìn)行的作業(yè)分層就是一個相對復(fù)雜的過程。同時與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，科學(xué)、高校的作業(yè)分層能夠更好的幫助教師進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的展開，同時也能讓教師根據(jù)學(xué)生的個人情況進(jìn)行作業(yè)的布置，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人的能力，以此來增加學(xué)生的自信心。

但是在“雙減”的政策之下，作業(yè)的分層又多了另外的一層含義，因?yàn)椤半p減”政策的落地，所以在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，教師不但要考慮到進(jìn)行作業(yè)布置的難度和分層因素，也應(yīng)該考慮為學(xué)生“減負(fù)”的情況。所以在這樣的情況之下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層的時候，可以將作業(yè)的分層主要按照這幾種性質(zhì)進(jìn)行劃分和布置。

二、“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作業(yè)分層設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)階段是一個相對較難的學(xué)科，教師在進(jìn)行作業(yè)分層的時候，應(yīng)該首先考慮到的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每個學(xué)生都是不一樣的個體，對于教學(xué)的接受程度是不一樣的，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層的作業(yè)布置。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自然對在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容吸收的好，可以完全的理解和消化教師的教學(xué)內(nèi)容，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的時候，可以對學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)布置少量的較難的體型，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的思維，還減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而相反，對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生而言，在進(jìn)行作業(yè)分層布置的時候，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于作業(yè)的布置只是留一些簡單的、基礎(chǔ)的作業(yè)進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固，可以更好的幫助學(xué)生理解和消化知識點(diǎn)，也能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣的科學(xué)的作業(yè)分層技能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，也能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合“雙減”政策的同時又科學(xué)合理。

（二）根據(jù)學(xué)生的個人能力進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

很多學(xué)生完成作業(yè)也是為了應(yīng)付家長和老師，所以在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)布置的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。例如，對于學(xué)生個人能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置的相對完善一點(diǎn)，更多的要求學(xué)生完成的質(zhì)量，但是也要考慮“雙減”的問題，所以教師可以在布置作業(yè)的時候，對于個人能力強(qiáng)的學(xué)生提出這樣的要求，學(xué)生在完成本身作業(yè)的同時，希望同學(xué)可以增加一道自己的課后數(shù)學(xué)訓(xùn)練，但是這個多余的題目不是每一個學(xué)生必須完成的，只是針對個人能力強(qiáng)的、自制力好的學(xué)生。而針對其他的學(xué)生而言，教師不要增加多于的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更多的是要鞏固學(xué)生的知識，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置的時候，可以讓個人能力相對較差的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)樾W(xué)的數(shù)學(xué)相對基礎(chǔ)，所以教師可以增加生活的實(shí)踐進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固。

（三）進(jìn)行分層的作業(yè)評價設(shè)計(jì)

進(jìn)行作業(yè)分層的設(shè)計(jì)和布置，是為了更好的針對學(xué)生的個人情況進(jìn)行學(xué)習(xí)的鞏固和加強(qiáng)，科學(xué)合理的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是就目前的學(xué)習(xí)情況以及教育現(xiàn)狀上來看，教師的教學(xué)評價也是成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一部分，因此也應(yīng)該強(qiáng)化教師對于作業(yè)的分層評價，不能完全一個標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行評價，這樣并不能對學(xué)生有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練和幫助，所以進(jìn)行作業(yè)分層的評價也是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的一部分。教師進(jìn)行作業(yè)評價的分層設(shè)計(jì)，既能保證對學(xué)生個性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，又能減少學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自查的時間，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的科目當(dāng)中相對較為復(fù)雜的，所以教師應(yīng)該及時的把握對學(xué)生的教育和教學(xué)。而“雙減”政策的落地，也是在鍛煉教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，如何在“雙減”的背景下進(jìn)行科學(xué)、合理的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，這一研究成為了當(dāng)下教師應(yīng)該克服的難題。在這樣的背景下，教師應(yīng)該充分的掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)、任務(wù)量多少的控制，在啊多方平衡的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，保證教育教學(xué)的同時又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。