如何把學(xué)生自主學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文課堂

李少羽

【摘要】課堂教學(xué)必須突破“灌輸式”的教學(xué)模式，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使他們真正從“學(xué)會(huì)”蛻變成“會(huì)學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

課堂教學(xué)的成功，有賴于良好的師生關(guān)系的確立，有賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。發(fā)揮學(xué)生的主體作用是當(dāng)今時(shí)代課堂教學(xué)的主流，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)必須突破“灌輸式”的教學(xué)模式，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，增強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。現(xiàn)結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是求知的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，要學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要是學(xué)生感興趣的，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，心情愉快地學(xué)習(xí)、掌握。因此，在語文教學(xué)中，筆者運(yùn)用啟發(fā)性的導(dǎo)語以及創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)的情境，營(yíng)造氛圍，盡快把學(xué)生帶入特定的情境中，激發(fā)他們的興趣。

小學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，容易被新鮮事物吸引，根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，先通過多媒體播放桂林山水的短視頻，把學(xué)生的注意力吸引過來，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察投影幕上的畫面：圖上綠色的漓江平靜清澈，漓江兩岸奇峰羅列、姿態(tài)萬干，從圖上可以看到象鼻山、駱駝峰等，青山圍繞綠水，綠水倒映著青山，山中有水，水中有山，江面上幾只小船正蕩漾在碧波之上，青山、綠水、紅花、小舟匯成一幅錦繡山河的美景?！斑@是桂林山水的秀麗景色，課文寫得更美，請(qǐng)同學(xué)們一邊觀看視頻，一邊想像桂林山水的秀麗景色?！边@樣，將有關(guān)桂林山水的短視頻展示給學(xué)生們，加上教師有感情的穿插解說，向?qū)W生提供了直觀的影像與生動(dòng)的聲音信息，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官來接受教學(xué)信息。通過這個(gè)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而使他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、大膽放手讓學(xué)生自己去嘗試

筆者采用讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行嘗試練習(xí)，例如，教學(xué) 《第一場(chǎng)雪》，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的寫景文章《瑞雪》《雨》。這些課文都是按照時(shí)間順序?qū)懙?，如，先寫雨前，再寫雨中、雨后的景象，作者在寫景時(shí)都抒發(fā)了自己的感情，請(qǐng)同學(xué)們抓住這樣的特點(diǎn)閱讀全篇課文。

在嘗試過程中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文并互相討論，然后再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中碰到的困難，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。這種方法，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師的講解，而是學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的一種重要方法。

三、設(shè)疑讓學(xué)生自學(xué)課文

自學(xué)課文要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，自學(xué)前要明確提出目標(biāo)。如，教學(xué)古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，九月九日是農(nóng)歷的什么節(jié)日？這一天里，民間習(xí)俗要做什么？這一天作者想起誰？為什么會(huì)在這個(gè)節(jié)日想起親人？節(jié)日里想遠(yuǎn)方的親人，心情會(huì)怎樣？自學(xué)后檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說說讀懂了什么，有什么收獲。

有一句話說得好：“教學(xué)生‘學(xué)會(huì)不如教學(xué)生‘會(huì)學(xué)?！睂W(xué)生看到自己通過自學(xué)課文有了收獲，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)課文的積極性，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主體。

四、以疑引思，以思促學(xué)

在教學(xué)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，要善于創(chuàng)設(shè)問題性情境，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生大膽生疑、大膽發(fā)問，以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的精神。

學(xué)生會(huì)提出問題，這是他們積極思維的結(jié)果，也是發(fā)揮主體作用的表現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，筆者首先給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們敢于提出問題，也就是說，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題再深入地進(jìn)行閱讀、思考，較淺顯的字詞句的理解，由學(xué)生自行解決有辯論價(jià)值的問題，可以組織學(xué)生討論意蘊(yùn)較深的問題，筆者適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出思維的困境，培養(yǎng)學(xué)生喜歡質(zhì)疑的習(xí)慣，提高學(xué)生不懂就問的勇氣。

五、討論，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

組織學(xué)生討論是一種行之有效的辦法。組織學(xué)生討論，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用。如，教學(xué)《將相和》一課時(shí)，弄清三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)，為突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者先組織學(xué)生討論：第二個(gè)故事與第一個(gè)故事有什么聯(lián)系?？蓡l(fā)學(xué)生回憶由于在“完璧歸趙”的過程中秦王占不到便宜，也沒有動(dòng)兵的理由，所以他挑起事端，引發(fā)了“澠池之會(huì)”的故事，加深了兩國(guó)之間的矛盾，從而理解了第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展。

教學(xué)中，應(yīng)留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，說錯(cuò)了，也要設(shè)法讓學(xué)生體面地坐下，不能諷刺挖苦，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，以后他們才敢大膽發(fā)言。為了更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以讓同桌之間互相討論。課堂教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還必須教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道討論的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步，這樣更能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。每一步驟都要使學(xué)生明確為什么要這樣做，這樣做的結(jié)果是什么。課堂結(jié)束后，可以讓學(xué)生自己小結(jié)，談?wù)劯髯缘氖斋@。學(xué)生可以根據(jù)自我評(píng)價(jià)的情況，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。

總之，只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)才能水到渠成。俗話說：“教學(xué)生‘學(xué)會(huì)容易，教學(xué)生‘會(huì)學(xué)難?！苯虒W(xué)生“學(xué)會(huì)”只讓學(xué)生掌握目前的知識(shí)，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”會(huì)讓學(xué)生終生受用。做為一名負(fù)責(zé)任、優(yōu)秀的教師應(yīng)該在教學(xué)生“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

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