探析英語(yǔ)自然拼讀法與繪本閱讀教學(xué)的結(jié)合策略

童德良

【摘要】英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，在國(guó)際社會(huì)占有非常重要的地位。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，學(xué)生需認(rèn)識(shí)、有效地記憶課本單詞，并能夠使用正確的拼讀規(guī)則進(jìn)行單詞發(fā)音。新型自然拼讀法的介入，給國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移方法，能有效地幫助學(xué)生記憶單詞并正確發(fā)音。但傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)雖然具有科學(xué)性、合理性，仍然存在枯燥性、刻板性。此時(shí)，繪本（Picture Book）閱讀作為孩童英語(yǔ)閱讀特色途徑之一，結(jié)合了插圖、色彩與簡(jiǎn)單的、規(guī)律性文字，能讓自然拼讀法與繪本閱讀教學(xué)有效地結(jié)合在一起，使音標(biāo)教學(xué)變得更具有效性，學(xué)生拼讀學(xué)習(xí)能力在自然閱讀中得到提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);自然拼讀;繪本教學(xué)

一、繪本閱讀與自然拼讀法相結(jié)合在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）利用繪本故事創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)音素意識(shí)

學(xué)習(xí)是整體的，語(yǔ)音學(xué)習(xí)更需要注重語(yǔ)境、音素的結(jié)合，不能只注重單體音節(jié)的學(xué)習(xí)。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終都是為實(shí)際的運(yùn)用做準(zhǔn)備。因此，在使用自然拼讀法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，通過(guò)繪本閱讀帶入情境教學(xué)，帶有情境的閱讀更有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而繪本閱讀是簡(jiǎn)單易行的好方式。繪本閱讀具有趣味性、情境性，能為學(xué)生創(chuàng)建有趣的閱讀氛圍，同時(shí)，有利于語(yǔ)音知識(shí)的感知和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，拓寬閱讀知識(shí)面，增加語(yǔ)言實(shí)踐量，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)該音素的拼讀方法。

（二）增強(qiáng)自然拼讀法教學(xué)的趣味性

在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們常見(jiàn)的誤區(qū)經(jīng)常有：孤立語(yǔ)音教學(xué)，為了學(xué)課本音標(biāo)而學(xué)，如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中每單元的Let's spell課程中，將語(yǔ)音知識(shí)置于語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力之上，除了毫無(wú)運(yùn)用機(jī)會(huì)之外，學(xué)生僅僅抓住課本內(nèi)幾個(gè)單詞的語(yǔ)音知識(shí)，而沒(méi)有學(xué)到真正的語(yǔ)音技能。如，教學(xué)音標(biāo)/ei/時(shí)，如果單純從name、Jake等中歸納出a-e在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，缺少實(shí)際的運(yùn)用，這樣將違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師可以引入繪本A Big Mistake，例如，里面的句子“I will make a cake for Jake. I will take the cake and shake to Jake.”等，都是十分有趣的故事環(huán)節(jié)，作者將自然拼讀法中融入繪本閱讀中，過(guò)渡自然。繪本的使用可以讓學(xué)生在閱讀中反復(fù)操練，設(shè)置不一樣的閱讀環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)以及拼讀環(huán)節(jié)，使語(yǔ)音課堂變得更具趣味性、總體性增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛固。

（三）運(yùn)用繪本操練，提升學(xué)生的語(yǔ)音技能

在自然拼讀法的使用過(guò)程中，很大程度改變了學(xué)生原有的閱讀模式，但不影響整體性，只是在閱讀的基礎(chǔ)上，劃比重給自然拼讀法，在閱讀中拼讀，學(xué)會(huì)拼讀后重回閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，伴隨著錄音的閱讀，能夠感受到相同字母的讀音有何差異點(diǎn)、相似點(diǎn)，不斷形成一種音素辨別能力。同時(shí)，通過(guò)閱讀中大量的音圖學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)音、單詞、句子結(jié)構(gòu)、繪本總體有效地結(jié)合在一起，進(jìn)行大量的音素學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能在一定程度上增加了學(xué)生讀對(duì)的機(jī)率，有效地提高學(xué)生的音素感知能力和自主拼讀能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)拼讀法與繪本教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐策略

（一）閱讀前策略

1.繪本閱讀材料的選擇

繪本閱讀作為課程主線，在過(guò)程中融入自然拼讀法，過(guò)渡自然。在進(jìn)入新課前，我們需要對(duì)該課的拼讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇正確的繪本。比如，在小學(xué)英語(yǔ)人教版PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let's spell語(yǔ)音課型中，課本單詞主要是學(xué)習(xí)ay， ai的發(fā)音/ei/，共八個(gè)單詞，并掌握發(fā)音規(guī)則。在音標(biāo)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以選擇加入繪本故事Wait！ Wait！ Wait！故事中同樣含有大量的ay與ai。教學(xué)重要目標(biāo)就是“讀”和“拼”。在這節(jié)課中，所體現(xiàn)的讀有三個(gè)：認(rèn)讀、拼讀、朗讀。認(rèn)讀、拼讀的內(nèi)容是認(rèn)讀本課時(shí)的主要單詞。閱讀即Story time的內(nèi)容主要是與本課時(shí)相關(guān)的音標(biāo)篇章，它們的主題都離不開(kāi)本課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)。

2.閱讀前的環(huán)節(jié)設(shè)置

閱讀前的鋪墊環(huán)節(jié)，是整節(jié)課的預(yù)熱階段，也是學(xué)生挖掘繪本所準(zhǔn)備的“鏟子”。這里就需要教師在課下花費(fèi)充足的時(shí)間對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行挖掘，深入了解此繪本所包含的情感目標(biāo)、音標(biāo)主體等，教師根據(jù)課本來(lái)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則。通過(guò)游戲來(lái)滿足學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在這節(jié)課中，所體現(xiàn)的拼是重點(diǎn)：“拼”是指能用自然拼讀法正確地拼出音節(jié)、單詞（不管該音節(jié)是否具有詞義），學(xué)生在掌握音標(biāo)的發(fā)音后，能快速運(yùn)用到拼讀的過(guò)程中。拼讀的環(huán)節(jié)在這節(jié)課中，分三個(gè)階段：

（1）單拼音節(jié)。通過(guò)左右手、字母組合卡相互靠近等拼讀方法，帶動(dòng)學(xué)生用雙手感受拼讀的節(jié)奏，增加了拼讀的實(shí)操性。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)須在乎所拼的音節(jié)是否有意義，只需拼讀出來(lái)即可。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，另一方面也簡(jiǎn)化了拼讀的內(nèi)容，給予學(xué)生拼讀的勇氣。

（2）拆分單詞，用現(xiàn)學(xué)的方法拼讀熟悉的單詞。在完成音節(jié)拼讀后，教師帶領(lǐng)學(xué)生第一次進(jìn)入課本，盡管課本里的單詞有些是學(xué)生學(xué)過(guò)的，但學(xué)生對(duì)于單詞的拆分、拼讀方面并不熟悉。此處，學(xué)生開(kāi)始嘗試使用自然拼讀法，通過(guò)左右手合拍的方式，把單詞都重新拼讀了一遍，感受拼讀的奇妙之時(shí)，拼讀能力也提升到了另一個(gè)階段。

（二）閱讀中策略

進(jìn)入繪本閱讀環(huán)節(jié)后，教師需要給學(xué)生足夠的空間來(lái)進(jìn)行自主閱讀。在課堂中，隨著課堂推進(jìn)，從難到易，給學(xué)生設(shè)置了不同層次的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置包含以下三種：

1.對(duì)繪本內(nèi)容的大體認(rèn)知

繪本作為閱讀的材料之一，它與課外閱讀書(shū)有著不一樣的特點(diǎn)。每一本繪本故事都有一個(gè)鮮明的主題，并且圍繞著一個(gè)主題內(nèi)容展開(kāi)。閱讀中，教師應(yīng)以主題為線索，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。教學(xué)的過(guò)程須有梯度，因此，第一階段設(shè)置的閱讀任務(wù)應(yīng)該具備簡(jiǎn)易性、總體性。學(xué)生會(huì)在主題的帶領(lǐng)下，伴隨著錄音自主閱讀，體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)”帶來(lái)的諸多樂(lè)趣，同時(shí)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，讓繪本故事主題走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

2.挖掘繪本中的核心音標(biāo)

總體感知繪本后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中所遇到的特殊音節(jié)，它們所存在的共同發(fā)音。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置多次聽(tīng)錄音的過(guò)程，并讓學(xué)生感知到發(fā)音相似的單詞，例如，在筆者實(shí)踐的繪本閱讀課堂中，使用了繪本故事Wait！ Wait！ Wait！故事中同樣含有大量的ay與ai。筆者將閱讀分為三個(gè)步驟：（1）聽(tīng)錄音回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，初步感受故事;（2）聽(tīng)錄音，找出更多關(guān)于ai發(fā)/ei/音的單詞，總結(jié)發(fā)音規(guī)律;（3）聽(tīng)錄音跟讀故事。聽(tīng)是這節(jié)課第一個(gè)要做的，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)——聽(tīng)覺(jué)上的信息接收，再通過(guò)閱讀——視覺(jué)上的信息接收，最后再讓學(xué)生拼出來(lái)，鞏固了本課時(shí)的主要教學(xué)知識(shí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三。

3.對(duì)核心音標(biāo)的重組拼讀

繪本閱讀與自然拼讀的相結(jié)合，在課堂中賦予了“讀”的兩個(gè)意義：一是教會(huì)學(xué)生“拼讀”技巧，二是帶給學(xué)生“閱讀”樂(lè)趣?，F(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)各階段單元的語(yǔ)音教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)一些字母或字母組合的發(fā)音，讓學(xué)生理解單詞的發(fā)音來(lái)源即可，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去用，大膽地去用，形成自主探索的能力。教師可以使用單詞拼讀器、字母卡、新單詞（含核心音標(biāo)）、打地鼠等游戲的方式，帶動(dòng)學(xué)生在小組內(nèi)相互拼讀，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（三）閱讀后策略

繪本閱讀具有整體性，而情感目標(biāo)是在閱讀后的第一個(gè)總結(jié)要素。教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，了解繪本中心思想，促進(jìn)學(xué)生精神的升華。同時(shí)，運(yùn)用繪本進(jìn)行操練，提升學(xué)生的語(yǔ)音技能。閱讀與拼讀過(guò)后，教師可以隨著課堂推進(jìn)，設(shè)置寫(xiě)的任務(wù)，從難到易，給學(xué)生安排不同層次的任務(wù)，從在繪本故事中劃出核心發(fā)音的單詞，到課本里的Listen and write，以及找到更多的同類發(fā)音詞、創(chuàng)設(shè)新的小故事等，根據(jù)課堂階段、學(xué)生層次不同，任務(wù)也可以逐步升級(jí)，課堂重點(diǎn)在于拼讀和閱讀。因此，環(huán)節(jié)的設(shè)置無(wú)需給課堂帶來(lái)太大的負(fù)擔(dān)，只要做到了恰到好處即可。

三、結(jié)語(yǔ)

自然拼讀法是提高學(xué)生語(yǔ)音拼讀能力的重要方法，在教學(xué)中有著十分重要的地位。繪本閱讀的有趣性，將使得兩者的結(jié)合，成為一種有趣高效的學(xué)習(xí)方法。與自然拼讀相呼應(yīng)的繪本故事閱讀資源有很多，如何有效利用這些資源，踐行到我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)如何拼讀發(fā)音，又學(xué)到趣味的故事，受到故事給人的啟發(fā)，達(dá)到我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中所應(yīng)該繼續(xù)深入探討的。作為一線教育工作者，我們將充分探析自然拼讀法和繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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