評價式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建

龔俊杰， 孫 進(jìn)

（揚(yáng)州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225127）

0 引 言

我校機(jī)械類專業(yè)為江蘇省“十三五”高等學(xué)校重點(diǎn)（培育）一級學(xué)科、教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)，并于2018 年6 月通過教育部工程專業(yè)認(rèn)證委員會組織的國家工程專業(yè)認(rèn)證。在“新工科”建設(shè)背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立地方院校機(jī)械學(xué)科基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式［1］，既是傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重要內(nèi)容［2-3］。

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）最早起源于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革［4］。在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要［5］。OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式［6］。Chandrama［7］指出實(shí)施OBE教育模式主要有4 個步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，這涵蓋了計劃、實(shí)施、檢查、行動4 個要素。工程教育專業(yè)認(rèn)證各成員國大多數(shù)采取基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，即將學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評量依據(jù)，并以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)。為此，該認(rèn)證將持續(xù)改進(jìn)放在課程體系和師資隊(duì)伍之前作為第4 項(xiàng)指標(biāo)［8］。持續(xù)改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)條款的第1 條就是需要建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過教學(xué)環(huán)節(jié)、過程監(jiān)控和質(zhì)量評價促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成；定期進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評價；最終基于評價來進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)［9］。

保障本科教育質(zhì)量的重要舉措是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的建設(shè)［10］。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的科學(xué)性與完整性影響著教學(xué)質(zhì)量的提升［11］，不得當(dāng)?shù)拇胧┗虿豢茖W(xué)的監(jiān)控手段，不僅不能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，還會對學(xué)生正常發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響［12］。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的建設(shè)要結(jié)合高校自身特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信度［13-14］。

1 建立基于評價的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

傳統(tǒng)基于課程導(dǎo)向的工程教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制多關(guān)注教，缺乏關(guān)注學(xué)，未能關(guān)注課程目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成等問題。因此基于OBE模式，學(xué)院構(gòu)建了基于評價的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，既包括學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程又包括教學(xué)工作的各個具體環(huán)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大師生都是其中的主體和客體。根據(jù)各個教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的質(zhì)量要求要點(diǎn)和考核責(zé)任人，制定考核所基于的基本數(shù)據(jù)（如新課的開設(shè)，就要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，不在計劃之列的課程不得開設(shè)；開設(shè)課程必須滿足有主講教師、有課程教學(xué)大綱、適用的教材（含實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書）與參考資料、已做好實(shí)驗(yàn)及其他實(shí)踐教學(xué)方面的必要準(zhǔn)備、已制訂出作業(yè)、考核方面的可行計劃、已制訂出完備的與開課有關(guān)教學(xué)文件等）；制定考核的周期、結(jié)果和相應(yīng)的改進(jìn)措施，并形成相應(yīng)的記錄文檔（如課程教學(xué)大綱修訂記錄）。在教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的評價。分析畢業(yè)要求設(shè)置與分解合理性，課程對指標(biāo)點(diǎn)支持的合理性與有效性、教學(xué)大綱體現(xiàn)的準(zhǔn)確性；教學(xué)活動對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的實(shí)際支持度，成績評定體現(xiàn)畢業(yè)要求形成性評價和達(dá)成度評價的準(zhǔn)確性；課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評價，畢業(yè)要求達(dá)成度及其改進(jìn)的有效性。定期研討和評價課程體系，包括評價依據(jù)、責(zé)任人、參與者、周期、記錄等。并根據(jù)人才培養(yǎng)方案修訂要求，在修訂或調(diào)整前，通過對用人單位、行業(yè)專家及兄弟院校走訪、調(diào)研，對專業(yè)課程設(shè)置的合理性、必要性征求意見，以此作為課程設(shè)置評價的主要依據(jù)。同時，也根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證要求對課程設(shè)置進(jìn)行評價［15］。專業(yè)課程設(shè)置評價過程與評價機(jī)制框圖見圖1。

圖1 專業(yè)課程設(shè)置評價過程與評價機(jī)制

2 機(jī)械類專業(yè)本科生培養(yǎng)實(shí)踐

我校機(jī)械類專業(yè)基于評價的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的具體做法主要體現(xiàn)在3 個方面。

2.1 明確主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價

明確教師準(zhǔn)入、課程開設(shè)、課程大綱編制、教材選定、課堂教學(xué)、課程考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求，以“課程考核”為例見表1。

表1 主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價

2.2 課程設(shè)置評價過程與結(jié)果

2016 年本專業(yè)根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的新要求，對2014 版人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置進(jìn)行了評價，評價過程與結(jié)果見表2。

2.3 教學(xué)質(zhì)量考核推進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)質(zhì)量評價活動的主體為：分管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任、教學(xué)督導(dǎo)、同行專家、企業(yè)專家、應(yīng)屆／往屆畢業(yè)生、用人單位、教師、在校生等。通過調(diào)查問卷、訪談、評教、督導(dǎo)等方式，對培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、課程體系、主要教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行評價。專業(yè)根據(jù)來自內(nèi)部和外部各種評價反饋意見，進(jìn)行深入分析，通過定期改進(jìn)措施、執(zhí)行監(jiān)督等途徑，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果用于專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的措施和效果見表3。

表2 2016 年課程設(shè)置評價過程與結(jié)果

表3 主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量考核結(jié)果用于改進(jìn)的措施和效果

3 結(jié) 語

圍繞我校機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械類專業(yè)本科生培養(yǎng)問題，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，提出了基于評價的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，明確了教師準(zhǔn)入、課程開設(shè)、課程大綱編制、教材選定、課堂教學(xué)、課程考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，通過對各教學(xué)環(huán)節(jié)、過程監(jiān)控和質(zhì)量評價促進(jìn)了畢業(yè)要求的達(dá)成。以教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制為保障、以評價為基礎(chǔ)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，使得課程教學(xué)更好地支持畢業(yè)要求達(dá)成，畢業(yè)要求更好體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和支持培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為開展提升學(xué)生解決工程實(shí)際問題能力為導(dǎo)向的教育提供實(shí)踐參考。