菏澤市疫情下在線教學(xué)的實(shí)踐與疫后在線教學(xué)改革探究*

劉鳳格

(菏澤學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，山東 菏澤 274015)

疫情期間，全國(guó)轟轟烈烈的在線教學(xué)正式拉開(kāi)了帷幕，菏澤市各大中小學(xué)也緊跟時(shí)代步伐，開(kāi)啟了在線教學(xué)的新征程.作為一線的任課教師，以計(jì)算機(jī)組成原理課程[1]為例，闡述疫情期間在線教學(xué)的實(shí)施和疫后在線教學(xué)的探索.

在線教學(xué)伊始，老師們心中難免會(huì)忐忑不安.為此，積極參加培訓(xùn)、掌握技能，不斷學(xué)習(xí)和摸索，終于在開(kāi)學(xué)之際，搖身一變都成了“主播”，帶領(lǐng)學(xué)生正式開(kāi)始了線上學(xué)習(xí)之路[2].經(jīng)過(guò)近半年在線教學(xué)的實(shí)踐，成績(jī)還是非常顯著的，一方面，它可以撫平因疫情造成的恐慌和焦躁的心情，使學(xué)生、家長(zhǎng)和老師能按部就班的工作和學(xué)習(xí)；另一方面，教師和學(xué)生都學(xué)會(huì)了新技能，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)吸取更多的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)大視野.

1 線上教學(xué)資源的建設(shè)和優(yōu)化

線上課堂是一個(gè)虛擬的課堂，學(xué)生與教師之間不直接接觸，老師需要利用某種平臺(tái)，比如超星泛雅、智慧樹(shù)等，也可以借助大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂等，以菏澤學(xué)院為例，用的就是超星平臺(tái)，下面就以此平臺(tái)展開(kāi)論述.

1.1 教學(xué)資源的建設(shè)

線上教學(xué)資源的建設(shè)主要包括：教學(xué)班級(jí)、課程的章節(jié)設(shè)計(jì)、主要教學(xué)資料等.教學(xué)班級(jí)建立后，學(xué)生才能看到課程教學(xué)資料.課程章節(jié)設(shè)計(jì)部分體現(xiàn)的是本門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容，一般都是按章節(jié)設(shè)定.教學(xué)資源包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等內(nèi)容.也可再把平時(shí)的課前課后練習(xí)題、章節(jié)測(cè)試題、擴(kuò)展閱讀等上傳至教學(xué)平臺(tái)中，按時(shí)發(fā)放.

1.2 教學(xué)資源的優(yōu)化

教學(xué)資源的建設(shè)，并不是教學(xué)資源的簡(jiǎn)單上傳，還需要考慮哪些資源較好、較適合于學(xué)生，即要進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化.比如：學(xué)生喜歡“碎片式”的學(xué)習(xí)，對(duì)于視頻，一般小于10 min較為合適；對(duì)于視頻中重要的知識(shí)點(diǎn)，可以插播一些題目讓學(xué)生作答，如果回答正確，就可以進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；如果回答錯(cuò)誤，說(shuō)明這部分內(nèi)容學(xué)生還沒(méi)有完全掌握，老師應(yīng)該給出正確答案，并加以解析.如果學(xué)生不予回答，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，這時(shí)的處理方式就是讓視頻暫停播放，直到學(xué)生給出答案為止.另外，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也可多增加些知識(shí)拓展等.例如，在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)使用的匯編語(yǔ)言命令很感興趣，有不少同學(xué)問(wèn)了相關(guān)問(wèn)題，因此，特地引用了《匯編語(yǔ)言(第4版)》教材中的內(nèi)容放在了拓展知識(shí)部分.

2 線上教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化設(shè)計(jì)

線上教學(xué)雖然能維持基本的教學(xué)進(jìn)度，使大部分同學(xué)能按部就班地學(xué)習(xí)，但畢竟不是實(shí)體課堂，教師即使采取簽到、問(wèn)答的形式，也只是一種表面上的約束，學(xué)生實(shí)際學(xué)到多少，不好掌握.因此，線上教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化設(shè)計(jì)更顯重要.應(yīng)從以下兩個(gè)方面加以努力.

2.1 教學(xué)內(nèi)容立足應(yīng)知應(yīng)會(huì)

每門(mén)課的教學(xué)大綱，都對(duì)該課程的設(shè)置依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、培養(yǎng)模式等有較詳細(xì)的說(shuō)明，就教學(xué)內(nèi)容而言，也分為三個(gè)層次：掌握、熟悉和了解.要求學(xué)生掌握的知識(shí)，就要立足應(yīng)知應(yīng)會(huì).這就要求老師在講課時(shí)明確說(shuō)明這部分知識(shí)的重要性，或者在講課課件中用特殊字體加以注釋.例如：在第二章的2.2節(jié)“定點(diǎn)加減法運(yùn)算”教學(xué)設(shè)計(jì)中，就這樣寫(xiě)到：掌握定點(diǎn)補(bǔ)碼的加減法運(yùn)算過(guò)程及使用變形補(bǔ)碼進(jìn)行溢出判定的方法；熟悉單符號(hào)位法進(jìn)行溢出判斷的原理及常用的硬件設(shè)置結(jié)構(gòu)；了解行波加減法運(yùn)算器的設(shè)計(jì)原理及時(shí)間延遲的計(jì)算.“應(yīng)知”做到后，怎樣才能讓學(xué)生“應(yīng)會(huì)”呢？一般來(lái)說(shuō)，多聽(tīng)多練是較好的方法，對(duì)內(nèi)容多講幾句，但也不要總重復(fù)，可以通過(guò)設(shè)置實(shí)例來(lái)講解，小知識(shí)點(diǎn)可以用一個(gè)選擇題或者填空題來(lái)舉例，大的知識(shí)點(diǎn)可以選一個(gè)綜合題，把主要知識(shí)點(diǎn)都貫穿起來(lái)，讓學(xué)生加深理解.實(shí)例講解過(guò)程中盡量采取步步引導(dǎo)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生能徹底學(xué)懂悟透.在設(shè)置題目時(shí)，盡量在難度上是一點(diǎn)一點(diǎn)延伸的，讓學(xué)生有成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲.

2.2 科學(xué)掌控主副課堂

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要科學(xué)掌控主副課堂，主課堂是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中授課的時(shí)間；副課堂指的是不集中授課的時(shí)間.充分利用學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借助課程資源建設(shè)教學(xué)平臺(tái)，把教學(xué)資料分為初、中和高級(jí)三等，從知識(shí)的層次上加以遞進(jìn)，從而滿足個(gè)性化需求.也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置討論區(qū)，進(jìn)行生生討論或者師生討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.副課堂安排是：在上課之前，把本節(jié)課要講的內(nèi)容以PPT、Word文檔等形式上傳到平臺(tái)，并下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課前練習(xí)題，讓學(xué)生按要求先自主學(xué)習(xí)并做些簡(jiǎn)單練習(xí).主課堂上，通過(guò)提問(wèn)、交流等方式查看學(xué)生的掌握情況，對(duì)學(xué)生基本掌握的內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生理解不深、不透或者有偏差的內(nèi)容和題目加以講解，同時(shí)要注意課堂教學(xué)的節(jié)奏，要在教的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律隨時(shí)調(diào)整和改變，在此過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)提問(wèn)，教師或者其他同學(xué)都可以解答，對(duì)主動(dòng)解答的同學(xué)可適當(dāng)給予一定的積分獎(jiǎng)勵(lì).最后再利用副課堂的課后作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果.

3 在線教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

3.1 存在的問(wèn)題

為了充分了解在線教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，特制定了專(zhuān)門(mén)的調(diào)查問(wèn)卷，被調(diào)查者包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三種身份，其中學(xué)生占比72.5%，教師占比16.5%，家長(zhǎng)占比11%，基本能反映實(shí)際情況；調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、課堂設(shè)置情況和線上教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)缺點(diǎn)等多個(gè)方面.其中，在“線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，你遇到的最大困難是：[多選題]”調(diào)查問(wèn)卷中，反映網(wǎng)絡(luò)不流暢，平臺(tái)卡頓，導(dǎo)致無(wú)法正常上課的占比為50.5%；反映課程師生互動(dòng)較少，無(wú)法及時(shí)溝通的占比45%；反映“答疑不及時(shí)，對(duì)于內(nèi)容理解不到位”的占比37%；反映“缺少與周?chē)瑢W(xué)互動(dòng)與交流”的占比44%等.

由于疫情來(lái)的突然，紙質(zhì)教材書(shū)不能正常發(fā)放；時(shí)間緊迫，課程資源建設(shè)不足；突然間大量用戶上網(wǎng)，會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)不流暢、平臺(tái)卡頓等現(xiàn)象，這些都是在線教學(xué)中遇到的客觀問(wèn)題.除此之外，還需注意兩點(diǎn)：

(1)教學(xué)效果跟蹤困難

線上教學(xué)過(guò)程中，雖說(shuō)學(xué)生教師同時(shí)上課，但畢竟沒(méi)有坐在一起，教師無(wú)法實(shí)時(shí)控制和監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.就在線教學(xué)工具的調(diào)查問(wèn)卷反饋中，釘釘和QQ教學(xué)占比較高.因?yàn)獒斸斨辈タ梢栽O(shè)置回放功能，學(xué)生可以反復(fù)觀看，因而受到廣大師生的青睞.但這些方式下如果學(xué)生都開(kāi)攝像頭，則網(wǎng)絡(luò)帶寬跟不上，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，如果不開(kāi)攝像頭，就無(wú)法面對(duì)面教學(xué)，學(xué)生就容易走神或者不聽(tīng)課，教學(xué)效果跟蹤就很困難，無(wú)法像線下教學(xué)那樣根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)或表情來(lái)判斷學(xué)生的掌握程度，從而決定是繼續(xù)往下進(jìn)行還是暫停，以便學(xué)生消化和吸收.

(2)學(xué)生容易分散注意力

線上教學(xué)也稱(chēng)為隱性課堂，線下教學(xué)又稱(chēng)為顯性課堂.從字面意義上可以看出，顯性課堂是真實(shí)存在的，老師的肢體動(dòng)作一覽無(wú)余，老師的一舉一動(dòng)都能牽動(dòng)學(xué)生的視線，因而更容易帶動(dòng)學(xué)生的心.而隱性課堂則是虛擬的，盡管學(xué)生也能看到老師的頭像，但畢竟視野范圍是有限的，當(dāng)學(xué)生的目光稍有偏移，就會(huì)看到其它的物品，從而引開(kāi)思緒、分散注意力.另外，隱性課堂無(wú)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也是學(xué)生不能集中精力學(xué)習(xí)的原因.

問(wèn)題的提出是PBL的核心和起點(diǎn)，在PBL教學(xué)中學(xué)生要面對(duì)許多實(shí)際存在的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)哪些是已經(jīng)掌握的知識(shí)，哪些是需要做進(jìn)一步研究的，而這已有知識(shí)和新內(nèi)容之間的空間正是PBL學(xué)習(xí)和高級(jí)思維，尤其是創(chuàng)造性思維的切入點(diǎn)。根據(jù)上述核心理論，PBL運(yùn)用于“食品添加劑”課程教學(xué)的關(guān)鍵在于提出問(wèn)題。在新的教學(xué)模式下，教師不能將各類(lèi)食品添加劑的理論知識(shí)簡(jiǎn)單地復(fù)制到PPT中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有所取舍，大膽摒棄枯燥乏味的理論介紹，取而代之以鮮活的實(shí)際問(wèn)題作為展開(kāi)課堂論述的線索。教師在講述一般性理論知識(shí)的同時(shí)需要多聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題的思考和探索。

3.2 應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)存在的問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

(1)豐富教學(xué)資源

剛開(kāi)始線上教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間倉(cāng)促，教學(xué)資源不太豐富，所以教師就應(yīng)及時(shí)豐富教學(xué)資源.比如教學(xué)視頻，教師最好自己錄制視頻，一方面學(xué)生聽(tīng)著親切，猶如在教室上課一般；另一方面，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)能統(tǒng)籌把握、針對(duì)性也強(qiáng).另外，對(duì)于練習(xí)題，仔細(xì)斟酌一下難易程度、題量大小、適合人群等，進(jìn)行增刪改查操作.對(duì)于課外閱讀，再?gòu)V泛查閱資源，盡量多添加一些聯(lián)系緊密、趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的資料供學(xué)生觀看和吸收.

(2)減緩上課講話速度

上課時(shí)教師減緩講話速度，能適當(dāng)緩解網(wǎng)絡(luò)緩沖時(shí)造成的前后不銜接問(wèn)題，對(duì)重要知識(shí)內(nèi)容，也能給學(xué)生留出一定思維空間，使他們能更好的跟上進(jìn)度.

(3)關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題

學(xué)生線上授課時(shí)提出的問(wèn)題，老師應(yīng)及時(shí)解答，否則可能影響學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的理解和掌握.例如：在講解浮點(diǎn)數(shù)IEEE754標(biāo)準(zhǔn)的32位表示方法時(shí)，如果不能正確的理解，后續(xù)學(xué)習(xí)浮點(diǎn)數(shù)的加減乘除運(yùn)算內(nèi)容將受到很大影響.

(4)合理安排授課時(shí)間

一般來(lái)說(shuō)，正常的線下授課時(shí)間為40～50 min，線上授課時(shí)間則以小于30 min為宜，授課時(shí)間的減少并不等于講授的知識(shí)縮減，教師應(yīng)把簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的知識(shí)放到教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生對(duì)本次課的內(nèi)容有個(gè)大致了解，接受起來(lái)能更容易些；另一方面，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而抓住聽(tīng)課的重點(diǎn).老師講授結(jié)束后，還可以設(shè)置一些練習(xí)題，通過(guò)這些題目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和鞏固.

(5)巧用互動(dòng)工具，保持學(xué)生的注意力

在線上教學(xué)過(guò)程中，巧用互動(dòng)工具，不僅能保持學(xué)生的注意力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但哪種方式比較有效呢，從調(diào)查問(wèn)卷中的反饋情況來(lái)看，簽到和點(diǎn)名提問(wèn)是非常有效的互動(dòng)方式.另外，自主發(fā)言、小組討論等也得到了大家的認(rèn)可.簽到以不定時(shí)、不限次數(shù)為好，以防學(xué)生簽到后不聽(tīng)課就走.在上課過(guò)程中以隨機(jī)選人的方式感知大部分同學(xué)的知識(shí)掌握情況，以搶答的方式鼓勵(lì)學(xué)生多思考多表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

當(dāng)然簽到、選人和搶答的積分都和平時(shí)成績(jī)掛鉤，平時(shí)的練習(xí)或作業(yè)，可根據(jù)完成情況給予一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅是約束、管理學(xué)生的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，更是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，注重過(guò)程化考核的一種體現(xiàn).

4 疫后線上線下教學(xué)的有效融合

目前，學(xué)生的課堂從線上轉(zhuǎn)到了線下，對(duì)于線上教學(xué)，大家的意愿怎樣呢，從調(diào)查結(jié)果上看，大家已經(jīng)從早期的不適應(yīng)到現(xiàn)在的基本接受，并逐漸看到了它的好處.超過(guò)半數(shù)的人認(rèn)為“采取線上+課堂面授教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式”比較好.因此，只有做到線上線下的有效融合，才能發(fā)揮教師教學(xué)的最大潛能，爭(zhēng)取達(dá)到最好的教學(xué)效果.

4.1 保持線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，主要表現(xiàn)為：(1)停課不停學(xué)，不會(huì)因?yàn)橐咔橛绊懶聦W(xué)期的進(jìn)度；(2)在家學(xué)習(xí)，能夠更好地陪伴家人；(3)線上學(xué)習(xí)可以擁有更多自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間；(4)線上學(xué)習(xí)可減緩一定的學(xué)習(xí)壓力；(5)線上學(xué)習(xí)更方便課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等.因此，這些優(yōu)勢(shì)一定要充分利用.比如：盡管可以面對(duì)面的授課了，但有些知識(shí)或有些學(xué)生并不能聽(tīng)一遍就能理解和掌握，需要多聽(tīng)?zhēng)状?，?shí)體課堂因?yàn)闀r(shí)間和進(jìn)度的原因，并不能完全滿足所有學(xué)生的需求，因此，就需要借助教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源來(lái)彌補(bǔ)，如觀看教學(xué)視頻、查看教學(xué)課件及練習(xí)題等.如果內(nèi)容基本掌握了，還可以通過(guò)教師設(shè)置的拓展閱讀等擴(kuò)展自己的知識(shí)面.

4.2 發(fā)揮線下教學(xué)的特長(zhǎng)

線下教學(xué)，也就是顯性教學(xué)，大家集中在某一個(gè)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、講授知識(shí)、把控教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收知識(shí).這種教學(xué)方式，教師能根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋的信息，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.它以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，能保證教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)扎實(shí)而又完整.另外，在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)聚在一起，可以相互觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；師生之間、同學(xué)之間可以進(jìn)行多向交流、互相影響，從而增加信息來(lái)源或教育影響源.課堂上課時(shí)，除了言傳身教，還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能增加彼此之間的感情.

4.3 線上線下的有效融合

秉承“為黨育人、為國(guó)育才”的教育初心，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線下教學(xué)的特長(zhǎng)，除了專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)之外，也要緊扣國(guó)家最新教育理念，把課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等融入課堂，提前把相關(guān)的視頻等資料放到教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生自己找時(shí)間觀看，實(shí)體課堂上教師言傳身教，以實(shí)際行動(dòng)做學(xué)生的引導(dǎo)者和帶路人.傳播正能量，讓學(xué)生“耳濡目染”，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”.

(1)把課程思政融入課堂

課程思政是將思政教育融入課程教學(xué)，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的教育理念[3].教師應(yīng)深入挖掘、提煉課程中的思政資源，將思政教育有效融入課堂教學(xué)，從而啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生理性思維、明辨是非的能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)及價(jià)值觀的形成.例如：在講解第三章“計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)芯片的設(shè)計(jì)”時(shí)，就引入了華為故事，探討“芯片自主可控性”，從矛盾分析、內(nèi)因與外因、價(jià)值觀、人生觀的角度學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組成的價(jià)值評(píng)判.

(2)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課堂

國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口[4].可以把一些著名人士的成功案例發(fā)到教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生觀看了解，實(shí)體課堂中，找機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由分組討論，大膽發(fā)表見(jiàn)解，從而幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在案例中獲得創(chuàng)業(yè)啟示，發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新.

5 結(jié)語(yǔ)

作為一線教師，在傳統(tǒng)教學(xué)、混合式教學(xué)、線上教學(xué)的經(jīng)歷和實(shí)踐中不斷思考和探索，在疫情到來(lái)之前，利用多年的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展全面線上教學(xué)時(shí)，對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行了深入研究，并實(shí)施于課堂，收到良好的效果.隨著疫情的好轉(zhuǎn)，學(xué)生回歸教室上課，在線教學(xué)的成果應(yīng)繼續(xù)服務(wù)于以后的教學(xué)，線上與線下的有機(jī)融合是今后教學(xué)發(fā)展的方向，教師應(yīng)不斷探索教學(xué)的方式方法，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變革、滿足學(xué)生的需求.