“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院?！冻鞘熊壍澜煌ǜ耪摗氛n程中的應(yīng)用

朱宏揚(yáng) 張驍 沈鳳娟 河北政法職業(yè)學(xué)院

近年來，在教育改革不斷持續(xù)深入推進(jìn)的宏觀背景下，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、線上教學(xué)等等。這些新穎的教學(xué)模式，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，重新構(gòu)建了師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生之間處于全新的教學(xué)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種典型代表性的教學(xué)模式，值得在很多課程的教學(xué)中予以運(yùn)用。針對(duì)高職院校的《城市軌道交通概論》課程而言，該門課程兼具了理論性和實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用進(jìn)來，打造不同的教學(xué)體系，這有助于將學(xué)生和課程知識(shí)之間的傳遞模式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、掌握效率。所以，作為《城市軌道交通概論》課程的任課教師而言，便需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)研究，通過合理措施，將其運(yùn)用到課程教學(xué)當(dāng)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，這是一種起源于美國(guó)的教學(xué)模式，翻譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可以將其稱為顛倒課堂。從翻轉(zhuǎn)課堂的基本性質(zhì)來說，其就是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整和重新分配，并將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而讓學(xué)生在課內(nèi)與課外都成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，往往是以短小精悍的視頻，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)包含進(jìn)來，在課堂上通過播放視頻，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后開展實(shí)踐。在整個(gè)過程中，教師只是發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

從教育教學(xué)的發(fā)展來說，近些年在教育改革的背景下，提出了以生為本的理念，就是指教育教學(xué)要將學(xué)生作為根本，突出學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性。而翻轉(zhuǎn)課堂，正好就符合以生為本的要求，將課堂時(shí)間歸還學(xué)生，給學(xué)生提供完全自主的學(xué)習(xí)空間。這樣一來，便可以讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的提出，已經(jīng)有一些時(shí)間，部分教師也對(duì)該種方法進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用。而根據(jù)部分教師的學(xué)術(shù)研究成果，其中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的描述以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂具備一些顯著的特點(diǎn)，這需要對(duì)其形成認(rèn)識(shí)：

一是具備短小精悍的視頻。翻轉(zhuǎn)課堂要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但又不是完全放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)，需要通過相應(yīng)的載體來起到引導(dǎo)作用。而短小精悍的視頻，便成了這一要素。在當(dāng)前環(huán)境下，也可以將其稱為微課，即微型視頻課程，以短小視頻的方式，整合知識(shí)點(diǎn)，面向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞。

二是知識(shí)傳遞流程重構(gòu)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識(shí)傳遞的流程，是教師從課本當(dāng)中提取知識(shí)，然后再通過一定方法，將其傳遞給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式下，知識(shí)傳遞流程就是教材→教師→學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，則是教師制作微課視頻，學(xué)生根據(jù)微課視頻展開自學(xué)，這樣一來知識(shí)傳遞流程就變?yōu)榱私處煛⒄n→學(xué)生。前一種知識(shí)傳遞流程，教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生而言，是被動(dòng)接受的模式。而后一種知識(shí)傳遞流程，學(xué)生從微課中獲取知識(shí)，這是一種主動(dòng)獲取的模式。被動(dòng)接受與主動(dòng)獲取，后者表現(xiàn)出了更高的主動(dòng)性和積極性，更加容易取得良好的效果。

三是學(xué)習(xí)活動(dòng)更加明確，具有針對(duì)性。通過短小精悍的微課視頻到指引學(xué)生學(xué)習(xí)，這可以對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，避免了學(xué)生抓不住重點(diǎn)的尷尬，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更好的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)《城市軌道交通概論》課程的教學(xué)適用和積極作用

針對(duì)高職院?！冻鞘熊壍澜煌ǜ耪摗氛n程的教學(xué)而言，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用進(jìn)來，這還需要教師對(duì)該種模式是否適用形成確認(rèn)。因?yàn)椴煌恼n程，具有不同的內(nèi)容特征，所適用的教學(xué)方法會(huì)存在一些區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)方法，其是否適用于《城市軌道交通概論》課程的教學(xué)，這需要教師自身形成認(rèn)識(shí)。

（一）教學(xué)適用

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要具備一些基本的條件要素，比如信息化的教學(xué)設(shè)備，具有自主能力的學(xué)生群體，以及課程內(nèi)容本身能夠符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對(duì)《城市軌道交通概論》課程教學(xué)而言，其是高職院校的課程，而高職院校目前的教學(xué)條件，已經(jīng)達(dá)到了信息化的水平，在教室內(nèi)具備信息化的教學(xué)設(shè)備。所以從教學(xué)設(shè)備這個(gè)方面來說，翻轉(zhuǎn)課堂具備適用性。同時(shí)，高職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過多年的學(xué)習(xí)，具備了一定的學(xué)習(xí)能力水平，能夠自主開展學(xué)習(xí)，從學(xué)生這方面來說，也具有適用性。最后對(duì)于《城市軌道交通概論》課程的內(nèi)容來說，其涵蓋了不少的理論性知識(shí)內(nèi)容，這適合通過微課視頻來予以呈現(xiàn)。

整體來說，在教學(xué)條件、學(xué)生群體以及課程內(nèi)容三個(gè)方面，都適用于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在《城市軌道交通概論》課程中是適用的。

（二）積極作用

針對(duì)《城市軌道交通概論》課程的教學(xué)，近年來提出了教育改革的新要求，迫切需要教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)模式中脫離出來，建立起全新的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)邁入到全新階段。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，對(duì)于《城市軌道交通概論》課程的教學(xué)，可以起到顯著的積極作用，這需要課程教師形成認(rèn)識(shí)：

首先，有助于提高學(xué)生的知識(shí)獲取效率。教學(xué)活動(dòng)的過程，實(shí)際上也是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。在傳統(tǒng)模式下，教師在課堂上傳遞知識(shí)，通過具體的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成立即掌握。但是由于知識(shí)傳遞的流程較為被動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的知識(shí)接受效果不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞流程的轉(zhuǎn)變，化被動(dòng)為主動(dòng)，通過學(xué)生自身的主動(dòng)探究，在自身主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下，學(xué)生可以對(duì)課程知識(shí)形成更加深入的理解和掌握。

其次，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，不少學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力比較薄弱，甚至有個(gè)別學(xué)生存在玩手機(jī)的情況，沒有認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。因?yàn)椴糠謱W(xué)生存在逆反心理，越是向他們傳輸知識(shí)，他們就越是不想接受。因此，采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，便可以順應(yīng)學(xué)生的心理趨勢(shì)，讓學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，解放了教師，讓教師有更多精力投入到教學(xué)研究之中。在以往，課程教師受到教學(xué)任務(wù)的局限，需要花費(fèi)較多時(shí)間用于教學(xué)，沒有機(jī)會(huì)來觀察學(xué)生和研究教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的角色大幅轉(zhuǎn)變，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)減少，這樣一來就有時(shí)間對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開研究，為教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新，尋找新的契機(jī)。

三、《城市軌道交通概論》課程教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)把握

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到《城市軌道交通概論》課程教學(xué)當(dāng)中，需要遵循一些基本的要點(diǎn)原則，不能對(duì)該種教學(xué)模式隨意使用。只有切實(shí)把握相關(guān)的要點(diǎn)原則，并且形成遵守，才能切實(shí)發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的具體作用。

第一，靈活設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出多元化。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，在課堂上通過相應(yīng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最開始的做法，是通過短小視頻承載知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而在教學(xué)活動(dòng)不斷創(chuàng)新發(fā)展的今天，如果還是單純局限于視頻導(dǎo)學(xué)，那么就會(huì)讓教學(xué)效果受到限制。因?yàn)槿缃穸桃曨l的發(fā)展已經(jīng)非常廣泛，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)習(xí)以為常。所以，對(duì)于課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)載體和形式，就要靈活設(shè)計(jì)，除了視頻之外，還需要設(shè)計(jì)其他形式的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，形成多元化的導(dǎo)學(xué)形式，讓學(xué)生可以在多元化形式下展開自主學(xué)習(xí)。

第二，兼顧理論和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂并不僅僅是翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的關(guān)系，還要注重強(qiáng)化課堂中的實(shí)踐。因?yàn)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂，不能局限于單純的理論學(xué)習(xí)，還需要以實(shí)踐來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在實(shí)踐中對(duì)相關(guān)知識(shí)予以運(yùn)用，達(dá)到加深理解和掌握的效果。

第三，關(guān)注課外的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，從狹義角度來說，是對(duì)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。而從廣義角度來說，是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)。因此，在廣義角度，翻轉(zhuǎn)課堂就還需要關(guān)注到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，不能只是注重課內(nèi)教學(xué)。對(duì)于課外學(xué)習(xí)，也要予以關(guān)注，從課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課外實(shí)踐等方面切入，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。

四、《城市軌道交通概論》教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略分析

在《城市軌道交通概論》課程的教學(xué)中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，在遵循相關(guān)要點(diǎn)原則的基礎(chǔ)上，就要通過相應(yīng)的策略手段，將翻轉(zhuǎn)課堂予以落實(shí)運(yùn)用。

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)素材

翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，這就要提前設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)素材。在多元化原則的基礎(chǔ)上，便需要設(shè)計(jì)多種不同的導(dǎo)學(xué)素材。

第一，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)微課。微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂常用的手段，因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)素材的時(shí)候，還是需要做好導(dǎo)學(xué)微課的設(shè)計(jì)。一方面，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師需要事先對(duì)《城市軌道交通概論》教材內(nèi)容進(jìn)行分析，挖掘出其中的知識(shí)要點(diǎn)，做好知識(shí)整理。另一方面，選擇合適的素材，如圖片、視頻等，將其和課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，構(gòu)建起微課視頻。

第二，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案素材，其主要是以文字形式呈現(xiàn)出來。也就是通過紙質(zhì)的方式，教師以問題作為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題方案，在課堂上通過導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)其中的設(shè)計(jì)，逐步完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，還可以著眼于項(xiàng)目教學(xué)法這種模式，圍繞《城市軌道交通概論》課程知識(shí)，構(gòu)建起具體的學(xué)習(xí)探究項(xiàng)目，在課堂上以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和掌握。

（二）組織學(xué)生學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)開始后，教師要引入設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)素材，組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。比如以微課視頻來開啟翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，那么在教學(xué)開始時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，將微課視頻播放出來，組織學(xué)生觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師需要對(duì)節(jié)奏進(jìn)行把控。先進(jìn)行一遍粗略的觀看，讓學(xué)生在整體上產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。然后再次播放微課視頻，放慢速度，對(duì)其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)突出。甚至可以暫停視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，加強(qiáng)理解。

（三）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)為主，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)之后，便需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)掌握。而實(shí)踐的設(shè)計(jì)，可以結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)。比如教學(xué)城市軌道交通客流預(yù)測(cè)的相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合高職院校所在的城市，或者是其他地鐵比較發(fā)達(dá)的城市，設(shè)定一個(gè)具體的環(huán)境條件場(chǎng)景，讓學(xué)生預(yù)測(cè)地鐵客流，達(dá)到實(shí)踐的效果。此外，還可以設(shè)計(jì)其他類型的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

（四）進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂由于學(xué)生成了絕對(duì)主體，教師的參與弱化，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就要特別注意落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。一方面，教師要設(shè)立具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這要結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容，以重點(diǎn)知識(shí)為對(duì)象，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，一般來說應(yīng)該以綜合性實(shí)踐作為評(píng)價(jià)手段，盡量擺脫傳統(tǒng)的卷面理論化測(cè)試的評(píng)價(jià)模式。

（五）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)之后，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。一方面，要弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來的具體問題，結(jié)合這些問題，提出學(xué)習(xí)改進(jìn)意見，并反饋給學(xué)生，督促學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，消除存在的不足。另一方面，要根據(jù)學(xué)生的問題表現(xiàn)，反思教學(xué)活動(dòng)本身的問題，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂不斷完善，取得更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

針對(duì)高職院校的《城市軌道交通概論》課程教學(xué)而言，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用起來，有助于教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。作為課程教師，需要理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特點(diǎn)，把握相應(yīng)的要點(diǎn)原則，然后立足課程教學(xué)，做好導(dǎo)學(xué)素材設(shè)計(jì)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，落實(shí)評(píng)價(jià)和教學(xué)優(yōu)化，多管齊下，讓《城市軌道交通概論》課程教學(xué)構(gòu)建起完善的翻轉(zhuǎn)課堂。