應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境與改進(jìn)策略

楊小東

(蚌埠學(xué)院 機械與車輛工程學(xué)院,安徽 蚌埠 233030)

近幾年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的全面推廣，應(yīng)用型本科院校的發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn),傳統(tǒng)型的人才培養(yǎng)計劃與創(chuàng)新型社會需求不相適應(yīng)。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展需求，積極革新教學(xué)理念，充分認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校發(fā)展中的重要作用，以多樣化的教學(xué)形式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和應(yīng)用提供客觀條件，從而進(jìn)一步提升所培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新水平。

一、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必要性

自李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略性理念以來，應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面需作出與時俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變。從發(fā)展需求來看，應(yīng)用型本科院校著眼于高等教育現(xiàn)代化發(fā)展，深刻認(rèn)識其自身的發(fā)展需求，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度進(jìn)一步驅(qū)動應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(一)順應(yīng)了應(yīng)用型本科院校的發(fā)展需求 近年來，隨著經(jīng)濟(jì)增速減緩，社會對人才需求向創(chuàng)新型、綜合型轉(zhuǎn)變。為提高高校人才就業(yè)率，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為發(fā)展的根本方向。

首先，從人才培養(yǎng)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)實發(fā)展需求。受高等教育全面普及的影響，社會崗位供應(yīng)能力早已無法滿足當(dāng)前巨大的就業(yè)需求。一方面，國家“雙創(chuàng)”思想的提出引導(dǎo)著應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向[1]；另一方面，企事業(yè)單位對于高校人才的要求從過去單一知識文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)向多元創(chuàng)新型人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升,不僅順應(yīng)了應(yīng)用型本科院校的發(fā)展需求，同時還決定了其未來發(fā)展的教學(xué)理念。

其次，從時代發(fā)展來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了應(yīng)用型本科院校的未來發(fā)展需求。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，應(yīng)用型本科院校的發(fā)展不僅要從“精”的角度培養(yǎng)人才，同時還要從“新”的角度引領(lǐng)時代潮流，以新穎的角度和思維去影響和教育人才，從而在社會發(fā)展中掌控知識創(chuàng)新話語權(quán)，進(jìn)一步提升院校的教學(xué)質(zhì)量和競爭水平。

再次，從高校本身來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了應(yīng)用型本科院校的內(nèi)在發(fā)展需求。在高等教育中，各學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在融合，教學(xué)主體可通過雙創(chuàng)意識對高校學(xué)科知識進(jìn)行重組，從而促進(jìn)應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)教育的深化與擴(kuò)展[2]。

(二)提高了應(yīng)用型本科院校的人才素養(yǎng) 隨著現(xiàn)代化高等教育理念不斷推廣，雙創(chuàng)教育思維在應(yīng)用型本科院校中比重越來越大，隨之而來的人才培養(yǎng)也逐步呈現(xiàn)出教師隊伍與學(xué)生群體的雙重發(fā)展，有效提升了教學(xué)主體的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力。

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)教師隊伍素養(yǎng)提升。首先，在教學(xué)理念上，雙創(chuàng)理念的滲透使教師群體立足于現(xiàn)代社會需求，充分結(jié)合時代特征與學(xué)生特點，在尊重和理解的基礎(chǔ)上對學(xué)生的自主創(chuàng)新意識進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。其次，在教學(xué)方法上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)教師教學(xué)方法改革。要想在課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師需從自身實踐能力和理論高度入手，充分把握企事業(yè)單位的發(fā)展需求和行業(yè)動態(tài)，為學(xué)生提供前沿化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。再次，在教學(xué)管理上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升了應(yīng)用型本科院校教師的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣泛的知識要求極大程度拓寬了教師的涉獵面積，從校內(nèi)到校外，教師隊伍的綜合素養(yǎng)得到了專業(yè)而全面的提升。

另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提高。學(xué)生作為教育事業(yè)的主體，是教學(xué)成果得以應(yīng)用的終端環(huán)節(jié)。首先，雙創(chuàng)教育開發(fā)了大學(xué)生自主創(chuàng)新的思維。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，豐富的信息資源大大拓寬了學(xué)生的視野，進(jìn)而在邏輯思維指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨立探究或團(tuán)隊協(xié)作等形式逐漸完成知識融合與創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)自身素質(zhì)提升。其次，拓寬了學(xué)生解決問題的思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化促使大學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)意義上的社會崗位，轉(zhuǎn)而研發(fā)社會運轉(zhuǎn)機制中的缺漏環(huán)節(jié)，在此過程中通過歷練邏輯思維，提高自主分析和解決問題的能力[3]。再次，強化了實踐應(yīng)用的思維。隨著雙創(chuàng)思想的傳播，高等教育更為關(guān)注學(xué)生實際應(yīng)用的意識和能力。尤其是應(yīng)用型本科院校，其通過建立校企合作項目使學(xué)生在知識探究中增強實際應(yīng)用意識，并逐漸實現(xiàn)理論與實踐銜接。

(三)加強了應(yīng)用型本科院校的校企合作 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展大大促進(jìn)了應(yīng)用型本科院校與社會企業(yè)之間的融合，開創(chuàng)了校企合作新型教育平臺。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升了應(yīng)用型本科院校與企業(yè)的人才融合。在就業(yè)過程中，社會對創(chuàng)新型人才的需求量提升，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了應(yīng)勢增長。在應(yīng)用型本科院校中，大學(xué)生依托理論與實踐的綜合能力，在就業(yè)過程中彰顯了院校培養(yǎng)的核心競爭力。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升了應(yīng)用型本科院校與企業(yè)的需求融合。在教學(xué)過程中，需通過專業(yè)指導(dǎo)和實踐訓(xùn)練落實創(chuàng)新理念教育，這要求高校對社會資源進(jìn)行一定程度的引入和融合，雙創(chuàng)教育的發(fā)展使學(xué)校與企業(yè)從目標(biāo)分立逐漸走向資源共享[4]。

再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升了應(yīng)用型本科院校與企業(yè)的理念融合。隨著世界貿(mào)易的全球化發(fā)展，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以全球化為背景，對人才進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，這在本質(zhì)上與企業(yè)發(fā)展理念不謀而合。

(四)豐富了應(yīng)用型本科院校的教育成果 在應(yīng)用型本科院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不僅提升了應(yīng)用型本科院校的實踐水平，同時，在雙創(chuàng)環(huán)境潛移默化的影響下,高校實踐創(chuàng)新成果得到豐富，應(yīng)用型本科院校核心競爭力有所提升。

一方面，促進(jìn)了科學(xué)理論知識的發(fā)展。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴(kuò)充了應(yīng)用教學(xué)理念。在實際教學(xué)過程中，雙創(chuàng)教學(xué)理念的革新順應(yīng)了社會需求的轉(zhuǎn)變，使應(yīng)用型本科院校不僅關(guān)注學(xué)生的實際應(yīng)用能力，同時著重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化創(chuàng)新意識[5]。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育豐富了理論教學(xué)方法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等技術(shù)豐富了應(yīng)用型教育形式，并使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力加強，從而提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知水平。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完善了理論教育體系。從教育本身來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)具有長期性和穩(wěn)定性，將雙創(chuàng)教育融入高等教育體系，是對高等教育本身科學(xué)理論知識的完善與豐富。

另一方面，豐富了應(yīng)用型本科院校的社會實踐成果。首先，豐富了應(yīng)用型本科院校的實踐經(jīng)驗。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐活動中，院校不僅要為企業(yè)項目提供專業(yè)性技術(shù)支持和理論指導(dǎo)，還需對項目活動進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計，溝通并解決各個環(huán)節(jié)所遇到的現(xiàn)實問題。在此過程中，上述復(fù)雜流程會提升應(yīng)用型院校實踐經(jīng)驗，并為其未來發(fā)展提供案例資源。其次，豐富了應(yīng)用型本科院校的實踐平臺。應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，需根據(jù)實際教學(xué)需求，通過線上線下的雙重配合創(chuàng)建多樣化的實踐平臺。再次，豐富了應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新成果。在校企合作過程中，高校通過企業(yè)的項目融資進(jìn)行實訓(xùn)基地的創(chuàng)建，在良好的創(chuàng)新環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維推動了新產(chǎn)品的研發(fā)和創(chuàng)造，從而豐富應(yīng)用本科院校創(chuàng)新教學(xué)成果。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

從目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展程度來看，應(yīng)用型本科院校的改革仍存在多方面不足。要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實際教學(xué)中的真正融合，應(yīng)用型本科院校需深入分析當(dāng)前所面臨的多重性問題，從而進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。

(一)課程設(shè)置偏失，學(xué)生參與度較低 教學(xué)課程的設(shè)置是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。在應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，傳統(tǒng)課程與實踐課程的占比存在偏失，教學(xué)主體較為注重專業(yè)知識傳授，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不足。因此，在實踐活動中，學(xué)生對于雙創(chuàng)活動的參與度較低，無法真正培養(yǎng)興趣。

首先，從課程設(shè)置來看，應(yīng)用型本科院校仍側(cè)重于傳統(tǒng)的理論知識傳播，通過基本的理論課程對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透[6]。很多高校由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，對于理論課程與實踐活動的結(jié)合尚不科學(xué)。因此，在課程設(shè)置上存在“重理論輕實踐”的誤區(qū)，無法真正提升學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新思維。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)由淺入深，但根據(jù)學(xué)者周桂瑾與俞林調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置有待完善，國內(nèi)大部分高校在規(guī)劃雙創(chuàng)課程時，僅僅在大一學(xué)期或大三學(xué)期開設(shè)類似《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》的單一選修課程，未能形成體系化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)不系統(tǒng)[7]。

其次，從教學(xué)方法來看，很多院校的教學(xué)形式單一落后，與現(xiàn)代化課堂的融合性不強。如很多高校實創(chuàng)基地的建設(shè)，現(xiàn)代化應(yīng)用科技稀缺，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面積較窄，無法與全球化技術(shù)實現(xiàn)及時高效的對接。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依賴教師單方面的知識傳播和經(jīng)驗傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維受限、創(chuàng)新意識不強。

再次，從興趣培養(yǎng)來看，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺少興趣引發(fā)機制，大部分學(xué)生出于修學(xué)分目的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)影響缺乏正確認(rèn)知。這是由于高校在進(jìn)行教育專業(yè)化時缺乏一定的引導(dǎo)機制，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實踐沒有形成系統(tǒng)性的知識架構(gòu)[7]，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練的參與度低，無法形成長久的內(nèi)在驅(qū)動力。

(二)師資力量薄弱，專業(yè)指導(dǎo)不足 從師資隊伍水平來看，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨多方面的改革難題。教師創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)業(yè)能力水平較低，與校外企業(yè)的溝通和交流能力較弱，在教學(xué)實踐中無法為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。

首先，教師的教學(xué)理念陳舊。近年來，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有了一定程度的發(fā)展，但從教師的個人素養(yǎng)來看，很多教師教學(xué)理念陳舊，在課堂上專注于教材知識的講解，忽視了雙創(chuàng)思維的能力提升和思維構(gòu)建，割裂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與社會發(fā)展趨勢的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此教師對于社會發(fā)展趨勢無法形成正確的預(yù)判，在實踐中起不到切實有效的專業(yè)指導(dǎo)作用。學(xué)者郭濤在其論文中明確指出，高?，F(xiàn)有教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往力不從心，對具體院校進(jìn)行調(diào)查可發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象確實存在[9]。例如，通過調(diào)研得知，金陵科技學(xué)院在進(jìn)行教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，47%的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不了解，因為他們不僅要負(fù)責(zé)專業(yè)課程教學(xué)，還需承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在開展雙創(chuàng)教育時難免會出現(xiàn)授課方式、內(nèi)容不科學(xué)等問題。

其次，教師的教學(xué)方法單一。在應(yīng)用型本科院校的發(fā)展中，傳統(tǒng)課堂模式仍然是教師的首選形式。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的應(yīng)用、教學(xué)實踐的設(shè)計到教學(xué)成果的評定，所有環(huán)節(jié)都由教師決定。這種單向教學(xué)形式在很大程度上限制了學(xué)生自主創(chuàng)新意識的覺醒，使學(xué)生在獨立探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流、分析解決等方面的能力得不到相應(yīng)提升，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度相應(yīng)下降。

再次，教師的橋梁作用薄弱。在應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生與社會的溝通渠道主要來自于教師與企業(yè)搭建的項目平臺[8]。企業(yè)為高校教師提供資源投入，教師為企業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)，在資源共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)互利共贏的目的。但在實際溝通中，由于我國應(yīng)用型本科院校的管理制度僵化，教師項目意識不強，從而削弱了校企合作平臺的影響力，無法為學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供豐富的社會資源。

(三)實踐基地匱乏，教育生態(tài)環(huán)境不佳 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開良好的實踐環(huán)境。在我國應(yīng)用型本科院校中，實踐基地的資源投入與環(huán)境建設(shè)存在很大不足，教學(xué)主體無法在現(xiàn)有的實踐基地環(huán)境中及時進(jìn)行知識內(nèi)化與應(yīng)用，從而影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體提升。

首先，基地建設(shè)不足，資源平臺較少。在應(yīng)用型本科院校中，先進(jìn)且完善的實踐基地是增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的環(huán)境基礎(chǔ)。但從發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國大部分應(yīng)用型本科院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的資源投入較少，項目設(shè)施較落后，難以滿足當(dāng)下社會對人才素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。同時，教師對于基地建設(shè)的應(yīng)用能力薄弱，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅停留于課堂理論范疇。因此，應(yīng)用型本科院校的實踐基地發(fā)展緩慢，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境不佳。

其次，與社會需求脫節(jié)，應(yīng)用理念滯后。實踐基地的創(chuàng)建不僅是為了促進(jìn)學(xué)生理論知識的內(nèi)化和應(yīng)用，同時還承擔(dān)著銜接社會需求與學(xué)生能力素養(yǎng)的重任。但在應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設(shè)中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不成熟，校企之間溝通不暢，供需雙方的交流較少，在實踐能力培養(yǎng)中出現(xiàn)相對滯后的現(xiàn)象，難以滿足社會對高校人才的綜合需求。

再次，雙創(chuàng)文化氛圍不濃，學(xué)生認(rèn)知度不高。相較于普通專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實踐教學(xué)需求較高，使得應(yīng)用型本科院校在實踐基地建設(shè)中人力、物力、財力的投入成本較高、損耗量較大，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)了不同程度的理念制約。大部分應(yīng)用型本科院校出于現(xiàn)實原因，不得不削弱實踐基地的實際效用，因此很多雙創(chuàng)基地就形同虛設(shè)，難以營造雙創(chuàng)文化氛圍。由于學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解不足，同實踐基地接觸較少，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化認(rèn)知度低。

(四)基礎(chǔ)保障缺乏，學(xué)校資源流通不暢 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，還面臨著基礎(chǔ)制度的保障性差、資源流通不暢等困境，這一現(xiàn)狀不僅制約了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的能力發(fā)揮，同時也降低了其實踐成果水平，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識造成一定程度的削弱和減退。

首先，雙創(chuàng)激情不足，激勵機制薄弱。在應(yīng)用型本科院校中，師生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施主體，應(yīng)具備極大的雙創(chuàng)興趣和熱情[9]。但由于應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行理念灌輸、教學(xué)改革、項目投入、資源引進(jìn)時力度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣缺乏優(yōu)越的激勵機制，難以形成系統(tǒng)性的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，在應(yīng)用型本科院校中，師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與度不高，優(yōu)秀的雙創(chuàng)成果稀缺。

其次，教學(xué)系統(tǒng)缺漏，管理機制不全。從當(dāng)前情況來看，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在制度建設(shè)上存在不足。如管理機制中的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，很多應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核中僅依賴?yán)碚撝R的掌握情況進(jìn)行評定，學(xué)生通過專業(yè)性考試即可修到相應(yīng)的學(xué)分，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐能力沒有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效甚微。此外，還有前期審批制度、校企合作的融資制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落實運行制度等，在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)系統(tǒng)中都存在不足之處。

再次，資源流通不暢，后期保障乏力。從雙創(chuàng)教育的本質(zhì)來看，資源的融合與流通決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐成果。尤其在應(yīng)用型本科院校中，教學(xué)主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需依賴現(xiàn)金資源、項目資源、團(tuán)隊信息資源等全方位保障來實現(xiàn)。但就目前發(fā)展來看，大部分高校與企業(yè)之間的合作不協(xié)調(diào)、資金投入力度小、專業(yè)性團(tuán)隊融合度不高，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果發(fā)揮程度較低，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)發(fā)展難以為繼。

三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略

近年來，社會發(fā)展對應(yīng)用型本科院校的人才要求越來越高，高校要輸出應(yīng)用型創(chuàng)新人才，需深入分析現(xiàn)階段的發(fā)展瓶頸，進(jìn)而有針對性地提出應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略。

(一)優(yōu)化課程設(shè)計，完善應(yīng)用型評價機制 現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著課程設(shè)置偏失，學(xué)生參與度低的問題，為從根本上革新現(xiàn)行教育體制，院校應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課程中理論與實踐教育的占比，進(jìn)一步完善大學(xué)生在實際創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用型評價機制，從而提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力。

首先，引入企業(yè)理念，明確項目需求。在應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際應(yīng)用應(yīng)著眼于社會企業(yè)的發(fā)展趨勢。這就要求高校在進(jìn)行雙創(chuàng)教育時，應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展理念，從而將教學(xué)理念與企業(yè)理念進(jìn)行高度融合，以提升大學(xué)生未來的應(yīng)用能力[10]。同時，應(yīng)用型本科院校在優(yōu)化教學(xué)課程時，還需明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項目需求，真正把雙創(chuàng)思想落實到實際應(yīng)用中。以衡水學(xué)院為例，自2012級開始，院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制時，根據(jù)企業(yè)實際運營需要，將其細(xì)化為調(diào)查報告、專利申請、成果應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等環(huán)節(jié)，共計10個學(xué)分，旨在提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操能力。

其次，增加實踐課程，提高應(yīng)用水平。應(yīng)用型本科院校的教育應(yīng)以學(xué)生的實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)動手能力強的人才。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計時，要適當(dāng)增加實踐課程，創(chuàng)建現(xiàn)代化的實踐基地，通過校企合作的實踐項目，國際型網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實訓(xùn)、雙創(chuàng)比賽等活動的參與，不斷提高應(yīng)用型本科院校人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐水平。例如，調(diào)研獲悉，保定學(xué)院在構(gòu)建院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時，立足于應(yīng)用型人才實踐需求，將實踐課學(xué)分比重提高，要求每門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐課時占比不少于總課時的30%，形成了集通識教育、專業(yè)教育與實踐教育為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而有效提升了實踐教學(xué)需求。

再次，創(chuàng)建校企聯(lián)動機制，完善應(yīng)用評價體系。在應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校要主動尋求企業(yè)單位的雙創(chuàng)項目資源，創(chuàng)建從項目設(shè)計到成果展示的一體化聯(lián)動機制。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)用型本科院校都要設(shè)置相應(yīng)的評價機制，通過專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果水平，為大學(xué)生構(gòu)建實踐應(yīng)用能力數(shù)據(jù)庫，從而促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

(二)提高師資素質(zhì)，豐富應(yīng)用型教學(xué)形式

師資隊伍能力素養(yǎng)是高校教育的有機組成部分，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校存在著師資力量薄弱，專業(yè)指導(dǎo)不足的問題。為此，應(yīng)用型本科院校教師要夯實專業(yè)化理論素養(yǎng)，還需形成高效的教學(xué)思維模式和實踐動手能力，通過言傳身教的影響，促進(jìn)大學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的提升。

首先，拓寬教師培訓(xùn)渠道，提高應(yīng)用型教師比例。在應(yīng)用型本科院校中，高校應(yīng)加強對教師隊伍的專業(yè)化培訓(xùn)，通過與政府機構(gòu)、企事業(yè)單位的校外合作，構(gòu)建完善的教師培訓(xùn)渠道，使教師不斷提升自身的實踐應(yīng)用能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中為學(xué)生提供專業(yè)性的技術(shù)指導(dǎo)。此外，應(yīng)用型本科院校還可通過校企合作下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，加強教師的實踐應(yīng)用能力，進(jìn)而提升教師隊伍的教學(xué)能力和雙創(chuàng)素養(yǎng)。以貴州財經(jīng)大學(xué)為例，院校通過主動組織學(xué)術(shù)交流會，促進(jìn)青年骨干教師進(jìn)行深度交流與學(xué)習(xí)，并定期安排教師到企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉，從而培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的雙創(chuàng)型教師。

其次，引進(jìn)企業(yè)型人才，促進(jìn)教師隊伍多元化發(fā)展。在教學(xué)過程中，多元化的教師隊伍為促進(jìn)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。為提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，應(yīng)用型本科院?？蛇m當(dāng)引入企業(yè)型社會人才進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由于企業(yè)單位與社會發(fā)展的銜接度較高，新興事物的信息資訊較豐富，因此在教學(xué)過程中，企業(yè)型人才教師可大大縮減學(xué)生能力與社會需求之間的差距[11]。同時，社會型人才實踐能力較強，在教學(xué)過程中可有效加快學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用的速度。例如，唐山學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，聘請了一批企業(yè)導(dǎo)師為大學(xué)生定期進(jìn)行相關(guān)知識教育，形成了校內(nèi)教師與校外教師相結(jié)合的教學(xué)隊伍架構(gòu)。

再次，創(chuàng)建雙創(chuàng)團(tuán)隊，豐富教學(xué)應(yīng)用形式。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，應(yīng)用型本科院校的發(fā)展可大力借助信息技術(shù)的傳播，創(chuàng)建線上線下一體化教學(xué)模式。這種多樣化的教學(xué)形式在客觀上要求應(yīng)用型本科院校建設(shè)專業(yè)化的雙創(chuàng)團(tuán)隊，對師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行服務(wù)和管理。在實踐應(yīng)用中，團(tuán)隊通過提供信息資訊、項目引入、實踐監(jiān)督、成果推廣等多樣化服務(wù)，保障教師隊伍的教育教學(xué)順利完成。以滁州學(xué)院為例，學(xué)校專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)委員會以及服務(wù)中心等多個機構(gòu)，并在各學(xué)院設(shè)置雙創(chuàng)工作小組，專職負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育夯實制度基礎(chǔ)與組織保障。

(三)擴(kuò)展資源融合，創(chuàng)建應(yīng)用型校企平臺

資源引入是應(yīng)用型本科院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)保障。在提升教學(xué)實力的過程中，應(yīng)用型本科院校要著重克服基礎(chǔ)保障缺乏，資源流通不暢的現(xiàn)實問題。通過與社會企業(yè)的現(xiàn)代化合作，不斷擴(kuò)展資源融合，創(chuàng)建多樣化發(fā)展平臺，從而實現(xiàn)互利雙贏的最佳途徑。

首先，加強校企融合，打造社會需求型應(yīng)用平臺。高校人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其作為應(yīng)用型本科院校，社會對人才的應(yīng)用能力要求更高。因此，應(yīng)用型本科院校要注重與企業(yè)的融合，創(chuàng)建便捷高效的“社會-高校-學(xué)生”型應(yīng)用平臺，通過校企合作的形式，及時獲取社會發(fā)展的前沿資訊，在專業(yè)化指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。例如，福建江夏學(xué)院金融學(xué)院，通過發(fā)揮省科技項目優(yōu)勢與校友企業(yè)資源，通過企業(yè)聯(lián)合建設(shè)成“量化星工場實踐教學(xué)基地”“金融產(chǎn)品交易虛擬仿真實驗室”“大學(xué)城投資者教育基地”等多種校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，有效轉(zhuǎn)變了固有的學(xué)院-學(xué)生的運行機制，極大程度豐富了江夏學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺資源。

其次，加強國內(nèi)外融合，連接國際型應(yīng)用平臺。在國際大融合背景下，高校不能在閉門造車的環(huán)境中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動權(quán)。只有加強國內(nèi)外技術(shù)和理念的高度融合，積極尋求內(nèi)在發(fā)展的突破點，以全球性視野來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺，對于應(yīng)用型本科院校自身的發(fā)展具有劃時代意義[12]。

再次，加強跨學(xué)科融合，創(chuàng)建文化型應(yīng)用平臺。隨著知識外延的不斷擴(kuò)展，學(xué)科之間的界限感越來越弱，學(xué)生對知識的融合性逐漸增強。尤其在應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大學(xué)生對于各學(xué)科知識的融會貫通能力逐步增長。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的跨學(xué)科融合，不僅順應(yīng)了學(xué)生自身發(fā)展的需求，同時為文化的發(fā)展與交融也提供了一定的應(yīng)用平臺。

(四)打造實踐基地，營造應(yīng)用型創(chuàng)新環(huán)境 要實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，院校必須解決實踐基地匱乏，雙創(chuàng)教育環(huán)境不佳的問題，從而為學(xué)生營造創(chuàng)新型氛圍，促使其在受教育過程中形成自主創(chuàng)新意識，并在具體實踐環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)與應(yīng)用。

首先，創(chuàng)建現(xiàn)代化的創(chuàng)業(yè)園。應(yīng)用型本科院校要著力打造現(xiàn)代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實地教學(xué)環(huán)境。通過對政府機構(gòu)和企業(yè)單位進(jìn)行融資，提升創(chuàng)業(yè)園的現(xiàn)代化管理和服務(wù)性能，對師生進(jìn)行免費指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而提升應(yīng)用型本科院校人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。以湖南人文科技學(xué)院為例，院校通過融合林海農(nóng)林生態(tài)公司現(xiàn)有項目，將原有的農(nóng)學(xué)院單項實習(xí)基地改造為集商學(xué)院、美學(xué)院以及設(shè)計學(xué)院等多個院系的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。在林海苗木花卉校企合作教育基地支撐下，大學(xué)生能夠獲得林海農(nóng)林生態(tài)公司高管、相關(guān)高水平技術(shù)人員以及專業(yè)實踐教育老師的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)農(nóng)業(yè)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革創(chuàng)新。

其次，開創(chuàng)企業(yè)入駐的形式。應(yīng)用型本科院校要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需積極利用社會創(chuàng)新型企業(yè)的資源優(yōu)勢，通過邀請企業(yè)入駐校園的形式進(jìn)行資源共享。在共享過程中，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大對企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的宣傳力度，優(yōu)化學(xué)生參與項目的導(dǎo)向政策，從發(fā)展的角度為學(xué)生提供切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會[13]。

再次，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流形式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)用型本科院校應(yīng)不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式。如創(chuàng)辦雙創(chuàng)沙龍，吸引志同道合的學(xué)生組建雙創(chuàng)團(tuán)體；邀請社會成功人士進(jìn)行校園講座，分享創(chuàng)新應(yīng)用過程中的實踐經(jīng)驗；開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽，營造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)氛圍，使學(xué)生在參觀的過程中引發(fā)思考、產(chǎn)生興趣。以福建江夏學(xué)院為例，其建設(shè)的“福州市眾創(chuàng)空間”為大學(xué)生及雙創(chuàng)群體提供開放、舒適的環(huán)境設(shè)施，促使不同類型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在園區(qū)內(nèi)進(jìn)行深度交流與互動，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息共享、資源共享，使得雙創(chuàng)教育更加日常化。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前社會環(huán)境的必然選擇。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)用型本科院校應(yīng)深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以校企合作等現(xiàn)代化形式培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)思維和能力。同時，應(yīng)用型本科院校應(yīng)針對現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校所面臨的具體問題，提出并落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)更多創(chuàng)新型應(yīng)用人才。