非母語英語教師身份沖突與重構(gòu)

趙雨琦

(東南大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 211102)

0 引言

近年來，英語教育領(lǐng)域發(fā)生了許多變革，教師面臨的環(huán)境也在不斷變化，教師身份這一課題在教育界引起了廣泛關(guān)注。由于教師職業(yè)的特殊性和外界對教師的期望與身份期待的轉(zhuǎn)變，不少教師面臨著身份沖突的困擾。特別是在全球化背景下，世界上非母語英語人士和英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量不斷增加，非母語教師作為英語教學(xué)的主要力量，面臨著復(fù)雜的環(huán)境和潛在挑戰(zhàn)。

本研究之所以聚焦于非母語的新手英語教師，主要基于以下原因：首先，據(jù)統(tǒng)計(jì),世界上80%的英語教師是非母語英語教師。[1]特別是在中國、日本這些英語作為外語的國家，英語教學(xué)的主要師資力量來源于非母語英語的本土教師。其次，教學(xué)最初幾年的經(jīng)歷十分關(guān)鍵，對教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念、價值觀和職業(yè)身份的發(fā)展有著重要的影響。[2]729-749在剛?cè)肼毜膸啄?，新手教師因?yàn)槿狈?shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)工作時只能慢慢摸索。不僅如此，新手教師還要面臨新的環(huán)境和新的規(guī)章制度，這會導(dǎo)致他們既有的經(jīng)驗(yàn)和新的環(huán)境產(chǎn)生矛盾，從而導(dǎo)致身份沖突。由于真實(shí)教育環(huán)境的不可預(yù)測性和復(fù)雜性，許多新手教師在從職前培訓(xùn)過渡到實(shí)際教學(xué)的過程中經(jīng)歷了沖擊，這一階段是教師身份最不穩(wěn)定也最關(guān)鍵的階段，對教師以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。

教師身份是指教師對自我身份的定位，即對什么是教師、教師應(yīng)該做什么、如何做等問題的認(rèn)知。它是教師價值判斷的基礎(chǔ)，能幫助教師獲得職業(yè)尊嚴(yán)感，賦予教師職業(yè)生活價值，是教師實(shí)現(xiàn)主體性價值的前提。教師身份在很大程度上影響著教師的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等教育理念的形成和教育實(shí)踐的開展，進(jìn)而影響教師的專業(yè)成長。身份沖突是一把“雙刃劍”:一方面，它可以作為自我反省和持續(xù)身份發(fā)展的重要機(jī)會(見Chan& Lo[3]725,Mora,Trejo & Roux[4]187);另一方面，它可能導(dǎo)致情緒崩潰及身份危機(jī)和教師流失(見Xu[5]85,Trent[6]332)。因此，正確認(rèn)識教師身份沖突，并且有效重構(gòu)教師身份是十分必要的。否則，教師自身的價值觀、認(rèn)同感和教學(xué)效能感會受到影響，進(jìn)而影響教師的個體發(fā)展，并最終影響教育教學(xué)質(zhì)量。

對非母語英語教師的研究最早出現(xiàn)在1992 年匈牙利學(xué)者M(jìn)edgyes[7]的研究中。近年來越來越多的學(xué)者也開始對該領(lǐng)域進(jìn)行探索。迄今為止，盡管有一些關(guān)于教師身份的研究(例如：Day[8]45-64,Mclean & Price[9]等)，但沒有系統(tǒng)地討論關(guān)于早期非母語英語教師身份沖突的問題。基于此，本文試圖探討新手非母語英語教師的身份沖突問題。本研究期望解決的研究問題如下：(1)教師身份的定義和特征是什么？(2)新手非母語英語教師面臨身份沖突的原因有哪些？(3)針對教師身份重構(gòu)可以提出哪些建議？

1 教師身份定義

1.1 身份是什么

身份代表著“我們理解自己的方式，以及我們呈現(xiàn)給他人的自我形象”[8]45。身份建構(gòu)是指一系列自我定義和對自我建構(gòu)不斷修正的過程。身份不僅取決職業(yè)的不同，更因服務(wù)對象與服務(wù)方式的差別而產(chǎn)生差異。[10]就教師身份而言，它表明一個教師怎樣理解和定位作為教師的自己，包括教師身份的歸屬性和同一性。它關(guān)注的是教師自身的期望、價值觀、自我認(rèn)同感和教學(xué)效能感，同時，受到外在社會對教師期望的影響。換言之，教師身份不僅回答了“我是誰”的問題，而且反映了“我是什么樣的老師”這一問題，是理解教師這一職業(yè)的關(guān)鍵。通過教師身份研究，教師們得以更深入地思考“如何成為”“如何做”一名教師，而研究者和其他人也能夠找到理解他們工作的方法。

1.2 教師身份的特征、形成過程

教師身份是動態(tài)的、不穩(wěn)定的。教師身份的建構(gòu)隨著時間的推移在社會環(huán)境中逐漸形成，是一個復(fù)雜而持續(xù)的過程。學(xué)者Kanno & Stuart認(rèn)為，在教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教學(xué)技能的過程中，教師身份既不是恒定的，也不是穩(wěn)定的。[11]McAlpine 等人提出了“身份軌跡”[9]991這一概念。他們認(rèn)為，可以將一個人的身份發(fā)展設(shè)想為一條時間軌跡，這一軌跡不一定是簡單地按照自我設(shè)想的那樣簡單發(fā)展的，而是不斷構(gòu)建，通過各種復(fù)雜意圖、行為和與他人互動的累積經(jīng)驗(yàn)不斷體現(xiàn)。從身份建構(gòu)的歷程來看，教師的身份建構(gòu)一般都會經(jīng)歷身份沖突、適應(yīng)與重構(gòu)的動態(tài)過程。

1.3 身份沖突與重構(gòu)

英語教師的身份建構(gòu)往往伴隨著矛盾和沖突，特別是對于新手教師來說。同一個體，在面對外部環(huán)境變化時進(jìn)行不同身份轉(zhuǎn)換，就會導(dǎo)致教師個體身份出現(xiàn)沖突與混亂。大多數(shù)非母語英語教師在職業(yè)發(fā)展過程中都經(jīng)歷過這樣的“沖擊”。改革的到來使教師對自己原本熟悉的專業(yè)場景失去了熟悉感和控制感，自我平衡被打破了，教師必須在改革中重構(gòu)身份方能恢復(fù)平衡。簡而言之，身份重構(gòu)就是重新界定自己的身份。對大多數(shù)教師來說，改革意味著對原有專業(yè)身份的挑戰(zhàn), 當(dāng)教師原有信念和外界產(chǎn)生矛盾時，身份便面臨沖突, 教師們開始新的身份的建構(gòu)過程，這一重構(gòu)的歷程充滿艱辛。[12]43

2 不同層次的身份沖突

新手教師們面臨著自身的期望和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾和不協(xié)調(diào)，因此，他們的身份軌跡體現(xiàn)了沖突和妥協(xié)的跡象。總的來說，教師的身份沖突主要表現(xiàn)在自我、人際和環(huán)境三個層面。

2.1 自我層面的身份沖突

在教師的自我層面，教師的個人背景及以往的經(jīng)歷對其學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念、價值觀和職業(yè)身份有著重要影響。具體來說，教師的家庭背景，個性和學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，可能導(dǎo)致他們在進(jìn)入新的教育環(huán)境時產(chǎn)生身份沖突。

首先，從個人家庭背景來看，良好的家庭背景和家人的支持，有利于新手教師在進(jìn)入新的教育環(huán)境時更順利地建立積極的教師身份；而不穩(wěn)定、不和諧的家庭則很有可能導(dǎo)致教師缺乏穩(wěn)定感，在他們過渡到不同的學(xué)校文化時，往往會難以適應(yīng)，并經(jīng)歷復(fù)雜而痛苦的過渡，身份也可能會發(fā)生意想不到的轉(zhuǎn)變。

其次，教師的性格和對自身的評價等也會導(dǎo)致教師的身份沖突。學(xué)者Güngür的研究指出，內(nèi)向的性格使一名老師在面對課堂紀(jì)律問題時陷入困境，這在某種程度上挑戰(zhàn)了她作為優(yōu)秀語言教師的身份。[13]19相反，性格果斷外向的教師則能更容易地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，更好地處理與學(xué)生的關(guān)系，這有助于他們管理課堂，建立自信心。除了性格之外，教師對自己的看法和對自身能力的評價與身份建構(gòu)也是息息相關(guān)的。韓國學(xué)者Song發(fā)現(xiàn)，很多教師都認(rèn)為優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)“無所不知”、有完美地道的口語，而這往往會導(dǎo)致一些教師產(chǎn)生不自信或負(fù)面情緒。[14]而對自己有著相對客觀、真實(shí)的評價的教師則往往能夠更從容地面對新的環(huán)境，進(jìn)行更有效的身份建構(gòu)。

再次，教師的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)也有著很重要的作用。課堂管理是新手教師關(guān)注的主要問題之一。毫無經(jīng)驗(yàn)的教師往往會在面對實(shí)際教學(xué)時手足無措，如：在Güngür的研究中，一名新手教師因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，不懂得如何調(diào)動課堂氛圍，不知道如何使學(xué)生配合自己的教學(xué)并進(jìn)行積極的反饋，從而導(dǎo)致了課堂紀(jì)律問題，以致對教學(xué)失去了動力。[13]19相對于毫無經(jīng)驗(yàn)的新手教師，那些有過職前培訓(xùn)或是實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的老師能更好地處理身份沖突，并適應(yīng)新的教學(xué)。

2.2 人際層面的身份沖突

在人際關(guān)系層面，教學(xué)是一項(xiàng)需要與不同利益相關(guān)者互動的工作。教師每天要與不同的人打交道，包括學(xué)生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。在這些互動之中，教師的身份建構(gòu)也受到潛移默化的影響。如：在Mora等人的研究中，在國內(nèi)接受教育的新手教師，在與受過國外教育的海歸同事的接觸和交流中產(chǎn)生了挫敗感，希望提高自己的英語水平。[4]189教師將與他們的跨國同行和有經(jīng)驗(yàn)的同事的交流視為提高英語水平和文化意識的機(jī)會，也把他們當(dāng)作評估自身教學(xué)活動的基準(zhǔn)。此外，從學(xué)習(xí)環(huán)境向工作環(huán)境過渡，新手教師不僅要在快節(jié)奏的工作環(huán)境中應(yīng)對多種責(zé)任和挑戰(zhàn)，而且必須按照規(guī)定的規(guī)則和制度獨(dú)立工作、被動聽從有經(jīng)驗(yàn)的同事的建議。這剝奪了他們的專業(yè)自主權(quán)，并給他們的身份建設(shè)帶來了干擾。

師生關(guān)系也是一項(xiàng)重要的影響因素。在學(xué)者Chan和Lo的研究中，許多職前教師表示，在實(shí)習(xí)過程中，他們在面對不同素養(yǎng)的學(xué)生上遇到了挑戰(zhàn)。[3]724教師很大程度上也受到學(xué)生在課堂上的反饋的影響。例如：教師的積極情緒如滿足感，多來自學(xué)生的積極態(tài)度和對自己教學(xué)的認(rèn)可。[14]相反，學(xué)生在課堂上缺乏互動、參與度低，可能被教師認(rèn)為是對課堂活動不感興趣的表現(xiàn)，或者是對教師實(shí)踐和能力的負(fù)面評價，這就可能阻礙教師身份建構(gòu)。

學(xué)校中的職權(quán)關(guān)系對教師身份也有著不可忽視的影響。教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，以及近年來出現(xiàn)的大學(xué)中教師與教學(xué)顧問之間的關(guān)系十分復(fù)雜。在國外，有教學(xué)顧問指導(dǎo)新手教師的政策，在中國，也有類似的制度，如：設(shè)置年級組長或教研組長。這被認(rèn)為是促進(jìn)英語教師身份發(fā)展的一種有效媒介。但也有另外一種情況是教師在與管理層的合作中遇到了身份沖突。香港學(xué)者Trent[6]317的研究很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在這種關(guān)系中，教師在教學(xué)中面臨著“主體性缺失”的問題。教學(xué)顧問指導(dǎo)教師如何設(shè)計(jì)課程，并且告訴他們?nèi)绾卧谡n堂上進(jìn)行教學(xué)，給予他們一些指令，這使教師感受到處于一種消極的“受控制”境地。這種不平等的權(quán)力關(guān)系對英語教師的身份建構(gòu)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.3 環(huán)境層面的身份沖突

在環(huán)境層面，學(xué)校制度、教學(xué)文化對教師身份的沖突也有著重要影響。教育問責(zé)制的強(qiáng)化，對教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和身份產(chǎn)生了重大影響。在問責(zé)制下，教師要受到對教學(xué)和研究績效的嚴(yán)格評估，教師需要提交教學(xué)、研究和服務(wù)績效的證據(jù)，每一組證據(jù)都要量化、排序，并與學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

一方面，一些教師對問責(zé)制多有抱怨，認(rèn)為他們失去了自主權(quán)，屈服于既定的學(xué)校任務(wù)和應(yīng)試文化，處于被動的地位。這就影響了他們的自我認(rèn)同，阻礙了他們身份的發(fā)展。例如：Trent對香港新手教師身份的調(diào)查表明，參與者因工作量過重而產(chǎn)生的挫折感和疲憊感，可能會因強(qiáng)加一些負(fù)面身份(例如：“沒有個人生活的教師”)而導(dǎo)致自我效能下降。[6]323更有甚者，可能會因?yàn)闊o法接受學(xué)校的刻板制度，從而放棄英語教師這一身份。例如：在Xu的研究中，一些教師認(rèn)為自己的教學(xué)能力沒有得到公平客觀的評價，由于不滿學(xué)校教學(xué)的評估和獎懲標(biāo)準(zhǔn)，她最后選擇了辭職從事其他行業(yè)。[5]83但另一方面，問責(zé)制使教師們對自己所承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)更加明確，并且他們的履行情況會受到監(jiān)督，因此，有利于增強(qiáng)新手非母語英語教師的責(zé)任意識，促使他們完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在新加坡學(xué)者Loh和Hu(2014)的一項(xiàng)研究中，參與者原本的身份被以問責(zé)制、績效評估和競爭為特征的教育體系推翻，她從學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步中獲得了強(qiáng)烈的享受感和滿足感，從而建立了新的積極的身份。[15]

3 教師身份的重構(gòu)

就教師自身而言，第一，新手教師要提高自身適應(yīng)能力，提升心理素質(zhì)。身份沖突實(shí)際上是期望與現(xiàn)實(shí)生活不一致的結(jié)果。教師需要逐漸適應(yīng)這種不和諧，才不會因?yàn)樯矸輿_突而產(chǎn)生抵觸情緒，才能更好地勝任自己的工作。新手教師要樹立自信心，要發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)學(xué)校的制度和教育體制靈活應(yīng)變，并積極進(jìn)行反思。第二，要提高自身素養(yǎng)，充實(shí)自身經(jīng)驗(yàn)。教師除了需要有扎實(shí)的專業(yè)知識和素養(yǎng)之外，還要多進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并盡可能在入職前參與實(shí)習(xí)或職前培訓(xùn)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。研究表明，職前培訓(xùn)對剛?cè)肼毜男氯私處煹慕虒W(xué)理解和教學(xué)技能的發(fā)展具有積極影響。[9]991

就人際層面而言，第一，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，認(rèn)識到學(xué)生的多樣性。一方面，要因材施教地進(jìn)行教學(xué)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，另一方面，不要因?yàn)樯贁?shù)同學(xué)的消極反饋影響到自己的情緒。第二，教師之間要進(jìn)行良性的競爭。同事之間要相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，建立一個教學(xué)實(shí)踐共同體，使老師們有機(jī)會與他們的同事共同思考和討論教學(xué)，減少新人教師的“孤立感”。第三，增加教師與行政部門溝通交流的機(jī)會。相關(guān)部門應(yīng)該多傾聽教師的心聲，使得“自上而下”的教育政策能夠真正地“接地氣”，體現(xiàn)“自下而上”的原則，從而激發(fā)教師在教育改革中的積極性和能動性。[16]

就環(huán)境層面而言，學(xué)校和管理層要尊重教師的工作權(quán)益和地位。第一，指導(dǎo)和幫助新手教師。對決策者來說，制定長期的計(jì)劃有利于教師的發(fā)展，特別是對新入職的新手教師來說，詳細(xì)的計(jì)劃和指導(dǎo)課程有助于支持和幫助他們適應(yīng)工作環(huán)境，拓寬新手英語教師的思維和教學(xué)技能，鼓勵他們成長為有經(jīng)驗(yàn)的教育者。[2]729-749第二，了解教師的心理活動，考慮教師職業(yè)發(fā)展意愿。研究結(jié)果表明，管理者對教師身份沖突進(jìn)行深入地理解是十分有意義的。[17]了解外語教師自身的訴求，對于營造民主和諧的教學(xué)氛圍和有效的組織運(yùn)作，以及教師自身長遠(yuǎn)的身份建構(gòu)和職業(yè)發(fā)展都是必要的。第三，教育部門和學(xué)校應(yīng)該制定更加完善的評價體系與獎懲機(jī)制，保障教師的權(quán)益。學(xué)校教育體系存在的一些弊端，例如：課程設(shè)置、教學(xué)體制、評價機(jī)制等，這些方面都還有一定的不夠完善的地方。教育部門和機(jī)構(gòu)需要適應(yīng)社會的廣泛期望，并循序漸進(jìn)進(jìn)行改革。實(shí)行多元化評價體系，科學(xué)合理地從不同的角度和側(cè)重點(diǎn)對教師進(jìn)行評價。進(jìn)行公平、透明的績效評價，不僅是監(jiān)督和評價教師工作的手段，而且有助于提升教師的自我形象和公眾形象，使其成為稱職的、有表現(xiàn)力的教師。

4 結(jié)語

影響非母語英語教師身份沖突的因素是多方面的，在這種復(fù)雜的身份軌跡背后，是語言教師的個人素養(yǎng)(如：家庭背景、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、情感經(jīng)歷、自我評價等)、社會人際交往(如：與學(xué)生、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等的互動)以及環(huán)境背景(如：語言教學(xué)的社會價值觀和信念、教育政策、社會文化和制度背景以及教師評價體系)。厘清這些因素，有助于理解教育變革與教師身份之間的動態(tài)關(guān)系。沖突是變革經(jīng)驗(yàn)中不可或缺的一部分，而對身份沖突的研究可以為教師們提供重要的參考，包括教師對自己的認(rèn)知、職業(yè)信念、價值觀和期望。在當(dāng)前改革背景下非母語英語教師的身份面臨著挑戰(zhàn)，關(guān)注他們的身份沖突，幫助他們進(jìn)行有效的身份重構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師發(fā)展。[12]41