高職院校應(yīng)對“百萬擴招”的教育教學(xué)改革研究15

梅木青，焦愛新

（1.浠水縣竹瓦中學(xué)，湖北 浠水 438200； 2.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

“百萬擴招”是黨中央、國務(wù)院做出的重大決策，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，給我國職業(yè)教育帶來了前所未有的重大歷史發(fā)展機遇，除在生源數(shù)量和結(jié)構(gòu)層面上有較大的體現(xiàn)外，還將為職業(yè)教育發(fā)展帶來巨大的影響，但同時也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)[1]。

一、高職院?！鞍偃f擴招”的現(xiàn)實意義

（一）提升了職業(yè)教育占位

高職“百萬擴招”是促進經(jīng)濟社會發(fā)展、提高國家競爭力、實現(xiàn)民族復(fù)興的重大戰(zhàn)略舉措，并不是一時興趣，也不是權(quán)宜之計。這標志著我國職業(yè)教育已經(jīng)從微觀的教育民生工程上升到了宏觀的國家政策領(lǐng)域，體現(xiàn)了國家對高職教育的重視和關(guān)注，同時也是對中國職業(yè)教育改革探索者的期待和認可，具有全新的歷史占位[2]。一方面，它是助力國家全面綜合治理、維護社會安全穩(wěn)定、推進教育資源共享、提升國民整體素質(zhì)等民生福祉的必經(jīng)之路；另一方面，它是提升人力資源質(zhì)量、緩解社會就業(yè)壓力、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重大選擇。

（二）優(yōu)化了職業(yè)教育結(jié)構(gòu)

高職“百萬擴招”延展了招生對象，賦予了公共職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)更多功能和空間，回歸到了職業(yè)教育最原始的目的，使高職教育目標不再像過去那樣狹窄，凸顯了具有中國特色的現(xiàn)代大職教觀[2]。一方面，職業(yè)教育的改革步伐隨著生源的多元化加快了，職業(yè)教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)隨著公平競爭和有序發(fā)展也優(yōu)化了，重新設(shè)計原來的單一性應(yīng)屆生源的人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)模式、質(zhì)量評價模式等；另一方面，高職院校面臨著公辦與民辦之間的內(nèi)部競爭，也面臨著社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的外部競爭，如果不及時調(diào)整結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量，將會造成社會公眾信任危機和高職教育招生危機。

（三）擴充了職業(yè)院校容量

社會生源比應(yīng)屆高中生源數(shù)量更多更大更廣。高職“百萬擴招”放開了招生對象，職業(yè)教育的受眾空間得到了一定程度的拓展，職業(yè)院校日益突出的招生難、生源荒問題也得到了一定程度的解決。生源對象從應(yīng)屆高中生源延伸到退役軍人、下崗工人和農(nóng)民工等社會生源群體，打破了傳統(tǒng)的純粹學(xué)歷教育的招生形式。

二、高職院?！鞍偃f擴招”教育教學(xué)面臨的困境

習(xí)近平總書記指出“我國職業(yè)教育必須要堅持和遵循產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的教育教學(xué)基本規(guī)律”。我國施行高職“百萬擴招”政策，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，高職院校在資源配置、師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面會面臨一些新的問題。

（一）資源配置問題

高職擴招百萬，生源結(jié)構(gòu)由應(yīng)屆高中生源延展至社會生源，雖然并沒有改變高職教育的根本性質(zhì)，但高職院校的機構(gòu)編制設(shè)置和教學(xué)運行系統(tǒng)要有所改變，要思考將來如何建立應(yīng)屆高中生源和社會生源并重的學(xué)校建制和系統(tǒng)。當(dāng)前，高職院校管理機構(gòu)數(shù)與校領(lǐng)導(dǎo)數(shù)、專任教師數(shù)、教職工數(shù)、在校學(xué)生數(shù)并沒有太大的關(guān)聯(lián)性，機構(gòu)設(shè)置和領(lǐng)導(dǎo)配置缺乏一定的科學(xué)性和合理性，國家和地方也都沒有統(tǒng)一標準和規(guī)范。這就要求高職院校要適當(dāng)調(diào)整一下教學(xué)管理機構(gòu)、重新劃分一下工作職責(zé)，比如說，社會生源招生錄取是由原招生機構(gòu)負責(zé)還是改由繼續(xù)教育學(xué)院負責(zé)；學(xué)制是采取靈活的學(xué)分制還是原來固定的三年制；班級建制是單獨編班還是采取插班形式；教師教學(xué)形式是在校授課還是送教入企；學(xué)生學(xué)習(xí)形式是線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)還是線上線下混合式學(xué)習(xí)，等等[3]。總之，生源結(jié)構(gòu)變化了，機構(gòu)設(shè)置、資源配置、學(xué)籍管理、服務(wù)模式都應(yīng)該隨之有所改變。

（二）師資力量問題

高職擴招后，生源數(shù)量增加、結(jié)構(gòu)多元，學(xué)生綜合素質(zhì)千差萬別，學(xué)生學(xué)習(xí)目標、就業(yè)去向各有不同，擴招所帶來的生源結(jié)構(gòu)變化對師資提出了新要求，需要改變高職院校過去的一以貫之的師資引進方式。第一，生均資源占有量問題，包括教育經(jīng)費投入等財力資源和教師隊伍等人力資源，按高職院校師生比測算，學(xué)生擴招100萬需要補充教師至少5萬。第二，高職院校間存在教師資源分布不均衡狀況，部分示范校或骨干校的教師資源有富余，但有些高職院校教師資源嚴重不足[4]。第三，高職院校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、準入制度、入職條件、編制管理等問題也需要及時調(diào)整和有效應(yīng)對，應(yīng)該聘請一批有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干和管理人才充實到兼職教師隊伍中，使教育教學(xué)正常秩序得到保障。

（三）課程設(shè)置問題

退役軍人、下崗工人和農(nóng)民工等社會生源的家庭背景、受教育程度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求與應(yīng)屆高中生源相比差異較大，高職院校原來慣用的教育教學(xué)模式很難適應(yīng)。大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智能化技術(shù)飛速發(fā)展，新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新合作層出不窮，隨之勞動方式和生產(chǎn)方式也發(fā)生了巨大的變化。新形勢下，高職院校必須針對學(xué)情變化重新調(diào)整專業(yè)設(shè)置，重新定位培養(yǎng)目標，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證知識的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)的連續(xù)性，避免碎片化教學(xué)的長期困擾，堅持立德樹人，注重德技雙修，培養(yǎng)關(guān)鍵技能，大力弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神。

（四）教學(xué)方法問題

要想為退役軍人、下崗工人和農(nóng)民工等特殊的學(xué)習(xí)群體提供個性化的差異化的職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)，高職院校需要針對擴招學(xué)生的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)、就業(yè)需求等現(xiàn)狀在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)上進行較大幅度的改革，應(yīng)該堅持貫徹工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、知行合一等原則[5]。比如，在學(xué)制設(shè)置上是否可以考慮開設(shè)短期職業(yè)資格證培訓(xùn)班、兩年制學(xué)制班等，使這些特殊學(xué)生有選擇的機會和余地，半工半讀、邊工邊讀、工學(xué)交替、靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；如何有效利用校企合作和工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)方式；如何有力推進現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，做到教學(xué)做高度統(tǒng)一；如何促進行業(yè)企業(yè)廣泛參與人才培養(yǎng)全過程；如何充分利用好先進的現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段；如何采取比較靈活的線上線下混合式教學(xué)方式。

三、高職院校“百萬擴招”教育教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）明確辦學(xué)思路

高職“百萬擴招”政策的出臺直接帶來了高職院校生源結(jié)構(gòu)多元和行業(yè)企業(yè)崗位需求精準等變化，高職院校在辦學(xué)思路、辦學(xué)機制、辦學(xué)路徑、辦學(xué)模式等方面要進行比較全面的理論研究和比較深入的實踐探索，以適應(yīng)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和社會現(xiàn)實需求。

1.堅持立德樹人根本任務(wù)

習(xí)近平總書記強調(diào)，要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須要把堅持立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要始終貫穿于教育教學(xué)全過程，要融入到學(xué)校管理、建設(shè)和發(fā)展的方方面面。因此，百萬擴招必須繼續(xù)堅持以立德樹人為根本宗旨的職業(yè)素質(zhì)本位教育，重視受教育群體高素質(zhì)可遷移的終身教育，這也是當(dāng)前高職教育改革的必然要求。

2.堅持產(chǎn)教融合辦學(xué)路徑

具有中國特色的高職教育必須將經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與人才培養(yǎng)目標有機結(jié)合，促進人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求供給側(cè)高度融合。必須圍繞教學(xué)資源優(yōu)化整合、教學(xué)方式靈活多樣、能力提升精準有效、績效評價指標規(guī)范等等方面來加速完善產(chǎn)教融合目標教學(xué)評價體系。

3.堅持靈活多樣培養(yǎng)模式

黨的十九大報告提出了我國要實現(xiàn)“更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”的奮斗目標，這就要求高職院校要突破原來的教學(xué)管理固化，根據(jù)高職擴招后不同社會生源的認知水平、現(xiàn)實特點和實際需求采用個性化的教育進行因材施教，再結(jié)合實際創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，凸顯我國職業(yè)教育機構(gòu)的類型特征和辦學(xué)優(yōu)勢。

（二）優(yōu)化資源配置

高職院校要想辦法重構(gòu)學(xué)校機構(gòu)或建制，適當(dāng)整合或調(diào)整相關(guān)的職能部門，統(tǒng)籌配置、合理利用、高效管理優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改革學(xué)籍、學(xué)歷、學(xué)制管理制度，嘗試構(gòu)建書證融通制度和學(xué)習(xí)成果互認制度。

1.適當(dāng)整合相關(guān)職能部門

高職擴招不是一種簡單的社會培訓(xùn)，必須要明確它是一種普通的單獨招生形式。高職院校要設(shè)置獨具特色的職教職能部門，把原有的繼續(xù)教育學(xué)院的一些職能和招生工作部門的一些職能進行整合，避免機構(gòu)交叉設(shè)置或辦事職能重復(fù)，加強與行業(yè)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)、工會婦聯(lián)或公益組織的合作，建立穩(wěn)定的定向招生就業(yè)專門機構(gòu)，搭建能統(tǒng)一發(fā)布招生和就業(yè)信息的共享平臺，整合職能部門和專門機構(gòu)的功能。

2.統(tǒng)籌配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

高職擴招后的教學(xué)硬件設(shè)施都可以通過校內(nèi)改建、擴建、新建等多種途徑進行解決，也可以有效組合部門間、校際間、校企間、校鎮(zhèn)間的現(xiàn)有資源進行解決，提高職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源使用效率，也可以讓不同的社會生源學(xué)生采取居家走讀等形式來暫時緩解學(xué)校住宿資源緊張的問題。同時，國家鼓勵企業(yè)按要求、按程序、按條件進行備案、審批、建設(shè)新的高職院校，以彌補現(xiàn)有學(xué)校資源的不足。

3.構(gòu)建書證融通制度

學(xué)籍管理模式要轉(zhuǎn)變，構(gòu)建學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接制度。第一，構(gòu)建可查詢、可轉(zhuǎn)換的終身性學(xué)籍學(xué)制管理模式，改變原來的應(yīng)屆高中生源的三年制學(xué)籍學(xué)制管理模式。第二，建立國家學(xué)分銀行，實行完全學(xué)分制，加強學(xué)習(xí)檔案建設(shè)，推動學(xué)習(xí)成果的認定和轉(zhuǎn)換，把單一的全日制學(xué)制轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥詫W(xué)制，滿足社會生源靈活學(xué)習(xí)的需要。第三，有機融合學(xué)歷教育和技能培養(yǎng)，實施“1+X”證書制度，滿足多元化的生源需要，至于社會生源入學(xué)前已經(jīng)積累的學(xué)習(xí)成果，可以通過水平測試等方式進行認定和轉(zhuǎn)換，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育的終身學(xué)習(xí)高速互通模式[6]。

（三）健全教師隊伍

為了應(yīng)對高職“百萬擴招”教育教學(xué)改革，高職院校必須建立健全一支專兼結(jié)合的教師隊伍。

1.嚴格執(zhí)行職教改革方案

嚴格執(zhí)行國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案里明確提出“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。”[6]

2.極力提升教師教學(xué)能力

對新入職的教師要進行職業(yè)素養(yǎng)及實踐技能崗前培訓(xùn)，幫助其提高應(yīng)有的實踐能力。為了避免教師在工作穩(wěn)定后產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，要想辦法為教師提供各種教育培訓(xùn)或外出學(xué)習(xí)的機會，千方百計提升教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，系統(tǒng)設(shè)計靈活多樣的教育教學(xué)形式。

3.切實加強師德師風(fēng)建設(shè)

以構(gòu)建優(yōu)良教風(fēng)學(xué)風(fēng)為重點，切實加強師德師風(fēng)建設(shè)。促進新任教師盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)新任崗位，使其扎根教學(xué)一線、滿足教學(xué)需求，簡化教師招聘、人才引進流程，改善高職院校人才環(huán)境，優(yōu)化教職人員的編制管理，適當(dāng)調(diào)整教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立省內(nèi)高職院校聯(lián)盟，統(tǒng)籌解決好師資力量不足和高職院校間師資不均衡、不充分、不合理等問題。

（四）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

為了應(yīng)對高職“百萬擴招”教育教學(xué)改革，高職院校必須重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分類制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新開發(fā)課程組合模塊，深入開展社會實踐活動。

1.分類制定人才培養(yǎng)方案

國家教育部要求“貫徹實施職業(yè)教育國家教學(xué)標準體系，針對應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案”。社會生源絕大部分都已經(jīng)在過去的工作崗位上積累了不少工作經(jīng)驗，我們在制定社會生源人才培養(yǎng)方案的過程中，應(yīng)該根據(jù)這些學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)來安排教學(xué)，在打破專業(yè)局限的同時少安排必修課多安排選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和需求來點單做菜、看菜吃飯、量體裁衣，完成自己最終的學(xué)習(xí)學(xué)分，不必局限于所學(xué)專業(yè)或?qū)I(yè)群。重新規(guī)劃、創(chuàng)新設(shè)計、大膽開發(fā)課程和教材，多開設(shè)一些社會實踐課程，采用項目教學(xué)法、模塊教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，大膽開發(fā)一些適用于不同生源類型的手冊式、活頁式教材。

2.創(chuàng)新開發(fā)課程組合模塊

加大硬件設(shè)備投入和軟件資源優(yōu)化，以保障高職擴招的教學(xué)質(zhì)量。第一，在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施和人力資源的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地安排課程和課表，創(chuàng)新開發(fā)個性化的課程組合模塊，充分利用和共享這些現(xiàn)有資源。第二，創(chuàng)新產(chǎn)教融合和校企合作機制，讓學(xué)生接受的教育更加契合企業(yè)的人才需求，在思想政治教育、專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理等方面推進人性化、個性化、目標化的管理模式和培養(yǎng)方式[7]。第三，優(yōu)化高職院校人才引進途徑，不斷提高雙師型、應(yīng)用型、實踐型人才的比例，大力推行項目教學(xué)法，鼓勵引導(dǎo)教師結(jié)合自身優(yōu)勢和當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟形勢自編教材和講義，及時更新理論教學(xué)內(nèi)容，改進實踐教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生從事實踐的思維范式。

3.深入開展社會實踐活動

高職院校要加強社會實踐基地建設(shè)，走訪調(diào)查區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)，深入探討校企合作、考證培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐、基地共建等領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)劃，交流分享學(xué)校實驗實訓(xùn)中心、實踐教學(xué)基地的建設(shè)經(jīng)驗做法和教學(xué)改革成果，深層次挖掘企業(yè)現(xiàn)實需求。高度重視行業(yè)企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋，在教學(xué)實習(xí)和社會實踐等方面增進產(chǎn)教融合和校企合作，加強校企資源共建共享共用，加強技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、工匠培育、教育研究，提升職業(yè)教育的社會影響力和區(qū)域服務(wù)力。開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐課程，推進課程理實一體化教學(xué)，建立完善的實踐教學(xué)制度，專業(yè)設(shè)置適應(yīng)本地區(qū)本行業(yè)的需求。改進現(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升實踐教學(xué)的趣味性、實用性，廣泛開展崗位實習(xí)、企業(yè)調(diào)研、拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生制定正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)和高職聯(lián)盟共同制定人才培養(yǎng)目標、教學(xué)標準、課程標準、實習(xí)標準等，在“校中廠、廠中校”培養(yǎng)模式下實施工學(xué)交替、半工半讀，在實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)、新方法[7]。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

高職院校要全面徹底地改革人才培養(yǎng)和教育教學(xué)模式，實施分類指導(dǎo)、分層教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，因材施教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

1.精準實施分類分層教學(xué)

針對社會生源多樣化特點，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用彈性學(xué)制和靈活多樣教學(xué)方式，對退役軍人、下崗工人和農(nóng)民工等受教育群體單獨編班，也可以實行假期集中面授、線上教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和送教入企等靈活教學(xué)方式。根據(jù)社會生源群體的相關(guān)特點，合理配置教育資源，對接融合產(chǎn)業(yè)集群，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，滿足行業(yè)企業(yè)需要，遴選招生面廣、就業(yè)率高的招生專業(yè)，并緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢建立動態(tài)調(diào)整機制[7]。還可以與企業(yè)合作開展定向招生和訂單培養(yǎng)，滿足社會待業(yè)人員或轉(zhuǎn)崗工人的迫切需求。

2.大膽改革課堂教學(xué)模式

高職院校教務(wù)、學(xué)工等職能部門應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談訪談等形式實地調(diào)研了解各種生源群體在求學(xué)過程中的不同需求，有目的地有針對性地采用靈活多樣的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)模式。高職院校要推廣普及案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、模塊教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法和經(jīng)驗分享、現(xiàn)身說法、現(xiàn)場演示等教學(xué)手段[8]。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際需求進行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，高職院校和行業(yè)企業(yè)為其提供個性化學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。

3.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

面對不同的社會生源群體，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，探索數(shù)字教育資源共享模式，及時有效地利用資源來推動課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，敢于針對不同需求的社會生源群體進行教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，增加互動環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。結(jié)合不同的專業(yè)特色和課程特點，合理分配理論教學(xué)、實踐教學(xué)、理實一體教學(xué)在整個教學(xué)過程中的課時比例，推廣普及運用時間靈活、地點靈活、方式靈活的遠程教學(xué)模式。

（六）強化教學(xué)監(jiān)督

為了應(yīng)對高職“百萬擴招”教育教學(xué)改革，高職院校必須強化教學(xué)監(jiān)督，嚴格規(guī)范質(zhì)量評價標準，盡快完善質(zhì)量監(jiān)督體系，有效建立考核預(yù)警機制。

1.嚴格規(guī)范質(zhì)量評價標準

按照國家教育部職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的要求，切實加強完善高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)，改進和完善監(jiān)測與評價、診斷與改進等各項制度，加強政府督導(dǎo)、部門引導(dǎo)和第三方評價等制度建設(shè)。高職院校實施“寬進嚴出”的機制，嚴格學(xué)業(yè)成績評價考核制度，嚴格執(zhí)行“課程不及格一律得重修考核”，重修再不及格的學(xué)生就不能如期畢業(yè)，同時還要嚴格職業(yè)技能等級證書考核過關(guān)制度[8]。

2.盡快完善質(zhì)量監(jiān)督體系

全面加強理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，充分利用教學(xué)質(zhì)量保證體系和數(shù)字化教學(xué)平臺，有效利用精細化監(jiān)控手段，進行常態(tài)化的糾偏，采取階段性的改進措施，及時了解實踐課程教學(xué)情況，掌握學(xué)生對實踐教學(xué)過程的實際需求，從而提出合理化建議來實時調(diào)整教學(xué)策略和安排。我們致力于實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)管理流程的公開透明，扎實推進建立學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系。

3.有效建立考核預(yù)警機制

高職院校教學(xué)管理或質(zhì)量管理部門第一時間獲取包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)、理實一體化教學(xué)在內(nèi)的各教學(xué)環(huán)節(jié)的準備、運行和落實情況，從而及時準確有效地給全體師生發(fā)送考核預(yù)警信息，并督促相關(guān)人員限期改進，以保證教育教學(xué)秩序正常運轉(zhuǎn)，進而保障高職院校教育教學(xué)改革不斷深化、學(xué)校事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。