淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

段江娟

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。本文談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;質(zhì)疑能力;策略

“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，因此“質(zhì)疑”應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、挖掘教材引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教材是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，挖掘出適合學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的有效落點(diǎn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題往往是對一堂課主要內(nèi)容的提煉與概括，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑，以此把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。如，教學(xué)“圓錐的體積”一課，在給學(xué)生出示這一課題以后提問：“看了這一節(jié)課的課題，你們有什么想問的？”學(xué)生紛紛紛提問：“圓錐的體積應(yīng)該怎么求？”“圓錐的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系？”“圓錐的體積與什么因素有關(guān)？”這些問題都是很有質(zhì)量的，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對本堂課的數(shù)學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)知識之間是存在密切聯(lián)系的，而小學(xué)生的思維卻是以形象思維為主，他們對一些數(shù)學(xué)知識往往容易混淆，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在知識易混處進(jìn)行質(zhì)疑，以此突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如，教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生很容易把“互質(zhì)數(shù)”與“質(zhì)數(shù)”混淆起來，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么不同？主要的區(qū)別在哪里？”此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論，明確質(zhì)數(shù)是指一個(gè)數(shù)，是從一個(gè)數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)來定義的，而互質(zhì)數(shù)研究的是兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，是基于兩個(gè)數(shù)的公約數(shù)來研究的。這樣，學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中對于這兩個(gè)概念就能夠深入理解，從而有效地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位1的1字要加引號”。計(jì)算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”5628÷0.67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，可問“為什么可以用單位1來代替具體的數(shù)據(jù)”。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方式

在教學(xué)過程中，教師要正確對待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動(dòng)性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時(shí)，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個(gè)問題獎(jiǎng)10分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生問：“你會(huì)測XX的周長嗎？怎樣測？你會(huì)測它的直徑嗎？怎樣測？你求得的c與d的比值是多少？”，學(xué)生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和合作競爭意識。

學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，就想要釋難與解疑。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就不知道他們心中有什么疑問。因此還必須要把“疑”轉(zhuǎn)化并形成問題提出來。例如教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，我出示了這樣一題：“一個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個(gè)班最多有多少人，男女生各有多少人？”學(xué)生見了這題，當(dāng)時(shí)即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答?！边€有的學(xué)生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個(gè)條件，又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？”這時(shí)，我反問學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”學(xué)生回答“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)”。我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分?jǐn)?shù)是多少？”我讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論，因?yàn)?0%= 4/5 ，4+5=9，因此這個(gè)班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個(gè)班級男女學(xué)生的人數(shù)。

四、結(jié)語

總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”一種新的認(rèn)識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會(huì)有創(chuàng)造精神。所以我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們的認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2018，（9）：43.

[2]王連虎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究[J].速讀（上旬），2018，（1）：147.

[3]向友波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)之我見[J].新課程·小學(xué)，2017，（10）：213.