基于POA的大學(xué)英語線上線下混合式金課實(shí)踐研究

摘要：POA作為一種行之有效的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方法，可以有效的避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是，當(dāng)下部分大學(xué)英語教師在使用POA教學(xué)方法時(shí)，沒有將其充分與信息技術(shù)相互融合，并將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識傳授上，嚴(yán)重降低了整體教學(xué)質(zhì)量，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?；诖?，筆者結(jié)合自身數(shù)年參與大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在查閱了大量相關(guān)POA線上線下教學(xué)參考文獻(xiàn)基礎(chǔ)上撰寫此文，在文中詳細(xì)的描述線上線下混合式金課內(nèi)涵與具體內(nèi)容，提出全新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向方法;大學(xué)英語;信息技術(shù);線上線下

引言：

早在2018年，教育部部長陳寶生就已經(jīng)提出“金課”概念。“金課”是一種以POA為導(dǎo)向開展建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的全新教學(xué)類型，它可以利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，讓線上線下逐漸融為一體，讓教學(xué)活動(dòng)能夠具有一定的實(shí)踐性，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生接觸教學(xué)內(nèi)容的核心。近幾年來，金課理念逐漸與大學(xué)英語相互結(jié)合，二者想相互彌補(bǔ)的同時(shí)，更創(chuàng)造出更多教學(xué)模式，進(jìn)一步提高了大學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)下POA理論及線上線下混合式“金課”具體概述

POA（產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方法）最初是由我國文秋芳教授提出的外語教學(xué)方法，對象是中國學(xué)生，但只包含高三或高三以上的學(xué)生，對于更多的中小學(xué)生并不使用，其主要原因在于英語作為一種外來語言，在我國國內(nèi)缺乏相應(yīng)的應(yīng)用環(huán)境，利用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方法可以讓學(xué)生獲得更多鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力而非應(yīng)試能力，同時(shí)，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方法需要學(xué)生參與內(nèi)容較多，相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)較高，若學(xué)生缺乏相應(yīng)的適應(yīng)能力，將會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方法走向失敗[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方法一般分為輸出驅(qū)動(dòng)型與輸入促成型兩個(gè)模式，輸出驅(qū)動(dòng)型好可以與線上信息教學(xué)活動(dòng)相互契合，將教學(xué)內(nèi)容形象化、立體化，降低學(xué)生接觸英語知識難度，為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;而輸入促成性則可以讓學(xué)生將學(xué)到的知識加以實(shí)踐，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，加深學(xué)生對于英語知識的理解印象[2]。

在當(dāng)下信息時(shí)代背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，久而久之，也會(huì)讓大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。簡單來說，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是當(dāng)下大學(xué)英語教師需要面對的問題，但是部分大學(xué)英語教師由于長時(shí)間受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，即使使用信息技術(shù)也是將教學(xué)重點(diǎn)放在知識傳授上，這對于學(xué)生個(gè)性成長與基礎(chǔ)能力沒有任何幫助，學(xué)生始終存在“書本英語”“中國式英語”的問題，無法做到學(xué)以致用[3]。

二、POA理論及線上線下混合式“金課”具體內(nèi)容

（一）線上部分內(nèi)容

在POA理論及線上線下混合式“金課”模式中，教師需要利用信息技術(shù)，將抽象英語理念知識，轉(zhuǎn)化為形象立體的圖像、視頻、動(dòng)畫，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識的難度。同時(shí)，大學(xué)英語教師也可以通過信息技術(shù)開設(shè)軟件背景，讓學(xué)生能夠通過軟件進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)、考試、測試、復(fù)習(xí)、延展學(xué)習(xí)等諸多內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者額，反而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、知識內(nèi)容搬運(yùn)者，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富性滿足自身學(xué)習(xí)需求[4]。

（二）線下部分內(nèi)容

簡答來說，線上內(nèi)容主要是作為指導(dǎo)，而線上的內(nèi)容則為實(shí)踐，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度應(yīng)用，從而加深學(xué)生英語學(xué)習(xí)印象。通過實(shí)踐活動(dòng)可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解英語知識內(nèi)涵，增設(shè)疊加性學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生從簡單知識學(xué)習(xí)到復(fù)雜英語知識運(yùn)用上，從而逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，部分教師還可以讓增加英語考級內(nèi)容，為學(xué)生將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語自信心，促使學(xué)生能夠接觸更多的國外知識內(nèi)容與先進(jìn)思想。

三、POA理論及線上線下混合式“金課”具體應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)應(yīng)用

大學(xué)英語不同于初中、高中級別的英語教學(xué)活動(dòng)，它需要學(xué)生發(fā)揮自身自主學(xué)習(xí)性，主動(dòng)完成一系類探究活動(dòng)，從而提升自身綜合英語素養(yǎng)，簡而言之，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識必須具備一定的主動(dòng)性，不能只完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)安排。但是部分大學(xué)生在考上大學(xué)后，逐漸放棄對于知識的追求，若沒有教師的安排，不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而大學(xué)英語一般多為公共課，若想要一名英語教師同時(shí)管理數(shù)百名學(xué)生是不切合實(shí)際的。針對這種問題，大學(xué)英語教師可以利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上分享相關(guān)資料，安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的指引完成教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠保障學(xué)生預(yù)習(xí)效果，還能夠統(tǒng)一學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度，降低大學(xué)英語教師教學(xué)管理壓力[5]。

例如，在某堂《Economic History of Southeast Asia》大學(xué)英語教學(xué)過程中，為了能夠降低學(xué)生預(yù)習(xí)難度，教師在教學(xué)活動(dòng)開始前，利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)教學(xué)資料，如視頻、圖片、解說等等，而后將其制作成一個(gè)完整的PPT文檔與微課視頻，英語教師將視頻分享至學(xué)生學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生通過觀看視頻完成第一階段預(yù)習(xí)。在學(xué)生完成第一階段預(yù)習(xí)后，需要登錄校園學(xué)習(xí)軟件，查找教師預(yù)留下的PPT文檔，完成延伸學(xué)習(xí)任務(wù)。在正式教學(xué)活動(dòng)開始后，由于學(xué)生預(yù)習(xí)步調(diào)統(tǒng)一，教師將會(huì)有更多時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)。

（二）課堂實(shí)踐應(yīng)用

通過線上系統(tǒng)的預(yù)習(xí)學(xué)生對于英語知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，可以節(jié)約課堂引導(dǎo)與初步探究教學(xué)知識的時(shí)間，教師可以將更多時(shí)間放在學(xué)生知識實(shí)踐上，讓學(xué)生能夠?qū)φ莆盏闹R進(jìn)行深度理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。

例如，在某堂《Economic History of Southeast Asia》大學(xué)英語教學(xué)過程中，在上文學(xué)生已經(jīng)完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，為了能夠完成“金課”的效果，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在線下實(shí)踐上。首先，教師需要按照學(xué)生的寢室將其進(jìn)行分組，讓每組同學(xué)都能做到相鄰的位置，其次，教師需要開展實(shí)踐活動(dòng)比賽，為每一種學(xué)生安排差異性任務(wù)。如“What are the defects of Southeast Asia's economic development？”“What does our country have to draw lessons from？”，讓學(xué)生以調(diào)查、討論的方式進(jìn)行深研，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總而言之，當(dāng)下大部分大學(xué)生都是90后、00后，他們出生在一個(gè)物質(zhì)極為豐富的年代，對于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式深惡痛絕，大學(xué)英語教師必須根據(jù)POA理論及線上線下混合式“金課”教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用信息技術(shù)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，利用線下活動(dòng)鍛煉學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用，促使學(xué)生獲得更加充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王書艷. 基于"產(chǎn)出導(dǎo)向法"的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語線上線下混合式"金課"設(shè)計(jì)研究——以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2019級藝術(shù)類空乘專業(yè)為研究對象[J]. 景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020， 035（001）：P.64-68.

[2] 劉雅嫻. 基于電路分析課程的線下，線上線下混合式金課教學(xué)方式研究與實(shí)踐[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（下旬）， 2020， 000（002）：134.

[3] 陽會(huì)兵. 線上線下混合式金課教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以《"互聯(lián)網(wǎng)+"現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》課程應(yīng)用為例[J]. 長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2020， v.21;No.78（01）：135-138+149.

[4] 陳莎莎. 打造線上線下混合式金課的教學(xué)實(shí)踐——以物流信息管理與技術(shù)課程為例[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020， No.493（47）：192-193.

[5] 杜湘瑜， 李德鑫， 陳長林. 基于BOPPPS模型的模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)線上線下混合教學(xué)研究與實(shí)踐[J]. 高教學(xué)刊， 2020， No.135（13）：14-18.

[6] 譚浩亮， 黃雪梅. "互聯(lián)網(wǎng)+"背景下構(gòu)建大學(xué)英語"線上+線下"混合式教學(xué)模式筑造"金課"的思路[J]. 知識窗（教師版）， 2020（02）：76-77.

作者簡介：陳果，男（1983.04—），漢族，籍貫 四川成都，碩士，講師，研究方向：外語教育、教學(xué) ，