核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略分析

摘 要：教育部在2014年研制并印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求所必須具備的品格與關(guān)鍵能力。其中，美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、鑒賞能力、藝術(shù)素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?；诖耍剿骱诵乃仞B(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課程中的落實(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展、核心素養(yǎng)的形成有很積極、深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);藝術(shù)素養(yǎng)

作為藝術(shù)種類(lèi)的重要分支，美術(shù)學(xué)科在塑造學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面發(fā)揮著重要作用，進(jìn)而促使其形成良好的綜合素質(zhì)。然而，在當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端下，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等都將目光放在了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)上，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展?；诖?，文章結(jié)合文獻(xiàn)綜述法與實(shí)踐調(diào)查法，在立足當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了如何在美術(shù)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力的幾點(diǎn)策略。

一、 當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，美術(shù)學(xué)科的教育離不開(kāi)合格的美術(shù)教師。但是當(dāng)前由于教師評(píng)級(jí)、應(yīng)試教育等的現(xiàn)實(shí)壓力，導(dǎo)致部分教師將注意力放在了個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力提升、論文發(fā)表等方面，由此導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、美術(shù)教學(xué)方式創(chuàng)新、美術(shù)課堂氛圍營(yíng)造等各方面所投入的精力較少;加之應(yīng)試教育氛圍的影響，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課堂也漠不關(guān)心，綜合以上各種現(xiàn)實(shí)因素，美術(shù)課堂受重視程度越來(lái)越低。

其次，從現(xiàn)實(shí)情況考慮，小學(xué)美術(shù)課堂所配備的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教室遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分學(xué)校無(wú)法達(dá)到這個(gè)要求。往往由于缺乏專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教室教材，導(dǎo)致中國(guó)畫(huà)、手工制作等個(gè)性化的美術(shù)課程開(kāi)展受限極大。

最后，落后的思想觀念必須剔除。美術(shù)學(xué)科雖不作為小升初的考試科目，但是，從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的角度來(lái)看，它在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。而固化的教學(xué)理念與教學(xué)模式導(dǎo)致美術(shù)課堂被其他課程占據(jù)，或者開(kāi)課較為隨意、師生之間互動(dòng)溝通較少等弊病比比皆是。

二、 核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力

相較于藝術(shù)鑒賞、欣賞等能力，美術(shù)素養(yǎng)中“圖像識(shí)圖”素養(yǎng)主要是在對(duì)美術(shù)作品、影像等各類(lèi)其他視覺(jué)符號(hào)的欣賞、觀看過(guò)程中，有一定的解讀、識(shí)別能力，主要是通過(guò)對(duì)圖像的空間、色彩、構(gòu)造、造型等各組成要素進(jìn)行感知，理解其更深層次的內(nèi)涵，以此體會(huì)圖像的美感，進(jìn)一步把握?qǐng)D像信息。從這一角度來(lái)看，圖像識(shí)圖素養(yǎng)會(huì)更要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，顯然，但這對(duì)小學(xué)生而言難度較大。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須要抓住課堂教學(xué)這一有效載體，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況出發(fā)，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，給他們營(yíng)造極強(qiáng)的代入感，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，為圖像識(shí)圖能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在“鳥(niǎo)的紋樣”的教學(xué)中，首先可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪薪?jīng)常見(jiàn)到的鳥(niǎo)，并描述其形狀、顏色、線條等元素。之后，再借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各類(lèi)不同的鳥(niǎo)的相關(guān)圖片，并逐步引導(dǎo)他們?cè)邳c(diǎn)、線、面三個(gè)方面分析鳥(niǎo)的紋樣特征。接下來(lái)，讓學(xué)生以小組為單位分析這些鳥(niǎo)的圖片的共同特征、區(qū)別，并嘗試總結(jié)出這些圖片的創(chuàng)作目的以及使用的技巧等。然后，學(xué)生可以根據(jù)圖片展示的鳥(niǎo)的形狀，加以自己的理解，進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，更好地突出鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)鍛煉圖像識(shí)圖能力的目的。

另外，在“水墨畫(huà)”的教學(xué)中，該課旨在讓學(xué)生了解水墨畫(huà)中筆墨豐富的表現(xiàn)力，感受墨點(diǎn)、墨線、墨塊配合，墨色的濃淡變化等。但是，由于部分學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的基本筆法僅僅是淺嘗輒止，對(duì)傳統(tǒng)文化的了解也不夠深入，這時(shí)同樣可以引入相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的講解，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先聲奪人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心之余提高他們的探究愿望，并在學(xué)生體驗(yàn)用水墨的方法來(lái)表現(xiàn)鳥(niǎo)、家禽時(shí)，為他們播放一些舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生在更放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)他們對(duì)色彩的感受能力、應(yīng)用能力，以此不斷提升學(xué)生的圖像識(shí)圖能力與美術(shù)素養(yǎng)。

（二）巧用教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們了解一些基本的美術(shù)知識(shí)。誠(chéng)然，由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面都還不成熟，相較于一些理論性較強(qiáng)的美術(shù)技能而言，他們學(xué)起來(lái)較為吃力，這時(shí)在教學(xué)時(shí)，要巧妙借助更多元化的教學(xué)技巧，讓這些理論知識(shí)由難變易、由繁化簡(jiǎn)，讓學(xué)生。輕松掌握，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如，在“我設(shè)計(jì)的動(dòng)漫形象”的教學(xué)中，基于學(xué)生固有的繪畫(huà)基礎(chǔ)，讓他們學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)自己喜歡的動(dòng)漫形象，成功體驗(yàn)動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作樂(lè)趣。首先，可以將一些知名度較高的動(dòng)漫形象進(jìn)行剪輯呈現(xiàn)在課堂上，如鋼鐵俠、超人、蜘蛛俠，還有中國(guó)動(dòng)畫(huà)制作中的美猴王、喜羊羊、灰太狼、黑貓警長(zhǎng)等，幫助學(xué)生建立起對(duì)動(dòng)漫的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。之后，再次利用多媒體技術(shù)、視頻剪輯技巧等，讓人物“動(dòng)”起來(lái)，賦予這些動(dòng)漫形象與性格，給學(xué)生帶來(lái)更與眾不同的體驗(yàn)，讓他們感受這些動(dòng)漫形象在設(shè)計(jì)時(shí)的構(gòu)圖、手法等。

更為關(guān)鍵的是，還可以讓學(xué)生在討論、感受動(dòng)漫形象的色彩美、造型美的同時(shí)，創(chuàng)造自己心中的動(dòng)漫形象，然后，可以將學(xué)生的作品收集起來(lái)，通過(guò)視頻剪輯，將他們的作品呈現(xiàn)在課堂上，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成就感、幫助他們提升對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。由此可見(jiàn)，在巧妙運(yùn)用教學(xué)技巧的同時(shí)，可以有效提升課堂教學(xué)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)向更深層次的方向發(fā)展。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力

一般來(lái)說(shuō)，審美判斷能力包含對(duì)事物認(rèn)識(shí)的感知、理解、評(píng)價(jià)、欣賞等內(nèi)容，這也是在教學(xué)時(shí)進(jìn)行審美判斷能力培養(yǎng)的有效切入點(diǎn)。特別是在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)工藝品、經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)作品等的探究與鑒賞活動(dòng)，認(rèn)識(shí)其中包含的真、善、美，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度。另外，由于審美的個(gè)人傾向性較強(qiáng)，教師在學(xué)生的美術(shù)作品展示或評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須要注意合理及時(shí)地給予學(xué)生以肯定、表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，還要懂得換位思考，更多地站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美判斷能力。由于美術(shù)內(nèi)容較為寬泛，且與日常生活聯(lián)系緊密，因此，部分學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的周邊事物都可以作為審美判斷的對(duì)象。

例如，在“剪紙、變臉、皮影戲”等內(nèi)容的教學(xué)中，由于該部分內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，為更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的審美價(jià)值。在課堂教學(xué)前，可以利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，將一些相關(guān)圖片或者網(wǎng)上與之相關(guān)的文藝表演等視頻內(nèi)容加以展示，并鼓勵(lì)他們?cè)谟^看之余對(duì)其中的藝術(shù)美感、造型進(jìn)行總結(jié)。以圖片、視頻等的形式展示，學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)、變臉、皮影戲等能夠產(chǎn)生更直觀的印象，進(jìn)而激發(fā)出他們的繪畫(huà)興趣，讓他們對(duì)線條、色彩、構(gòu)造等獨(dú)特美感有更深刻的認(rèn)知。

另外，還可以從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)其中的美，并對(duì)其所涉及的相關(guān)事物進(jìn)行賞析，提高自身的審美能力。作為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，教師還要適時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)、操作等進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身的審美能力。

（四）聚焦實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐能力，并不能僅停留在理論化的美術(shù)課堂上，這對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展起到的作用微乎其微。這時(shí)，就需要教師突破美術(shù)教學(xué)壁壘，拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的方式，如采取小組合作、課堂游戲等學(xué)生更喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，提高學(xué)生的參與熱情，提升他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，擺脫過(guò)去傳統(tǒng)美術(shù)課堂“講解式”“模仿式”的教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異、美術(shù)學(xué)習(xí)需求，解放天性，更好地促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在“畫(huà)性格、畫(huà)情緒”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組為單位，借助游戲形式了解點(diǎn)、線、面與色彩表達(dá)情緒的目的。每組由三名同學(xué)構(gòu)成，其中學(xué)生A負(fù)責(zé)觀看影片中人物的情緒、學(xué)生B負(fù)責(zé)記錄學(xué)生A的表情動(dòng)作、學(xué)生C負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生B所描繪的情緒說(shuō)出正確答案。首先，讓負(fù)責(zé)觀看影片的學(xué)生A在短片《小黃人》中記錄下小黃人的情緒變化;其次，按照自己的理解，以動(dòng)作和表情傳遞給學(xué)生B。學(xué)生B在作畫(huà)期間，小組中的其他成員也可以先猜測(cè);最后，學(xué)生C根據(jù)學(xué)生B的繪畫(huà)作品猜正確答案。在游戲進(jìn)行期間，整個(gè)課堂的氛圍熱烈、和諧、融洽，每個(gè)學(xué)生都積極踴躍地表現(xiàn)、發(fā)言。

在這一過(guò)程中，學(xué)生在作畫(huà)、表達(dá)之余，通過(guò)對(duì)線條、色彩的感知運(yùn)用，極大鍛煉了自身的想象力與創(chuàng)造力。而對(duì)關(guān)鍵人物同學(xué)C而言，不管答案正確與否，也培養(yǎng)了他發(fā)散性的美術(shù)思維與創(chuàng)新精神?？梢?jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力上，必須要在立足教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更別具一格的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

（五）注重文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力

美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)并不是單純地向?qū)W生傳遞美術(shù)知識(shí)，讓他們掌握美術(shù)技巧，更為關(guān)鍵的是，要讓學(xué)生對(duì)人文、歷史、地理、社會(huì)、自然、科學(xué)等有更廣泛的了解與認(rèn)知，培養(yǎng)并發(fā)展他們的文化底蘊(yùn)。在美術(shù)教學(xué)中，必須要將課堂教學(xué)放在文化自信的高度，讓學(xué)生具備多元文化的理解能力與包容能力，更好地提升學(xué)生的文化自信。

例如，在“非洲雕刻藝術(shù)”的教學(xué)中，本課旨在讓學(xué)生了解非洲雕刻的造型語(yǔ)言與藝術(shù)特點(diǎn)，感受更多元化的文化。鑒于此，可以將教材中展示的雕刻藝術(shù)與中國(guó)雕刻藝術(shù)的發(fā)展歷程、相關(guān)代表作品、藝術(shù)創(chuàng)作手法、雕刻藝術(shù)家等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓他們從文化角度對(duì)兩國(guó)的雕刻造型進(jìn)行更深層次的理解與剖析，感受由于文化不同導(dǎo)致的藝術(shù)作品上的差別，促使學(xué)生用更包容開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待來(lái)自不同國(guó)家、不同文化、不同習(xí)俗的藝術(shù)作品。從文化角度出發(fā)，借助美術(shù)學(xué)科這一載體銜接課堂教學(xué)與文化，賦予美術(shù)教學(xué)內(nèi)容一定的文化內(nèi)涵，循序漸進(jìn)，讓美術(shù)與文化在同一時(shí)空內(nèi)，契合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理接受能力等，真正讓他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)作品、美術(shù)實(shí)踐中看到文化的不同、文化的多樣、文化的縮影與文化的延伸，提升美術(shù)教學(xué)的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的理解能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)各方面共同努力。美術(shù)學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重任，教師更要承擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)與育人的時(shí)代重任，著眼于文化自信的戰(zhàn)略高度，彰顯美術(shù)教育的最大意義與價(jià)值，聚焦小學(xué)美術(shù)課堂這一主陣地，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與形式，使其重新煥發(fā)生機(jī)與活力，讓更多學(xué)生感受到美術(shù)課堂的魅力，多措并舉，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂扎根，讓學(xué)生與美相遇，讓學(xué)生更愛(ài)美。

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作者簡(jiǎn)介：

何蘇政，江蘇省南京市，江蘇省南京市百家湖小學(xué)。