小學(xué)英語課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策分析

摘 要：素質(zhì)教育是當(dāng)前階段中國教育改革的主要發(fā)展方向，同時是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)原則。在小學(xué)英語課堂教學(xué)體系中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要完善多項措施。文章通過良好課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生語言能力、通過啟發(fā)性教學(xué)故事，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生思維水平等多項措施的合理化運用策略，針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策進(jìn)行深度分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，在以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)方案設(shè)計過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、教學(xué)方法等多項途徑，充分體現(xiàn)教案設(shè)計的多元化特點，幫助學(xué)生全面掌握英語學(xué)習(xí)的多項內(nèi)容，全面提高學(xué)生英語綜合水平。

一、 通過良好課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生語言能力

在英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)中，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。英語是溝通類語言學(xué)科，其根本教學(xué)發(fā)展目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會通過英語進(jìn)行溝通和交流，強(qiáng)化學(xué)生實踐學(xué)習(xí)技能。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視，以發(fā)展學(xué)生語言能力為核心目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握和理解英語知識，全面提升英語學(xué)習(xí)效果。良好課堂氛圍的構(gòu)建方式需要通過多項措施進(jìn)行完善，使學(xué)生在不同角度感受積極愉快課堂氛圍帶來的正面影響作用，為全面發(fā)展學(xué)生語言能力起到較強(qiáng)的輔助性作用。例如：在小學(xué)英語課程What would you like？教案設(shè)計過程中，英語教師便要以良好的課堂氛圍構(gòu)建措施，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生綜合語言水平。對此英語教師可以通過多角度進(jìn)行全面化分析，幫助學(xué)生構(gòu)建積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，推動實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語言能力的根本目標(biāo)。首先，在良好課堂氛圍構(gòu)建過程中，英語教師可以結(jié)合學(xué)生視覺感官角度進(jìn)行分析，通過圖片等形式充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在直觀的圖片等觀察形式中完成英語語言發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時掌握本課內(nèi)容中的主要單詞及句型。另外，構(gòu)建良好的英語課堂教學(xué)氛圍需要從學(xué)生的聽覺感官角度進(jìn)行分析，結(jié)合多媒體信息技術(shù)的合理化應(yīng)用措施為學(xué)生構(gòu)建聽力教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生英語知識探究興趣，使學(xué)生在多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)的教學(xué)情境中學(xué)會運用英語進(jìn)行交流和溝通。良好課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建工作，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用，更是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效措施所在。

二、 通過啟發(fā)性質(zhì)教學(xué)故事，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生思維水平

思維能力的發(fā)展是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵內(nèi)容。無論是在小學(xué)英語或是其他科目的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生思維能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)所在。但是不同的教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)展學(xué)生思維能力的具體實施措施和教學(xué)方法運用要具備一定的差異性特點。英語教師需要結(jié)合啟發(fā)性教學(xué)故事等多種方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在英語思維水平發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)過程中起到較強(qiáng)的輔助性作用。根據(jù)小學(xué)生實際身心發(fā)展特點進(jìn)行分析，部分學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中無法充分有效地利用其思維方式分析問題，掌握英語知識，這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提升效果弱的重點因素所在。加強(qiáng)運用啟發(fā)性教學(xué)故事對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生通過科學(xué)的故事設(shè)計，感受英語知識之間的具體連接，強(qiáng)化學(xué)生思維能力水平，推動實現(xiàn)英語教學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。例如：小學(xué)英語課程At the zoo教學(xué)方案設(shè)計過程中，英語教師即可將思維能力發(fā)展目標(biāo)作為主要教育方向，使學(xué)生在本課知識內(nèi)容探究過程中理解英語知識之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維水平，使學(xué)生以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效率完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在啟發(fā)性教學(xué)故事設(shè)計過程中，英語教師可以結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容中的小動物元素進(jìn)行分析，使學(xué)生學(xué)會運用小動物元素進(jìn)行繪畫，繼而引導(dǎo)學(xué)生運用英語創(chuàng)作故事描述自己的作品。雖然此階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并未十分完善，但是部分學(xué)生具備較強(qiáng)的好奇心和積極的學(xué)習(xí)興趣，英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視自身的啟發(fā)性作用對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在故事繪畫與創(chuàng)作過程中積極參與完成英語學(xué)習(xí)根本目標(biāo)。啟發(fā)性教學(xué)故事的應(yīng)用是促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生英語思維能力的有效措施所在。

三、 通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本因素。提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，英語教師要通過科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中思維方式和學(xué)習(xí)方法被局限化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受單一化教學(xué)模式的影響作用，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，未能將科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法加以運用，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率較差的問題出現(xiàn)，久而久之便影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以新時期教育發(fā)展理念為核心的英語課堂教學(xué)過程中，教師可以用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法教育學(xué)生，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)單一化學(xué)習(xí)模式的不足和弊端問題，全面提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而促進(jìn)推動實現(xiàn)提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的根本目的。例如：在小學(xué)英語課程Do you like pears？教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生以高效率形式完成本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，英語教師要通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，用正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。本課的教學(xué)目標(biāo)中，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽、說、認(rèn)、讀四種水果的名稱詞作為基礎(chǔ)性的教學(xué)目的。部分學(xué)生在基礎(chǔ)英語單詞認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中效果較弱的主要問題，是不善于通過靈活有效的方法進(jìn)行掌握，而是以固化的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式為主，這便影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了充分體現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式豐富性與多樣性特點，英語教師可以用英語單詞更高效率的學(xué)習(xí)方法，教育學(xué)生使學(xué)生在靈活且具備較強(qiáng)趣味性的學(xué)習(xí)措施輔助作用下完成基礎(chǔ)英語單詞認(rèn)知目標(biāo)。另外，本課教學(xué)過程中以發(fā)展學(xué)生溝通能力和英語交際能力為重點教學(xué)方向。英語教師可以加強(qiáng)設(shè)計日常對話形式教學(xué)方案，使學(xué)生通過真實性較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)情境進(jìn)行溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及溝通互動能力，推動實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)水平的根本目的。因此，綜合小學(xué)階段英語核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育和引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力將會有效促進(jìn)提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、 通過多樣文化元素滲透，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生文化意識

培養(yǎng)小學(xué)生文化意識是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生掌握英語語言的重要根本，同時是英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的重心所在。通過多元文化元素的滲透，可以幫助學(xué)生全面了解各國文化差異，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。這種文化素養(yǎng)教育元素的滲透，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言十分重要。部分學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)，受語言表達(dá)方式影響，很多內(nèi)容與中文之間存在較大的差異性，這便是學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳的主要問題所在。在西方文化元素的滲透過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步體會不同文化背景因素，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生迅速掌握英語語言并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對此，多樣文化元素的滲透方式可以通過不同形式進(jìn)行體現(xiàn)，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生進(jìn)一步感受西方文化特點。例如：小學(xué)英語課程There is a big bed.課程教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照正確的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀和角色扮演，并幫助學(xué)生運用本課重點句型學(xué)會描述自己房間里的物品。在本課教學(xué)內(nèi)容中滲透文化元素，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生文化意識的具體教學(xué)方案設(shè)計過程中，英語教師可以通過多媒體信息技術(shù)形式呈現(xiàn)西方文化，關(guān)于房間擺設(shè)物品的形式，使學(xué)生全面理解。同時教師要將西方文化背景中語言表達(dá)方式和語言邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理和教學(xué)，促使學(xué)生全面理解西方文化中英語表達(dá)方式與中文表達(dá)邏輯之間的差異性特點。通過多樣文化元素的滲透促進(jìn)學(xué)生文化意識發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會對比及了解各國文化特點，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)英語交流的信心。

五、 通過多元激勵教育模式，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)信心

小學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)是非常重要的，同時這也是部分學(xué)生并不具備的基本素養(yǎng)。對外來語言學(xué)習(xí)而言，部分學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，無法積極參與至學(xué)習(xí)過程中。為了進(jìn)一步改善這一問題，并全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師要加強(qiáng)多元化鼓勵教育模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生全面體會教師的激勵作用，逐漸樹立較強(qiáng)的自信心，達(dá)到英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。在激勵教育模式的具體運用過程中，英語教師可以將激勵元素滲透至英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生在細(xì)節(jié)之處體會教師的引導(dǎo)和鼓勵作用，從而充分體現(xiàn)激勵教育模式運用的根本目的和效果，全面提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：小學(xué)英語課程What does he do？教學(xué)過程中，其中主要以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)句型及單詞談?wù)摵兔枋鋈宋锏穆殬I(yè)及生活情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)建規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課教學(xué)過程中，英語教師可以將激勵教育元素滲透至教學(xué)環(huán)節(jié)的互動溝通過程中，使學(xué)生在與教師和同學(xué)的溝通和交流期間，充分體現(xiàn)其引導(dǎo)和激勵作用，全面提升學(xué)習(xí)信心完成英語知識學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。需要注意的是，針對小學(xué)生進(jìn)行激勵教育的過程中，要注重恰當(dāng)?shù)姆执?，避免過度鼓勵導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，造成適得其反的問題出現(xiàn)。小學(xué)英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)激勵教育元素的滲透是實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

六、 通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生自主意識

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，不僅可以幫助學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)模式中，以高效率形式掌握英語知識，同時可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，使其掌握更加全面的英語知識。在小學(xué)階段英語課程教學(xué)過程中，全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識這一教育目標(biāo)的實現(xiàn)，需要以完善化的情境創(chuàng)設(shè)模式作為基礎(chǔ)與核心，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生在多元學(xué)習(xí)情境探究過程中掌握英語知識。例如：小學(xué)英語課程How do you feel？教學(xué)方案設(shè)計過程中，英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，加強(qiáng)任務(wù)情境、問題情境的運用，從而幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會理解他人的情感，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識。與此同時，英語教師可以為學(xué)生構(gòu)建角色扮演化的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與至情境角色扮演過程中，從而促使學(xué)生以高效率學(xué)習(xí)模式，完成自主意識發(fā)展目標(biāo)。加強(qiáng)多元情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的運用，可以有效促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主意識，推動實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

七、 結(jié)語

以核心素養(yǎng)為主要方向設(shè)計，小學(xué)英語教學(xué)方案的過程中，英語教師需要分別從學(xué)生語言能力、思維水平、學(xué)習(xí)能力、文化意識、學(xué)習(xí)信心，以及自主學(xué)習(xí)意識六個角度進(jìn)行全面分析，為學(xué)生呈現(xiàn)更加科學(xué)完善的教學(xué)方案，幫助學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中完成英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

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作者簡介：

帖銳，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué)。