“以學(xué)定教”背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

摘 要：高中數(shù)學(xué)是高中生接受教育的重要組成部分，同時(shí)高中數(shù)學(xué)也是高中生在學(xué)習(xí)時(shí)必須要面對(duì)的重難點(diǎn)科目之一。所以高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生能力基礎(chǔ)和認(rèn)知水平來選擇合適的教學(xué)策略和方法，這樣能夠幫助學(xué)生充分提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。文章對(duì)“以學(xué)定教”背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，提出建議促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)作為高中生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象能力、空間構(gòu)成能力、邏輯思維能力等都具有一定的要求。同時(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)的教育思想影響較大，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，往往需要大量的習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。還有就是高中數(shù)學(xué)在高考這種選拔性考試的背景下，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及思想的影響是更為深刻的。但是隨著近些年核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)的提出，部分高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)“以學(xué)定教”的思想來充分創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，最終促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、 “以學(xué)定教”概念以及現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)的問題

（一）“以學(xué)定教”

“以學(xué)定教”就是教師在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情來選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略和方法。學(xué)情因素主要包括學(xué)生的年齡認(rèn)知水準(zhǔn)、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)程度、學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力基礎(chǔ);定教就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)該盲目過低或者是過高，應(yīng)該滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過這種方式來幫助教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量和效率，最終促進(jìn)全體學(xué)生的全面進(jìn)步。

（二）受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響

高中數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，也是阻礙現(xiàn)階段高中生不能充分提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要原因。高中數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)主體，應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，選擇的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)高中數(shù)學(xué)課堂氣氛壓抑枯燥，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，不能將提高自己數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，高中數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響也是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要原因。

（三）教學(xué)手段和策略過于保守

高中教師使用的教學(xué)手段和策略過于保守，會(huì)阻礙教師教學(xué)質(zhì)量和效率充分的提高。部分高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，使用的教學(xué)策略仍然是通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固自己的教學(xué)成果，部分高中教師在教學(xué)過程中不能良好地使用多媒體設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備。這些都是教學(xué)手段和策略過于保守的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能了解良好的數(shù)學(xué)思想，也就不能在學(xué)習(xí)過程中掌握良好的數(shù)學(xué)知識(shí)以提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終阻礙學(xué)生提高學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量和效率。

二、 “以學(xué)定教”背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）樹立學(xué)生是課堂主體的思想觀念，修正教師的思想誤區(qū)

“以學(xué)定教”的核心思想觀念就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，所以教師應(yīng)該樹立學(xué)生是課堂主體的思想觀念，通過這種方式來充分保證教師在接下來落實(shí)教學(xué)策略的過程中能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)步。像學(xué)校能組織高中數(shù)學(xué)教師到專業(yè)的高中數(shù)學(xué)教育研討會(huì)或者是全國(guó)高中數(shù)學(xué)教育研究會(huì)議中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這種方式來幫助高中數(shù)學(xué)教師充分修正自己的教學(xué)思想誤區(qū)，提高自己的思想觀念。同時(shí)，學(xué)校能通過構(gòu)建良好的考核制度以及獎(jiǎng)勵(lì)制度來幫助高中數(shù)學(xué)教師激發(fā)自己提高教學(xué)思想觀念的興趣。比如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師參加會(huì)議的內(nèi)容來制定考核制度，考核內(nèi)容主要分成兩個(gè)部分。第一就是理論知識(shí)部分，學(xué)校能結(jié)合教師參加的數(shù)學(xué)教育研討會(huì)來幫助設(shè)置一定的問卷。第二是實(shí)際操作部分，學(xué)校能給予教師一定的時(shí)限將相關(guān)教育思想充分運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)過程中。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以通過聽課的形式，觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性。如果發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師確實(shí)提高了自己的思想觀念，同時(shí)通過了考核制度，那么學(xué)校就能給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或者學(xué)校能給予教師評(píng)優(yōu)評(píng)干等活動(dòng)一定的方便。這樣能顯著增強(qiáng)教師提高自己思想觀念的積極性，進(jìn)而能夠幫助教師樹立學(xué)生是課堂活動(dòng)主體的思想觀念，最終促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量和效率的充分提高。

（二）塑造和諧的師生關(guān)系，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

良好和諧的師生關(guān)系是保證教師充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)需求的重要基礎(chǔ)，所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該塑造和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上充分促進(jìn)學(xué)生的全面核心素質(zhì)進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是需要學(xué)生和教師共同參與和共同配合的過程，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該建立以對(duì)話為教學(xué)中心的模式，通過這種方式來塑造和諧的師生關(guān)系。這樣學(xué)生能在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中感受到自己和教師的地位是平等的，那么對(duì)數(shù)學(xué)教師給予的學(xué)習(xí)建議，學(xué)生能虛心接受，同時(shí)教師還能通過這種關(guān)系來深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求。

例如，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)“等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能通過良好的師生關(guān)系來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生提問，如等式的三種性質(zhì)都是通過哪些方法來得到的。學(xué)生應(yīng)該能回答出等式的三條性質(zhì)都是從運(yùn)算角度提出的。在學(xué)生回答之后，教師可以提問學(xué)生等式是否還具有其他性質(zhì)，然后通過這種方法向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)思想：有些等式的性質(zhì)由于過于顯然，所以我們?cè)谑褂眠^程中往往是無意識(shí)的，像等式中的相等性質(zhì)，等號(hào)左右兩邊的數(shù)字或者是式子再變換，其相等的含義是不會(huì)發(fā)生改變的。然后教師能夠組織學(xué)生根據(jù)等式的性質(zhì)來充分探究不等式的性質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行討論或者是思考的過程中，教師能對(duì)學(xué)生的思考方向和思路進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣學(xué)生能更快地探索出不等式的部分性質(zhì)。教師還需要想辦法讓學(xué)生證明不等式的性質(zhì)是普遍的通用的。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)軸或者是兩個(gè)實(shí)數(shù)來進(jìn)行證明。通過教師和學(xué)生的良好配合，學(xué)生能通過自己的思考來掌握良好的數(shù)學(xué)知識(shí)，既能掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還能充分提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中，能通過組織討論和提問等形式來幫助學(xué)生積極與教師對(duì)話，最終建立和諧的師生關(guān)系。

（三）構(gòu)建良好的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教師能通過構(gòu)建良好的教學(xué)情境來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和熱情。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能根據(jù)學(xué)生的興趣和需要來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。因?yàn)榻處熆偸且晃兜刂貜?fù)學(xué)生掌握，或者是已經(jīng)了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來構(gòu)建教學(xué)流程，或者是通過構(gòu)建良好的教學(xué)情境來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法包括使用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)、教師幽默的課前引入、結(jié)合生活實(shí)際以及使用學(xué)生掌握的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行引入等。

例如，高中數(shù)學(xué)教師在講解“集合”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就能使用多媒體設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！凹稀毕嚓P(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)中，對(duì)高中生來講關(guān)于數(shù)集的運(yùn)算，以及集合的關(guān)系是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。所以教師在講解集合的關(guān)系時(shí)，就能通過結(jié)合生活知識(shí)，以及運(yùn)用多媒體技術(shù)來提高自己講解的質(zhì)量。教師在多媒體設(shè)備上展示不同集合關(guān)系的圖形，通過這種方式幫助學(xué)生充分理解集合的相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，教師在多媒體上使用公交車?yán)樱瑏韼椭鷮W(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)集合知識(shí)的理解。教師使用兩種公交車的例子展示集合之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生充分提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和效率。在教師激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以后，應(yīng)該集中處理學(xué)生“不講不會(huì)，講了就會(huì)”的知識(shí)。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的表情和回復(fù)教師問題的積極性來考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的疑惑，通過這種方式來充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量和效率。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的最大問題就是學(xué)生的獨(dú)立思考能力不足。其實(shí)很多的數(shù)學(xué)知識(shí)只靠教師的講解并不能在學(xué)生的腦海中形成深刻的印象，所以很多學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)以后，在實(shí)際應(yīng)用過程中不能將自己的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性下降，同時(shí)還浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，通過這種方式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中數(shù)學(xué)教師可以使用巧妙設(shè)置問題，以及組織學(xué)生討論等方法，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“隨機(jī)事件和概率”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能通過巧妙設(shè)置問題來幫助學(xué)生逐漸理解隨機(jī)事件、必然事件、不可能事件，以及樣本點(diǎn)和樣本空間的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師先使用硬幣或者是中獎(jiǎng)等概率性事件來引入新課，然后教師組織學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的概念進(jìn)行思考。高中數(shù)學(xué)教師能對(duì)學(xué)生提問三個(gè)問題來幫助學(xué)生了解隨機(jī)事件的定義。教師可以提問事件應(yīng)該在什么條件下進(jìn)行;事件的所有結(jié)果是明確可知的，但是事件結(jié)果能否僅有一個(gè);事先能否確定出現(xiàn)最終的最終結(jié)果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)教師提問的問題進(jìn)行研究和討論，能夠了解隨機(jī)事件的特點(diǎn)是相同條件、結(jié)果不止一個(gè)、事前不能確定出現(xiàn)哪種結(jié)果?；蛘吒咧袛?shù)學(xué)教師能使用小組合作探究的方式來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。高中數(shù)學(xué)教師先將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行分組，然后組織小組對(duì)教師提出的問題或者是相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分討論。最后由教師指定小組成員對(duì)自己組討論的結(jié)果進(jìn)行展示。這樣能保證學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的看法，進(jìn)而培養(yǎng)良好的獨(dú)立思考能力。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究討論時(shí)，應(yīng)該注意兩個(gè)問題：第一是要保證每個(gè)小組的探究能力相近，第二是教師盡量點(diǎn)名小組內(nèi)不同的學(xué)生進(jìn)行成果展示，這樣能避免部分學(xué)生僥幸心理的出現(xiàn)，充分發(fā)揮出小組討論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好獨(dú)立思考能力的作用。

三、 結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教師在“以學(xué)定教”思想背景下，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)面前存在的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)而通過分析來找出適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)教師能通過了解學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方式，來幫助學(xué)生充分提高自己學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效率，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

邱進(jìn)軍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州新區(qū)高級(jí)中學(xué)。