基于思維導(dǎo)圖的高中語文群文閱讀教學(xué)探析

摘 要：與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在高中語文群文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，能有效提升學(xué)生的語文成績，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠更加高效穩(wěn)定?；诖?，文章結(jié)合高中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，提升高中群文語文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中語文;群文閱讀;教學(xué)探析

一、 引言

在群文閱讀教學(xué)活動中，為了保障相應(yīng)教學(xué)活動能夠順利開展，在高中語文群文閱讀教學(xué)活動中，則需要教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。而在實際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的閱讀量不足，在閱讀的過程中很難快速提取中心思想，難以在短時間內(nèi)提取到主干信息，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個人的思維發(fā)展，降低了高中語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，不斷優(yōu)化群文閱讀方法的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，以更深入地理解文章內(nèi)容，有效把握中心思想，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性

思維導(dǎo)圖又被稱作為心智圖，可以將其作為表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。作為一種簡單有效，實用性較強(qiáng)的思維工具，思維導(dǎo)圖有著圖文并重的優(yōu)勢，充分利用左右腦功能，以此提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)思維發(fā)展

在高中語文群文閱讀教學(xué)活動中，通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生的閱讀活動能夠更加高效有序開展，促進(jìn)學(xué)生個人思維發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)活動中，利用思維導(dǎo)圖，以借助圖形、線條等元素，將閱讀過程、閱讀內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、中心思想、層級關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容有效地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，提升學(xué)生的閱讀能力。通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和理解能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以在大腦中繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過信息處理，以構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，有效促進(jìn)學(xué)生個人的思維發(fā)展。例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)活動中，通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的有效使用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合本篇文章跳出傳統(tǒng)新聞“客觀報道”“零度寫作”的窠臼，進(jìn)行深入的思考探究，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對全文的解析，跟隨作者腳步，大膽地在反映客觀事實的基礎(chǔ)上，著力表現(xiàn)作為一名有使命感的記者在場的主觀印象，抒發(fā)了對法西斯暴行的深惡痛絕，對自由、解放、新生的無比珍惜之情，幫助學(xué)生有效把握文章整體的情感，提高學(xué)生的文本理解能力和閱讀能力。文章的標(biāo)題，它是一個充滿懸念的否定句——“奧斯維辛沒有什么新聞”。利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本篇文章的1～3自然段導(dǎo)語。緊接著看文章的主體，4～15自然段是這篇新聞的主干。通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，有效提升學(xué)生閱讀理解能力，有效提升學(xué)生的語文成績。

（二）提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在高中語文群文閱讀教學(xué)活動中，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，能有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)方法的束縛。通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有針對性，將枯燥乏味的知識變得更加有趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂當(dāng)中，更好把握文章的主題。例如，在《大堰河——我的保姆》教學(xué)活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，對作者艾青有一個初步的認(rèn)識，作者的號海澄，是現(xiàn)浙江金華人。而指導(dǎo)學(xué)生在課下利用課外時間，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，綜合作者艾青他的代表作品有《大堰河——我的保姆》《北方》《向太陽》《黎明的通知》，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對作者行文風(fēng)格的梳理，有效增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解和認(rèn)識，有效提升學(xué)生的文本閱讀理解能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，從而了解到艾青筆下的大堰河的形象。事實上，在作者筆下的大堰河，可以看做是中國勞動婦女的代表。與男性形象最大的差別在于，勞動婦女默默無聞，同時又忍辱負(fù)重，承擔(dān)起生活的重?fù)?dān)。在現(xiàn)實的生活中，許多勞動婦女不僅對自己的孩子關(guān)愛有加，對別人的孩子也是視同己出，給予愛和關(guān)懷。正如作者艾青筆下的形象，許多的勞動婦女的一生都是很平凡的，同樣，許多勞動婦女也是偉大的。而詩人在文中表面上是贊美大堰河，但更多的是對許多像大堰河一樣的無怨無悔付出的女性的贊美。因而在群文閱讀中，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的有效使用，讓學(xué)生能夠使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)劃分。在《大堰河——我的保姆》中，在全文的開頭，作者艾青直抒胸臆，直接點出“大堰河，是我的保姆”這個主題。而在后面的敘述過程中，主要是按照大堰河的名字——村莊的名字——童養(yǎng)媳——養(yǎng)育我——養(yǎng)育她的家的流程，開始了敘述，文章整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊，邏輯性很強(qiáng)，同時又具有很強(qiáng)的可讀性。而在接下來，作者開始回憶，每當(dāng)看見雪的時候就會想起你。而結(jié)合思維導(dǎo)圖“大堰河——雪壓——草蓋——墳?zāi)埂薄伴茴^——枯死——瓦菲”“典押——一丈平方——園地”“長了——青苔——石椅”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀水平，提升高中語文群文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、 群文閱讀教學(xué)中存在的問題

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)方法的影響，其整體教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個人思維發(fā)展，降低了高中語文群文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。在群文閱讀教學(xué)活動中，由于部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，在閱讀的過程中，難以對文章進(jìn)行更深入的剖析，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。由于部分學(xué)生在群文閱讀的過程中，只能夠做到淺嘗輒止，缺乏深入的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，難以加強(qiáng)文本解析和情感體驗。而在具體的教學(xué)活動中，由于部分學(xué)生注意力相對較分散，缺乏有效的歸納，缺乏閱讀的興趣和意識，增加了學(xué)生的理解難度，降低了學(xué)生閱讀的主動性，難以有效把握文章的主旨。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了不自信的狀態(tài)，陷入了惡性循環(huán)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使得部分學(xué)生在內(nèi)心深處出現(xiàn)了抵觸情緒，對閱讀教學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心。在高中語文群文閱讀教學(xué)活動中，由于部分教師沒有充分把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，整個教學(xué)活動缺乏針對性和實效性，降低了高中語文群文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

四、 加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）從單元主題出發(fā)，培養(yǎng)閱讀意識

在高中語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，從單元主題出發(fā)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生能夠?qū)W會使用關(guān)鍵詞，加強(qiáng)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在人教版高一語文必修一第一單元教學(xué)中，在本單元的教學(xué)中包含《沁園春·長沙》《詩兩首》《大堰河——我的保姆》三篇文章，在本單元教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)現(xiàn)代新詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合古代詩歌，加強(qiáng)白話寫詩的學(xué)習(xí)。在五四運(yùn)動結(jié)束之后，出現(xiàn)了新詩，新詩繼承了古典詩詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，但為了追尋詩和現(xiàn)代生活的新的表現(xiàn)形式，詩人的目光向外，接受外來影響，并努力融化在民歌風(fēng)格當(dāng)中。而在本單元中選入了毛澤東的一首詞，正好能夠?qū)⑵渑c新詩進(jìn)行對照。教師可以利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生開展單元閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生開展全文閱讀的過程中，讓學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)思維導(dǎo)圖，充分了解新詩的特征和風(fēng)格，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在《沁園春·長沙》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從寫作背景、重點知識、主題思想、課文內(nèi)容等多個方面出發(fā)來指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的閱讀活動，加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在《再別康橋》教學(xué)中，在正式上課之前，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髡咝熘灸σ约白髡叩脑娕伞⒈驹姷膬?nèi)容進(jìn)行初步的了解，并且能夠掌握基本常識。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品賞析，深刻感受詩中的藝術(shù)之美，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)略本詩的音樂美、建筑美和繪畫美。在《大堰河——我的保姆》教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深刻的探究學(xué)習(xí)，深刻體會作者對大堰河的謳歌和贊美，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，在讓學(xué)生調(diào)動自己的情感認(rèn)真領(lǐng)會和體驗詩人在詩篇中所抒發(fā)的思想感情，如《沁園春·長沙》的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的戀情，《再別康橋》的別情，《大堰河——我的保姆》的赤子之情，《錯誤》中的怨情。通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，讓學(xué)生能夠綜合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會分析詩歌的意象，把握詩歌的思想感情，從而提高自己的詩歌鑒賞能力。通過讓學(xué)生廣泛閱讀詩歌，培養(yǎng)自己對詩歌的藝術(shù)感受力和讀詩的趣味;陶冶性情，培養(yǎng)審美情趣。

（二）從范文出發(fā)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在高中語文群文閱讀教學(xué)活動中，為了提升整體的教學(xué)質(zhì)量，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展范文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮范文的作用，讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程能夠高效有序開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《荷塘月色》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生加強(qiáng)群文閱讀，完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。將本篇課文作為范文，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。本篇課文可以根據(jù)其內(nèi)容，將其分為三個不同的部分，第一部分為交代夜游荷塘的緣由，第二部分為觀賞荷塘，第三部分為賞月后的聯(lián)想。在這三個不同的部分，第一個部分表現(xiàn)出了作者淡淡的哀愁;第二部分表現(xiàn)出了作者淡淡的喜悅;第三部分又表現(xiàn)出了作者淡淡的哀愁，從而引出了文章主旨。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，更加深入地學(xué)習(xí)本篇文章細(xì)膩傳神的語言，深刻體會比喻和通感的表達(dá)效果，并且能夠掌握刻畫景物，情景交融的寫法，體會文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，借助關(guān)鍵語句，理解文章所表達(dá)的思想情感。

（三）加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

通過有效的課堂指導(dǎo)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的群文閱讀活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更深入的思考和探究，加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。例如，在《赤壁賦》教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在正式上課之前，教師可以借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生了解作者蘇軾的作品和寫作背景。在指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)疑難字詞句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠分析作者的情感變化，了解作者的思想寫作特點以及疑點和難點，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)W會學(xué)習(xí)和積累有關(guān)的文學(xué)常識，將其應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生探討文章中所蘊(yùn)含的人生哲理以及學(xué)生從中所得到的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠體會文章的詩情畫意，深刻感悟文章的藝術(shù)特色，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生能夠深刻體會本篇文章中用詞的精煉準(zhǔn)確和生動形象，可以通過利用思維導(dǎo)圖，開展群文閱讀活動，提升高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

五、 結(jié)語

總之，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使得高中語文群文閱讀教學(xué)活動能夠高效有序開展，構(gòu)建高效的語文課堂，有效提高學(xué)生語文成績，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)對高考。通過讓學(xué)生能夠綜合考慮到自身的閱讀需要和學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)創(chuàng)新，加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念和思想的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

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作者簡介：

劉璟卓，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學(xué)。