緊跟時(shí)代 個(gè)性學(xué)習(xí)

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科具有極強(qiáng)的時(shí)代性，面對(duì)迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，緊跟時(shí)代發(fā)展腳步是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力，改革與創(chuàng)新成為永恒話題。現(xiàn)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域之下小學(xué)信息技術(shù)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探討教學(xué)改革實(shí)踐路徑，以期促使小學(xué)信息技術(shù)充分綻放魅力，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;教學(xué)改革

一、 引言

在信息大爆炸的現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，引發(fā)各領(lǐng)域天翻地覆的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”儼然成為大勢所趨。2017年國務(wù)院將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為教育事業(yè)的未來發(fā)展方向，教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式提出了指向性要求，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域步入以互聯(lián)網(wǎng)為背景的改革新紀(jì)元。小學(xué)信息技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)的先鋒學(xué)科，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，探索制衡學(xué)生成長特性、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向與社會(huì)需求各方關(guān)系的現(xiàn)代化新型教學(xué)模式。

二、 小學(xué)信息技術(shù)打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有廣泛性、創(chuàng)新性、透明性與素質(zhì)性的時(shí)代特征，在小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效運(yùn)用展現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的教育優(yōu)勢。第一，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。當(dāng)代小學(xué)生作為新一代的數(shù)字人，通過日常生活渠道積累了豐富的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，認(rèn)知起點(diǎn)與理解力呈現(xiàn)前所未有的高度，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的滲透提供了更多可能性。小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式打造線上與線下的雙重教育渠道，教學(xué)空間的深度與廣度得到最大限度的拉伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，能夠利用云平臺(tái)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、各類學(xué)習(xí)軟件等方式展開自主探索，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二，提升了課堂教學(xué)的多元性與開放性。小學(xué)信息技術(shù)作為一門極具實(shí)踐性的學(xué)科，單純地依靠理論宣講顯然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域之下，教師能夠?qū)Ａ康慕虒W(xué)資源進(jìn)行整合與利用，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足新時(shí)代育人需求。同時(shí)，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)教師可以根據(jù)學(xué)生的接受傾向，采取多樣化的講解方式，促使學(xué)生能夠以不同視角審視信息技術(shù)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的目的。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式有助于推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)走向個(gè)性化與趣味性，助力學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程定位欠明確，教學(xué)體系欠完善

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育領(lǐng)域的運(yùn)用時(shí)間較短，現(xiàn)仍處于探索階段，教師的認(rèn)知與課堂體系的構(gòu)建存在明顯的非適應(yīng)性。對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，主要存在以下方面的問題：第一，課程地位不夠清晰。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其教學(xué)觀念一定程度上決定了教學(xué)實(shí)踐方向。但是對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師而言，未能清晰地領(lǐng)悟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的基礎(chǔ)教育未來發(fā)展走向，未能深入理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科價(jià)值認(rèn)知仍然停留工具層面，實(shí)施以理論講解為主，上機(jī)操作為輔的課堂組織形式，學(xué)科的多元化教育功能受到限制，教學(xué)活動(dòng)欠缺延展性。第二，課程體系的構(gòu)建不夠完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”視域之下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，突出實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。但是現(xiàn)行課堂體系與時(shí)代發(fā)展趨勢并不匹配，結(jié)構(gòu)性與發(fā)展性不足。同時(shí)，教師依本而教的課堂組織模式將信息技術(shù)知識(shí)禁錮于教材，并未充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，對(duì)課堂體系進(jìn)行重塑。導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識(shí)基礎(chǔ)性有余而時(shí)效性不足，紙上談兵的問題普遍存在，不僅偏離了素質(zhì)教育理念要求，而且影響小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的長足發(fā)展。

（二）實(shí)踐與需求脫節(jié)，教學(xué)方式滯后性

雖然在新課程改革的加持之下，小學(xué)信息技術(shù)課堂的包容性與開放性有所提升，但是與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代發(fā)展需求仍然存在大幅度的脫節(jié)，成為影響教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的重要問題。第一，教學(xué)改革方向存在局限性。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景之下，教育領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)是技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)價(jià)值所構(gòu)建的共同體，而小學(xué)信息技術(shù)的改革著力于能力與品質(zhì)層面。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用性與創(chuàng)造性，而目前小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)規(guī)劃側(cè)重于知識(shí)維度，理論所占課堂配比高于實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)實(shí)際與教學(xué)需求處于失衡狀態(tài)，信息技術(shù)課程的社會(huì)價(jià)值明顯不足，影響“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效落實(shí)。第二，教學(xué)方式存在滯后性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式在小學(xué)信息技術(shù)的運(yùn)用需要建立在學(xué)生優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力基礎(chǔ)上，但是目前教師所采用的教學(xué)方式呈現(xiàn)單向傳輸狀態(tài)，即以教師的宣講與學(xué)生的被動(dòng)接受為主，師生主體地位并未得到根本改變，制約學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革策略

（一）巧用趣味情境模擬，點(diǎn)燃探究欲望

小學(xué)階段學(xué)生的形象思維能力較為發(fā)達(dá)，面對(duì)抽象化的信息技術(shù)理論知識(shí)難以深入地理解本質(zhì)，成為教學(xué)面臨的首要難題?；ヂ?lián)網(wǎng)生動(dòng)鮮明的呈現(xiàn)形式，能夠?qū)⒊橄蠡闹R(shí)融入真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的可視化，削弱學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“初識(shí)Scratch”教學(xué)為例，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將編程軟件擬人化，以講故事的方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知Scratch軟件的組成、發(fā)展歷史等知識(shí)。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師構(gòu)建感官情境，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦予Scratch以生動(dòng)的角色定位，如馬戲團(tuán)的明星小貓，進(jìn)行自我介紹。以主人翁的第一視角展示其本領(lǐng)，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放Scratch的經(jīng)典編程案例，促使學(xué)生對(duì)Scratch建立初步認(rèn)知。以輕松詼諧的方式消除學(xué)生對(duì)未知事物的恐懼與抗拒心理，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。其次，在新知探索環(huán)節(jié)，教師構(gòu)建故事情境，講述Scratch的設(shè)計(jì)者與發(fā)展演變歷程。增強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性，豐富學(xué)生的編程文化知識(shí)背景。此外，運(yùn)用巧妙的故事情節(jié)構(gòu)思，配合動(dòng)態(tài)化的演示畫面，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知Scratch的操作界面。教師通過構(gòu)建教學(xué)情境，使信息技術(shù)知識(shí)變得立體且清晰，更為直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的接受力與理解力。

（二）微課構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確教學(xué)主線

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型代表，以短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，具有簡潔、生動(dòng)、有序的特點(diǎn)。教師充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢構(gòu)建教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成教學(xué)主線，讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)更具層次性。以“移動(dòng)和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，首先，教師借助微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。教師將教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與框架建立初步認(rèn)知。并布置簡單的查找類、標(biāo)注類的預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供方向，以知識(shí)清單作為預(yù)習(xí)結(jié)果的匯總與反饋，促使學(xué)生能夠有的放矢地開展學(xué)習(xí)。其次，教師借助微課實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。微課以視頻形式將知識(shí)動(dòng)態(tài)化，具有吸引學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)條理性，知識(shí)拓展等優(yōu)勢。教師以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入型微課、知識(shí)型微課以及操作型微課，提升教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性。

（三）借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實(shí)施自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育資源日益開放，各類關(guān)于信息技術(shù)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站層出不窮，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利契機(jī)。因此，教師采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生借助專題網(wǎng)站，以互動(dòng)合作的方式獨(dú)立獲取信息技術(shù)知識(shí)，提升操作能力與探究能力。以“角色和背景”教學(xué)為例，此章節(jié)知識(shí)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新增角色與設(shè)置背景，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)作出有趣、有意義的作品。教師以“小貓一家的春游”為主題組織項(xiàng)目式自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生分小組創(chuàng)作。首先，針對(duì)小學(xué)生對(duì)Scratch軟件認(rèn)知的局限性，教師以指向性的任務(wù)為學(xué)生提供創(chuàng)作思路，如復(fù)制角色、運(yùn)用繪圖編輯器新增角色、利用Scratch的收藏角色豐富作品、根據(jù)實(shí)際需求編輯背景。將角色和背景的相關(guān)知識(shí)融入具體的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中掌握理論知識(shí)。其次，借助專題網(wǎng)站優(yōu)化作品。單純地依靠教材的指導(dǎo)，學(xué)生的作品勢必存在趨同問題，限制了學(xué)生的想象力。教師推薦Scratch軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主搜索、獲取學(xué)習(xí)素材，豐富角色造型，學(xué)習(xí)更多的背景設(shè)計(jì)，并運(yùn)用于主題創(chuàng)作。利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外教育資源的整合，賦予課堂教學(xué)更多可能性，充分釋放學(xué)生潛能，推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展。

（四）打造現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂，落實(shí)研學(xué)后教

在互聯(lián)網(wǎng)的支持之下，翻轉(zhuǎn)課堂衍生并得以迅速發(fā)展，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的教學(xué)主體地位，堅(jiān)持以學(xué)定教原則，實(shí)施泛在化學(xué)習(xí)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然趨勢?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變師生角色定位，打造翻轉(zhuǎn)課堂，使教學(xué)干預(yù)與指導(dǎo)張弛有度，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬信息技術(shù)學(xué)習(xí)渠道，促使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地借助當(dāng)下資源獲取知識(shí)與技能。以故事程序設(shè)計(jì)教學(xué)為例，教師融合貓、老鼠與迷宮等小學(xué)生較為感興趣的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，編寫程序。經(jīng)過一段時(shí)間的Scratch編程學(xué)習(xí)，學(xué)生的基本知識(shí)日益豐富，陌生感逐漸消除，教師嘗試借助云平臺(tái)、應(yīng)答系統(tǒng)等智能化教學(xué)手段，采取遙控輔導(dǎo)方式，將教學(xué)分為學(xué)生自主探索與教師講解兩個(gè)部分，實(shí)現(xiàn)研學(xué)后教。首先，教師設(shè)置一定為期一周的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分利用課堂與課后時(shí)間完成一份編程作品。在此過程中，允許學(xué)生運(yùn)用各種手段獲得素材與外在支持，如小組合作、網(wǎng)絡(luò)查詢、師生互動(dòng)等，教師采取線上答疑的方式提供必要的指導(dǎo)。其次，教師安排作品展示課與集中輔導(dǎo)課，讓學(xué)生分享、闡述自己的作品。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，歸納共性與個(gè)性問題，采取集中講解與一對(duì)一輔導(dǎo)的方式解決學(xué)習(xí)阻礙，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的分流與交匯，達(dá)到融會(huì)貫通，活學(xué)活用的目的。

（五）開發(fā)特色教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展可謂是日新月異，小學(xué)信息技術(shù)作為培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)人才的啟蒙時(shí)期，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代形勢，不斷地推陳出新。因此，立足校本實(shí)際情況，開發(fā)特色教學(xué)內(nèi)容是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢的必然，也是開闊學(xué)生視野，豐富信息技術(shù)知識(shí)與能力的重要渠道。第一，滲透創(chuàng)客精神，組織創(chuàng)客活動(dòng)。教師可以將當(dāng)代小學(xué)生所熱衷的電子游戲與編程教學(xué)相融合，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用編程知識(shí)制作一款闖關(guān)游戲軟件。以當(dāng)代流行的游戲?yàn)樗{(lán)本，進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，獲取創(chuàng)作靈感。以學(xué)生興趣為支點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生感受到編程的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與探究精神。第二，打造互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破自上而下的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自由分享獲得的課外知識(shí)或是遇到的實(shí)際問題，師生能夠形成實(shí)時(shí)互動(dòng)，豐富編程教學(xué)知識(shí)深度與廣度。此外，教師借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將云平臺(tái)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)支架，形成支持學(xué)生自主探究的階梯，落實(shí)共性目標(biāo)的同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

五、 結(jié)語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景之下，廣闊且開放的教育空間與資源，日益綜合多元的社會(huì)教育需求，使小學(xué)信息技術(shù)面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教育優(yōu)勢，平衡教與學(xué)之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)錦上添花是教師亟需思考的重要問題。

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作者簡介：

呂華，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市興慶區(qū)唐徠回民小學(xué)新水橋校區(qū)。