小學數(shù)學“情境導入”的策略例談

馮懷勇

思維和學習只有在特定的情境中才有意義。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師時常選擇一些未作加工處理的情境素材，粗放化地加以呈現(xiàn)，直接影響了學生的學習效果。對此，筆者認為，教師應樹立教學過程的優(yōu)化意識，通過科學選取素材、合理設計呈現(xiàn)方式等適時展開情境導入，發(fā)揮情境獨有的激趣、啟思和引問等功能，促使學生積極主動地參與學習。

一、科學選取情境素材

設計一個好的情境，科學選材是關(guān)鍵。教師要立足教材內(nèi)容，結(jié)合小學生的認知特點，對不同來源的情境素材進行篩選、對比和精加工，在確保知識內(nèi)容科學性的前提下使情境更為生動和有趣。

1.依據(jù)教材內(nèi)容，嘗試加工改造

教材中的情境素材都是經(jīng)過編者精心編寫的，一般不作改動。但為防止學生因為自身的認知局限造成理解上的偏差，教師可以對教材中的一些情境素材作適當?shù)募庸じ脑臁?/p>

比如，教學蘇教版三年級上冊《平移和旋轉(zhuǎn)》時，教材中呈現(xiàn)了國旗、火車、電扇、風車等圖片，其中火車的前進方式是平移，但車輪滾動方式卻是旋轉(zhuǎn)。呈現(xiàn)這種圖片素材不便于展開運動方式分類和剖析，會給學生帶來不必要的困擾。為避免教學一開始就出現(xiàn)糾纏不清的情況，教師可以對其加以改造或替換，選取運動方式更為明確的“動車”替代“老式火車”，使得情境素材能直接展現(xiàn)平移的運動方式，讓學生能清楚分辨物體的運動方式。

2.關(guān)注學生經(jīng)驗，緊密聯(lián)系生活

選取貼近學生生活的學習素材能有效激發(fā)其認知興趣，但并非生活中的事物學生都有所了解。這就要求教師要考慮學生的生活背景，從其熟知的、感興趣的事物中選取素材。

比如，教學蘇教版三年級上冊《認識千克》時，教師呈現(xiàn)了食用油、南瓜、洗衣液等圖片。這些素材雖是生活中的事物，但學生接觸和使用并不多，不能產(chǎn)生探索“1千克有多重”的動力。為使生活素材起到應有的教學功能，教師可以通過組織學生在課余時間走進超市、菜場等場所，展開尋找和體驗“重約1千克”物體的活動，將搜集來的生活物品作為情境導入的素材加以使用，以調(diào)動學生的認知熱情。

3.利用網(wǎng)絡資源，合理借鑒使用

借鑒使用網(wǎng)絡上提供的優(yōu)秀教學設計、不同版本教材、數(shù)學課堂教學視頻等一些好的教學資源或素材作為情境內(nèi)容，不失為一種策略，但應避免照搬照抄，要根據(jù)教學實際需要合理使用。

比如，教學蘇教版三年級下冊《年、月、日》時，就“閏年和平年是如何產(chǎn)生”這一問題，目前網(wǎng)絡上就存在兩個版本的說法：一是有關(guān)古羅馬皇帝凱撒修改歷法，規(guī)定形成平年和閏年的傳說;二是因地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周產(chǎn)生平年和閏年。前一個說法有一定趣味性，但不如后者來的科學和富有數(shù)學味，教師應合理選取和使用。

二、合理設計呈現(xiàn)方式

1.影音配合呈現(xiàn)情境

簡單直白使用課件放映情境顯得單調(diào)、乏味，提不起學生的學習興趣。教學中教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使視覺上的“影”與聽覺上的“音”相互配合呈現(xiàn)，以增強數(shù)學情境的感染力。

比如，教學蘇教版二年級下冊《認識秒》時，一般情況下教師只是簡單通過動畫引導學生觀察鐘面上秒針的運動情況，課堂氣氛顯得不夠活躍。對此，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)學生口算比賽的場景以及鐘面上秒針運動的畫面，同時使用聲音配合播放出秒針發(fā)出的“滴答”聲，以此營造時間比較短暫緊迫的氛圍，將學生帶入“認識秒”的情境中，不僅認識“1秒走多長”，還能感受到“1秒有多久”。

2.語言描繪表現(xiàn)情境

呈現(xiàn)教學情境，有時需要教師利用自身的有聲語言和肢體語言進行配合才能達到理想的效果，使學生被場景所吸引，進而產(chǎn)生“有些意外”“怎么可能”的思維波動狀態(tài)。

比如，教學蘇教版三年級下冊《認識分數(shù)（2）》時，有些教師對于“分數(shù)的前提是平均分”這一問題的處理較為簡單直接，會造成學生認識不深刻。為此，在動畫演示教材中猴媽媽給兩只小猴“分桃”過程之后，教師可以配合做出“猴大，分給你3個，猴二，你小，就分給你1個”的旁白，使用飽含情感的語氣和動作充分展現(xiàn)“猴媽媽分桃不均”的情況，激發(fā)學生的認知沖突，使學生領(lǐng)會“平均分”的意義，為后續(xù)“認識分數(shù)”作鋪墊。

3.現(xiàn)場模擬展現(xiàn)情境

對于一些具有活動屬性的教學情境，教師如果只是運用信息技術(shù)手段展現(xiàn)活動過程，會影響學生的認知體驗。因此，教學時可以讓學生親身參與到情境所創(chuàng)設的活動場景中，用現(xiàn)場模擬來表達和再現(xiàn)數(shù)學活動的過程，展現(xiàn)情境中包含的數(shù)學元素。

比如，教學蘇教版一年級下冊《認識人民幣》時，如果只是單純的就“人民幣”教學“人民幣”，很難達到預想的教學效果。對此教師可以營造去超市購物的場景，并為學生提供不同面值的人民幣，要求他們從認識商品價格開始，進行商品買賣交易和現(xiàn)場模擬支付人民幣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中認識人民幣及其幣值關(guān)系。

三、適時導入新知教學

情境導入的目標指向是輔助學生學習新知，因而把握導入時機就顯得尤為重要。教師要遵循教學最優(yōu)化的原理，適時展開教學導入。

1.激起興趣時導入新知

小學生的興趣越濃，學習數(shù)學的興致就越高。教師要把握情境教學的激趣功能，多方啟發(fā)誘導學生產(chǎn)生興致，待其出現(xiàn)情緒高點時導入新課，為學習新知創(chuàng)設良好開端。

比如，教學蘇教版五年級下冊《3的倍數(shù)》時，為調(diào)動學生進入學習“3的倍數(shù)”的認知預備狀態(tài)，教師可以安排一個“判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)”的游戲情境，要求班級學生任意報數(shù)教師猜，“記錄員”配合使用計算器驗證。幾輪猜數(shù)后，當出現(xiàn)兩、三個左右結(jié)構(gòu)復雜的大數(shù)字被正確判定是不是3的倍數(shù)時導入新課，使學生產(chǎn)生“老師怎么能一猜就準”的探究興致，一直延展到學習“3的倍數(shù)的判斷方法”上來。

2.心中有疑時導入新知

有了疑問即是學習的開始，因此教師可以將導入新知的時機選在學生產(chǎn)生疑問時，這樣能有效調(diào)動學生的學習積極性。

比如，教學蘇教版四年級下冊《三角形的分類》時，為將學生對三角形分類的認識聚焦到不同的角上，教師可以創(chuàng)設“根據(jù)角判斷三角形”的游戲情境，呈現(xiàn)三個分別只露出“一個直角”“一個鈍角”和“一個銳角”的三角形，要求學生根據(jù)已知信息分別判斷它們屬于哪種三角形。前兩種情況學生很快解決，對于第三個三角形卻存在“都有可能”的爭議，這時教師引導學生帶著“為什么已知三角形有一個銳角卻不能確定是什么三角形”的疑問展開新知學習，可謂水到渠成。

3.確立目標時導入新知

行為主義心理學認為，目標本身就是一種外在動力。教學時教師可以采取“目標驅(qū)動學習心向”的方式引入新知，以此調(diào)動個體的學習能動性。

比如，教學蘇教版六年級下冊《圖形的放大與縮小》時，為了解學生想要學些什么，激發(fā)其主動學習的狀態(tài)，教師可以采用“開門見山”的情境導入方式，圍繞課題向?qū)W生提出“本節(jié)課，你想學些什么”的問題，待學生提出諸如“想了解圖形是怎么放大和縮小的”“放大與縮小前后的邊長有什么關(guān)系”“變化之后的形狀是怎樣的”等認知需求后，教師隨即導入新知內(nèi)容，引導學生展開探究，從而實現(xiàn)學習目標。

情境的導入既是過程性教學的一種手段，也是激發(fā)學生學習興趣、增強學習動力的有效途徑。教學中，教師要科學設計和精心組織，不僅在導入階段，而且要貫穿整個教學過程，使學生始終入情、入境地學習數(shù)學并愛上數(shù)學。

（作者單位：江蘇南京審計大學附屬實驗小學）

（責任編輯 曉寒）