創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式 提升高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效

申小琴

高二英語(yǔ)相對(duì)高一英語(yǔ)來(lái)說(shuō)難度有所增加，要求學(xué)生不僅需要增加詞匯量，而且要根據(jù)上下文推測(cè)歸納出文本的相關(guān)主題，并且掌握更難的語(yǔ)法知識(shí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)難度的提升，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該有所創(chuàng)新，而有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于緩解學(xué)生的畏難情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性尤其重要。因此，在高二英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，做好高一和高二教學(xué)銜接，巧用設(shè)疑、關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)、直觀引入等方法有助于學(xué)生輕松地從高一學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)渡到高二學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂的活躍度，使學(xué)生可以積極利用“說(shuō)”和“寫(xiě)”這兩個(gè)語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)來(lái)提高自身英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入法，提升學(xué)生思考能力

高二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，屬于自己的思考時(shí)間也越來(lái)越少，這種緊張狀態(tài)下的學(xué)生感覺(jué)壓抑，無(wú)法靈活學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。針對(duì)此類情況，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情和期待。設(shè)置懸念激趣的方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力具有積極作用。其中，結(jié)合設(shè)置疑問(wèn)的方法教授英語(yǔ)能夠提高學(xué)生對(duì)文章的感知能力，而且通過(guò)不同形式的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生感受到原汁原味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自主表達(dá)并養(yǎng)成正確的寫(xiě)作習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“English around the world”一課時(shí)，教師先截取Travel around America中的部分片段讓學(xué)生觀看并提出問(wèn)題：“視頻中的角色在詢問(wèn)飯店樓層時(shí)所采用的表述方式與我們所學(xué)的英語(yǔ)有何差異？”學(xué)生回答：“英語(yǔ)分為美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)，在詢問(wèn)樓層時(shí)，英國(guó)人一般認(rèn)為1樓是Ground floor，而美國(guó)人心目中的1樓是first floor?！蓖ㄟ^(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)疑激趣，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生想深入了解本課的興趣，在師生對(duì)問(wèn)題的討論互動(dòng)中，學(xué)生總結(jié)出：“English from the world have some differences.”學(xué)生在了解了文化背景知識(shí)后，課堂發(fā)言興趣十分高漲，在活躍的氣氛感染下，結(jié)合文化差異，學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的英語(yǔ)表述方法作了背景分析。然后，教師讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)不同國(guó)家的英語(yǔ)講述者進(jìn)行自我介紹，猜測(cè)這些表述者分別來(lái)自哪些國(guó)家，這樣，學(xué)生在課堂中提高了觀察能力和語(yǔ)言表現(xiàn)能力。在課堂結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)對(duì)English around the world與世界全球化的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考英語(yǔ)的廣泛使用為日常生活帶來(lái)怎樣的變化。學(xué)生通過(guò)所學(xué)語(yǔ)法簡(jiǎn)述了西方電影和藝術(shù)對(duì)于中國(guó)審美觀的影響以及漢語(yǔ)文字中的英語(yǔ)派生詞對(duì)文化多元融合的影響。結(jié)合這些豐富多樣的課程環(huán)節(jié)，學(xué)生自主運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言表述的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。

二、運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，理清知識(shí)脈絡(luò)

高二英語(yǔ)課本在編排過(guò)程中著重對(duì)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)框架的能力和語(yǔ)法對(duì)比總結(jié)學(xué)習(xí)的能力提出了具體要求。教師可以通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架的方式引導(dǎo)學(xué)生疏導(dǎo)單元知識(shí)脈絡(luò)，將新舊知識(shí)進(jìn)行無(wú)縫銜接。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)不同單元語(yǔ)法時(shí)態(tài)進(jìn)行比較，能提高學(xué)生語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性，也為學(xué)生準(zhǔn)確流利地表達(dá)英語(yǔ)提供了明確的指導(dǎo)方向。

例如，在教學(xué)“The United Kingdom”時(shí)，教師就可結(jié)合復(fù)習(xí)導(dǎo)入法與festivals around the world進(jìn)行對(duì)比。首先，教師讓學(xué)生了解到“The United Kingdom”這一單元主要介紹英國(guó)的風(fēng)土人情，而festivals around the world主要從文化角度切入分析不同國(guó)家的文化差異，通過(guò)幫助學(xué)生建立知識(shí)框架的方式從人文地理、風(fēng)景名勝、習(xí)慣這三個(gè)層面對(duì)英國(guó)進(jìn)行概述。然后，教師結(jié)合紀(jì)錄片“巴士上的英國(guó)環(huán)游”對(duì)學(xué)生進(jìn)行了泛聽(tīng)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)紀(jì)錄片內(nèi)容摘錄下有關(guān)介紹The United Kingdom的要素。學(xué)生從英國(guó)淑女禮儀和紳士禮儀入手，與傳統(tǒng)文化中的behaviors相結(jié)合，同時(shí)類比f(wàn)estivals around the world，進(jìn)行簡(jiǎn)單的關(guān)于英國(guó)禮儀的英語(yǔ)匯報(bào)。最后，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)法和詞匯量的使用程度，對(duì)學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建進(jìn)行合理評(píng)估，并結(jié)合學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，提高學(xué)生在作文中的連貫性。通過(guò)類比學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生從festivals around world中尋找到新單元知識(shí)中的舊元素，喚醒了學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生知識(shí)體系的連貫性。

三、運(yùn)用情境導(dǎo)入法，激發(fā)創(chuàng)新思維

英語(yǔ)知識(shí)來(lái)源于日常生活，在高二英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐采用情境導(dǎo)入的方法緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)生能更輕松地感知英語(yǔ)知識(shí)。在情境導(dǎo)入過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)聯(lián)想和想象相關(guān)情境來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，其中圖片、視頻等直觀情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)揮，降低學(xué)生的感知難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生身臨其境感受原汁原味的英語(yǔ)。因此，教師在情境設(shè)計(jì)過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn)，將情境的創(chuàng)設(shè)與課程主題和學(xué)生認(rèn)知能力相結(jié)合，讓學(xué)生真正融入課程話題的深入思考中，幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

例如，在教學(xué)“Living with disease”一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)該話題比較陌生，教師就可通過(guò)情境導(dǎo)入的方法讓學(xué)生了解世界每年患有ADIS HIV的人數(shù)，結(jié)合英語(yǔ)科普短片讓學(xué)生了解生活中有關(guān)疾病的英語(yǔ)表達(dá)方式。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑶楦腥谌胝n程主題單元中，教師通過(guò)“How we can do to improve our Immunity to defeat the disease”這一話題讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到對(duì)健康生活目標(biāo)的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)制定健康生活目標(biāo)，從“physical health”和“mental health”兩個(gè)部分出發(fā)規(guī)劃了balance diet、sports and relax。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人制定的健康目標(biāo)計(jì)劃表進(jìn)行分享交流，增加學(xué)生對(duì)疾病的了解。最后，結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)日常生活中容易出現(xiàn)的疾病進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生總結(jié)出have a cold、have a fever 和have a headache，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Depend on different types of disease，what are you feel like when you get this disease？ ”借助圖片的輔助，學(xué)生回憶以往所學(xué)的形容詞回答了這些問(wèn)題，在課堂情境互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生有效完成了課程內(nèi)容和情感態(tài)度目標(biāo)。結(jié)合情境導(dǎo)入的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠更快地將個(gè)人情感融入單元主題的學(xué)習(xí)中，同時(shí)在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容有了更為積極的互動(dòng)和反應(yīng)，從而迸發(fā)出很多創(chuàng)新的想法。

總之，好的課程導(dǎo)入方式能為學(xué)生留下深刻的印象。在高二英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師從激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手，能為課程教學(xué)順利進(jìn)行、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)深度思考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合課程主題的不同，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行課程的導(dǎo)入，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)的說(shuō)和寫(xiě)，真正發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

（作者單位：甘肅省岷縣第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）