談自讀課文與自主閱讀雙邊關(guān)系的構(gòu)建

吉桂萱

[摘 要]自讀課文和自主閱讀雙邊關(guān)系構(gòu)建時，教師需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，整合自讀課文內(nèi)容、推出自讀課文學程、組織自讀課文訓練，引導學生展開多種形式的自主閱讀學習，促使學生順利建立閱讀學習認知基礎(chǔ)。自讀課文與自主閱讀的關(guān)系極為密切，應引起師生的共同關(guān)注，只要處理好二者的關(guān)系，就能給學生的學習帶來更多啟迪和調(diào)動。

[關(guān)鍵詞]自讀課文;自主閱讀;關(guān)系

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0068-02

小學語文教材中有一部分自讀課文，教師在教學時，因為找不到現(xiàn)成的模式，常常會將這些內(nèi)容按照教讀課文進行處理，這當然是不科學的。自讀課文應該是學生自主閱讀學習的重要內(nèi)容，教師要正視學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，正確處理好自讀課文與自主閱讀之間的關(guān)系，為學生提供更多學習契機，讓學生發(fā)揮主觀能動性，利用自讀課文提升自主閱讀能力。

一、整合自讀課文內(nèi)容，規(guī)劃自主閱讀方案

自讀課文在教材中所占的比重并不小，應引起我們的高度關(guān)注。在教學設(shè)計時，教師要注意整合自讀課文內(nèi)容，做好自主閱讀方案規(guī)劃。

（一）建立雙邊對接關(guān)系

自讀課文大多附設(shè)在單元教讀課文的后面，為教讀課文進行補充，也為學生的自主閱讀創(chuàng)造條件。教師要正視自讀課文的存在，還要對學生的自主閱讀能力展開科學評估，以便處理好二者之間的關(guān)系。自主閱讀凸顯了學生的學習主體性，強調(diào)了學生的自主學習行為，而自讀課文不僅給閱讀教學提供了輔助材料，也為學生創(chuàng)造了延伸閱讀的機會。自讀課文和自主閱讀之間是一種融合與對接的關(guān)系。

教師在自讀課文閱讀方案設(shè)計時，要注意對課文內(nèi)容進行必要的整合處理，特別是篇幅較長的課文，教師需要進行一定的提醒，引導學生找到自主閱讀的突破口。在教學《珍珠鳥》這篇自讀課文時，教師要求學生重點關(guān)注描寫珍珠鳥的內(nèi)容，找出一些經(jīng)典描寫語段，從情感角度展開閱讀感知，深入發(fā)掘文本主旨內(nèi)涵。學生根據(jù)教師的指導展開對應閱讀學習，自發(fā)進行互動討論，很快就達成了閱讀共識。如對珍珠鳥親近人的行為的分析，很多學生都能夠從善待的角度來解讀，認為人類和自然和諧相處才能讓生活變得更美好。教師引導學生對課文內(nèi)容進行重點處理，不僅給學生指明了閱讀方向，也促使學生建立起學法認知。

（二）營造雙邊合作氛圍

自主閱讀突出學生的主動性，而自讀課文強調(diào)了其輔助作用，教師作為中介，需要發(fā)揮橋梁作用，對自讀課文內(nèi)容進行科學整合處理，為學生推出更多自主閱讀的任務，引導學生展開多種形式的自主閱讀活動，促進自讀課文與自主閱讀的融合。教師在閱讀教學中絕不能將自讀課文作為教讀課文來處理，而要在方法傳授、活動推介等方面做出探索，以有效提升教學品質(zhì)。

如《牛郎織女》是一篇神話故事，教師在引導學生自主閱讀時，先鼓勵學生展開梳理性閱讀，利用一些關(guān)鍵詞進行情節(jié)梳理，列出復述提綱，嘗試進行故事講述。學生進入自主閱讀環(huán)節(jié)，很快就找到了閱讀切入點，并對故事情節(jié)進行了整合歸結(jié)處理。在故事講述環(huán)節(jié)，教師深入到各個學習小組中，認真傾聽學生的講述，并不時給出一些肯定性評價。學生對故事有特殊閱讀興趣，但講述故事的能力存在個體差異，教師要求學生設(shè)計講述提綱，給學生帶來了更多學習啟迪。關(guān)鍵詞串聯(lián)成講述提綱，可以避免學生在講述過程中出現(xiàn)跑題或者忘詞的現(xiàn)象，教師組織學生進行小組講述活動，給更多學生提供展示的機會，學生在具體操作過程中建立起了深刻的學習認知。自讀課文體裁呈現(xiàn)差異性，自主閱讀策略設(shè)定就要體現(xiàn)切合性，教師針對教材內(nèi)容的不同開展學習活動，無疑能夠給學生帶來更多的學習啟迪，從而確保自主閱讀學習的順利推進。

二、推出自讀課文學程，優(yōu)化自主閱讀教程

自讀課文沒有統(tǒng)一的教程模式，教師在學法指導時，要根據(jù)教學實際需要，針對學生的學力基礎(chǔ)，積極推出自主閱讀學習教程，為學生的自主閱讀學習創(chuàng)造良好條件。

（一）組織雙邊教學交流

自讀課文教學組織時，教師不能“統(tǒng)”得太多，也不能“放”得太開，需要給出適當?shù)母深A，組織教與學雙邊交流活動，這能夠給學生帶來不一樣的學習體驗。教與學關(guān)系應追求和諧化，教師要發(fā)揮主導作用，對教法進行創(chuàng)新改進，對學法展開多點滲透，積極推出科學的學程方案和教程計劃，為雙邊交流注入豐富動力。自讀課文大多比較淺顯，非常適合學生自主閱讀，教師要在組織規(guī)劃方向上做出更多努力。

學生進入自主閱讀環(huán)節(jié)，很容易形成個性化閱讀認知，教師需要正視學生閱讀理解的合理性，多給學生提供交流機會，以強化學生的自主閱讀認知。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文涉及家庭教育主題，學生對此比較敏感，教師根據(jù)學生的閱讀訴求推出課堂辯論活動：這篇課文中提及兩種家庭教育方式，一種是鼓勵性教育，一種是挫折性教育，如果忽視作者最后的表述，站在你的角度展開思考，你贊同哪一種教育方式？說說你的理由。學生接受閱讀話題后，都能夠積極行動起來，根據(jù)自身的閱讀感知做出選擇。教師組織不同觀點的學生組成辯論小組，引導學生展開大討論。持鼓勵性教育觀點的為正方，學生普遍認為：孩子心理不成熟，需要家長的鼓勵，如果一味打擊，會對孩子造成心理傷害，孩子一旦失去學習的積極性，后果是不可想象的。持挫折性教育觀點的為反方，其主張是：有些孩子會盲目驕傲，如果家長還要支持他，會讓其看不到問題的嚴重性，適當打擊一下是有必要的。

（二）形成雙邊實踐體驗

自讀課文教學活動安排時，教師要充分考慮學生的學習實際需要，推出更多實踐性學習活動，以喚醒學生的閱讀思維，形成嶄新的教學亮點。課文陳述、課堂演繹、角色誦讀、讀寫訓練、課堂辯論等都帶有雙邊互動屬性，教師要做好合理規(guī)劃，利用適合的活動推開自主閱讀學習進程，讓學生在多重互動學習交流中建立閱讀認知基礎(chǔ)。

學生對靈動性閱讀活動有特殊參與興趣，教師要抓住學生的閱讀訴求展開教學設(shè)計，及時推出一些適合的閱讀活動，讓學生展開多種形式的自主閱讀操作。在教學《我的“長生果”》這篇課文時，教師要求學生課前展開信息搜集，對讀書名言進行重點積累，準備在課堂上展示。學生借助多種信息渠道展開相關(guān)操作，可謂是收獲頗豐。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學生主動展示，課堂成為讀書名言的舞臺?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄白x萬卷書，行萬里路?！薄皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”……教師挑選比較經(jīng)典的名言進行集中展示，鼓勵學生做好讀書筆記，形成積累。一個極為簡單的名言展示活動，將自讀課文和自主閱讀對接到一起，學生從這個閱讀活動中建立起來的學習認知是深刻的。

三、組織自讀課文訓練，拓展自主閱讀活動

自主閱讀活動形式眾多，在面對自讀課文時，教師需要給學生推介一些雙邊活動，鼓勵學生自覺進入主動學習環(huán)節(jié)，在不斷對接性閱讀實踐中建立學科認知基礎(chǔ)。

（一）推介雙邊交流活動

自讀課文閱讀訓練設(shè)計時，教師要做好延伸處理，課內(nèi)課外結(jié)合、閱讀信息搜集、推出對比閱讀、主題征文活動、讀書比賽活動、續(xù)寫仿寫活動等都可以將學生帶入特定的學習情境之中。自讀課文提供閱讀素材，自主閱讀推出閱讀活動，二者有太多契合點，教師做好介入分析，針對學生的學習實際做出活動組織，能讓自讀課文閱讀訓練呈現(xiàn)高效性。

在教學《月是故鄉(xiāng)明》時，教師要求學生在深入閱讀之后寫一篇讀后感，抒發(fā)自己的閱讀感受。學生對思鄉(xiāng)方面的課文難以形成深刻理解，教師針對這一現(xiàn)實學情展開對應設(shè)計，要求學生展開獨立思考，對文本情感進行深入研讀，為學生順利對接文本思維創(chuàng)造了良好條件。自讀課文內(nèi)容和情感呈現(xiàn)多元化特征，學生接受度存在差異性，教師需要做好學情調(diào)查，為學生推出更多適合的學習活動，以激發(fā)學生主動學習的意識。自讀課文與自主閱讀之間有太多對接點，學生感知體驗呈現(xiàn)個性化特征，教師做好引導至關(guān)重要。

（二）延伸雙邊訓練視野

自讀課文有比較固定的內(nèi)容，教師在閱讀訓練設(shè)計時，需要有主動延伸意識，不妨引導學生展開課內(nèi)課外閱讀對接活動，要求學生借助教輔材料、網(wǎng)絡搜集平臺，整合更多適合的閱讀素材，展開多種形式的自主閱讀學習，這樣可以有效培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣，對提升學生的閱讀能力也有一定幫助。特別是網(wǎng)絡閱讀，對學生有更高的吸引力，教師要抓住學生的閱讀心理展開對應設(shè)計，以調(diào)動學生主動閱讀學習的積極性。

教學《猴王出世》時，教師引導學生觀看動畫片，然后對照課文進行深入思考，自行創(chuàng)編課本劇，并以學習小組為單位進行課堂演繹。學生對課堂演繹情有獨鐘，教師任務布設(shè)后，可以在角色分析、臺詞設(shè)計等方面做出一些指導，引導學生自然進入到創(chuàng)編環(huán)節(jié)。學生對課堂演繹學習活動比較熟悉，自然會積極響應。課堂演繹正式開始，教師要求學生自行組建評委會，對各個小組的演繹表現(xiàn)進行評比。一個課本劇創(chuàng)編演繹活動，給學生提供了親身體驗的機會。自讀課文的教學要求不是很高，而且具有靈活性，教師適時推出演繹創(chuàng)編活動，其適合度是極高的。

總之，自讀課文內(nèi)容需要整合處理，自主閱讀方案需要規(guī)劃;自讀課文學程期待簡化處理，自主閱讀教程期待優(yōu)化;自讀課文訓練亟待拓展，自主閱讀活動亟待創(chuàng)新。如何處理好自讀課文和自主閱讀之間的關(guān)系，這是教師需要重點考慮的問題。自讀課文是難得的自主閱讀內(nèi)容，而自主閱讀是學生獨立學習的形式，教師要發(fā)揮主導作用，對自讀課文內(nèi)容和自主閱讀學法展開整合和優(yōu)化處理，以便建立良性互動的閱讀課堂，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。

（責編 劉宇帆）