基于閱讀力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)研究

謝麗

[摘 要]新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中語(yǔ)文學(xué)科的閱讀能力就是學(xué)科教育的重點(diǎn)之一。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，但小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀卻并不盡如人意。教師需要探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀速度，使閱讀能力成為學(xué)生必備的實(shí)際能力之一。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0056-02

閱讀是人類獲取文字知識(shí)、發(fā)展思維、提高審美的主要途徑，閱讀能力在很大程度上決定了獲取這些信息的質(zhì)量和效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一就是使學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀的習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)的正確途徑。閱讀是一個(gè)非常個(gè)性化的行為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，卻無(wú)法完全代替學(xué)生進(jìn)行閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵不在于學(xué)生學(xué)了多少篇古詩(shī)詞、掌握了多少生字詞、讀了多少篇課文，而在于學(xué)生能否養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不盡如人意，也不樂(lè)觀。有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生脫離課堂和教師后難以完成有深度的閱讀，有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。這是因?yàn)榕囵B(yǎng)閱讀能力需要長(zhǎng)時(shí)間的浸潤(rùn)，需要教師運(yùn)用最有效的閱讀教學(xué)模式和方法，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、刻意的訓(xùn)練才能夠真正讓學(xué)生獲得這種能力。但目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視課文本身的教學(xué)，不重視閱讀技巧的傳遞和訓(xùn)練，控制課堂的主導(dǎo)權(quán)，使大部分學(xué)生難以獲得自主成長(zhǎng);很多教師雖重視課堂內(nèi)的教學(xué)，卻忽視了學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)難以遷移運(yùn)用到實(shí)際閱讀當(dāng)中。

二、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念契合度有限

課程改革的過(guò)程中，教育部門要求教師不要單純地教教材上的知識(shí)，而是運(yùn)用教材教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀思維和閱讀能力。但在具體教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課改的理解還不夠深入，簡(jiǎn)單認(rèn)為多樣化的課堂教學(xué)就是課改的要求，忽視了課改的關(guān)鍵在于師生之間的交流，在于學(xué)生本身的成長(zhǎng)，在于學(xué)生的自主思考。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置形式化

閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的問(wèn)題主要有：（1）盲目照搬教參或教案。部分教師在設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)并未仔細(xì)研讀課標(biāo)，而是將教學(xué)參考或網(wǎng)上教案中的教學(xué)目標(biāo)原樣照搬到自己的課堂中，甚至有部分教師在上完一節(jié)課后，都不能準(zhǔn)確說(shuō)出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么。（2）目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)太過(guò)籠統(tǒng)，缺少細(xì)節(jié)性和針對(duì)性。最常出現(xiàn)在教師閱讀教學(xué)目標(biāo)上的內(nèi)容就是“提高表達(dá)能力”“培養(yǎng)思想感情”。這樣的教學(xué)目標(biāo)難以對(duì)課堂教學(xué)真正起作用，教學(xué)過(guò)程中是否完成目標(biāo)也難以量化衡量。（3）目標(biāo)主體混淆。閱讀教學(xué)的主體在于學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上不能既以學(xué)生為主體，又以教師為主體。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)可以獲得怎樣的成長(zhǎng)。（4）教學(xué)目標(biāo)重視知識(shí)、技能，缺少過(guò)程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀，也缺乏幾方面內(nèi)容之間的聯(lián)系。不少教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)將新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)拆解開來(lái)，強(qiáng)調(diào)單一方面的教學(xué)而不是整體教學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出

新課改追求對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多教師希望通過(guò)多設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、多填充各方面的內(nèi)容來(lái)追求教學(xué)的廣度和深度。比如，在開展有關(guān)自然環(huán)境的課文教學(xué)時(shí)，教師選擇了為學(xué)生填充很多關(guān)于自然地理位置、環(huán)境、生物、人文的信息，甚至運(yùn)用動(dòng)畫來(lái)呈現(xiàn)地理信息的教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置看似豐富多彩，但教師把控不好的話就會(huì)因?yàn)檫^(guò)度追求課堂的多樣性而丟失教學(xué)重點(diǎn)，影響閱讀教學(xué)的順利開展。

（四）學(xué)生的主體地位被忽視

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生很少擁有主動(dòng)權(quán)。教師通常會(huì)給學(xué)生在課下安排很多閱讀材料，提出多種閱讀要求，學(xué)生需要花費(fèi)大量課余時(shí)間去完成這些閱讀工作，真正能夠靜下心來(lái)閱讀的時(shí)間非常少。而且，教師安排的閱讀材料未必是學(xué)生喜歡的，經(jīng)典名著、兒童必讀書目并不受學(xué)生歡迎，科普、動(dòng)漫等學(xué)生喜歡的書籍類型又通常不被推薦。在課堂上，教師更多占據(jù)著教學(xué)主動(dòng)權(quán)，用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解。這樣呈現(xiàn)出的課堂效果貌似熱烈，但其實(shí)學(xué)生所說(shuō)出來(lái)的還是教師的理解，并不是自己的感悟。

三、閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）更新教師的觀念

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極更新自己的觀念，真正去理解新課標(biāo)的要求是什么，真正從學(xué)生的成長(zhǎng)角度去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，去應(yīng)用教學(xué)方法。教師作為閱讀教學(xué)的執(zhí)行者，不能被多樣化的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法和視覺效果迷花眼。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，但并非不可改變，教師需要積極主動(dòng)地去改變自己對(duì)教學(xué)的看法。

（二）提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的可行性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對(duì)閱讀教學(xué)的質(zhì)量來(lái)講十分重要，在目標(biāo)本身不具備可行性的情況下，教學(xué)是難以有效開展的。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重視目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的貼合性，重視目標(biāo)設(shè)置的細(xì)節(jié)化和針對(duì)性，從學(xué)生的角度去設(shè)置目標(biāo)，關(guān)注三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。

（三）突出教學(xué)重點(diǎn)

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)通常可以從兩個(gè)方面來(lái)把握，第一是文章結(jié)構(gòu)、作者思路和情感，第二是文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句。以《晏子使楚》為例，文章結(jié)尾的“不得不”和“尊敬”體現(xiàn)了晏子使楚的最終結(jié)果，體現(xiàn)了晏子口才過(guò)人的特點(diǎn)。教師通過(guò)抓這兩個(gè)關(guān)鍵詞，將對(duì)教材的解讀進(jìn)一步深化，讓學(xué)生去體會(huì)作者在遣詞造句上的精妙。這種突出重點(diǎn)的教學(xué)與全面教學(xué)并不沖突，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抓關(guān)鍵詞這種閱讀方法的有效性，實(shí)現(xiàn)真正的“用教材教”。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

教學(xué)開展時(shí)，教師需要時(shí)刻記住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)真正將主動(dòng)權(quán)和時(shí)間交給學(xué)生，而不是用提問(wèn)去牽著學(xué)生走，教師要多問(wèn)開放性問(wèn)題，少提設(shè)問(wèn)句。以《去年的樹》為例，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)“開頭、中間、結(jié)尾給了你怎樣的感覺”。這樣的提問(wèn)給了一個(gè)十分寬泛的回答空間，學(xué)生可以說(shuō)很多。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生順著模糊的感覺去尋找“是哪些字詞、語(yǔ)句讓你產(chǎn)生了這樣的感覺”。最后，教師要求學(xué)生用朗讀的方式“將你對(duì)課文的感覺讀給同學(xué)們聽”。在課余時(shí)間的閱讀中，教師也應(yīng)注意給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己選擇閱讀的對(duì)象和內(nèi)容，即使是閱讀科普類的文章也可以，只要學(xué)生喜歡讀、能夠讀懂、能夠理順文章的思路和結(jié)論即可。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的大工程，教師需要從理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生四個(gè)方面著手解決這個(gè)問(wèn)題。閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生本身，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠真正開放思維去閱讀，去接觸閱讀的世界。

（責(zé)編 劉宇帆）