核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

孫利華

[摘 要]隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，單篇文章的教學(xué)日益顯示出其局限性。群文閱讀教學(xué)，既符合語(yǔ)文新課改的要求，又能深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取整合內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化鑒賞、組織活動(dòng)、延伸訓(xùn)練等有效策略，展開(kāi)群文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]群文教學(xué);核心素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)情境

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0044-02

群文閱讀教學(xué)，要有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生做好閱讀指導(dǎo)，以幫助學(xué)生改變以前單篇文章學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

一、整合群文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元，這為群文教學(xué)提供了便利條件。但是，并不是每個(gè)單元都適合進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。在組織群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要注意整合相關(guān)的閱讀材料，選擇適宜的文本，方便學(xué)生進(jìn)行主題探究活動(dòng)。群文閱讀應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教材、目標(biāo)等多種因素的分析，確定群文閱讀的主題，為學(xué)生更好地進(jìn)入群文閱讀做好準(zhǔn)備，以構(gòu)建多元化的、趣味性的語(yǔ)文課堂。

如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《開(kāi)國(guó)大典》一文中，教師可以采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)先學(xué)生回憶剛學(xué)過(guò)的《狼牙山五壯士》一文，重溫那一段用生命點(diǎn)燃?xì)v史的激情歲月。教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考：“從《狼牙山五壯士》到《開(kāi)國(guó)大典》，你是否能夠體會(huì)其中的莊嚴(yán)與肅穆、激動(dòng)與喜悅？你還能想到什么？”有的學(xué)生舉手回答：“從《狼牙山五壯士》一文中，我看到了壯士們‘粉骨碎身渾不怕’的革命精神。他們誓死保衛(wèi)祖國(guó)河山，這是中國(guó)人民的意志，是中華民族的精神！正是有了無(wú)數(shù)革命前輩的前赴后繼，才有了新中國(guó)的成立。”可以看出，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握兩篇文本之間的聯(lián)系。這時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)補(bǔ)充道：“新中國(guó)的成立，國(guó)旗下的莊嚴(yán)與肅穆是為了致敬那些逝去的革命先驅(qū)者……”群文閱讀完之后，歷史的聲音仿佛就在學(xué)生耳邊回蕩，革命戰(zhàn)斗的場(chǎng)景浮現(xiàn)在他們眼前。這樣的群文閱讀，豐富了學(xué)生的閱讀感受。

教師借助整合閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞革命與家國(guó)情懷展開(kāi)學(xué)習(xí)，完成了主題學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義精神的洗禮，對(duì)中華民族的革命史有了更為深刻的理解。

二、創(chuàng)設(shè)群文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在教學(xué)中，教師可借助語(yǔ)言導(dǎo)入、劇本演繹、圖文展示等多種手段創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立自主閱讀的意識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)生深入閱讀的驅(qū)動(dòng)力。

如，《少年閏土》和《藤野先生》這兩篇課文是魯迅先生所作，《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是悼念魯迅先生的文章。教學(xué)時(shí)，教師將它們進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生對(duì)魯迅先生的為人、思想等有了較為清晰的認(rèn)知。首先，安排學(xué)生閱讀課文，把握四篇文章的大概內(nèi)容;然后，引導(dǎo)學(xué)生從人物出發(fā)，探究魯迅的形象特征。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀群文，然后以合作探究的方式對(duì)下面問(wèn)題展開(kāi)討論?！棒斞甘且粋€(gè)怎樣的人？你從什么地方感受到的？”許多學(xué)生都有了自己的答案。有的學(xué)生說(shuō)：“魯迅是一個(gè)沒(méi)有民族歧視的人。在《藤野先生》這一課，魯迅感懷恩師，贊頌了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的為師精神。”也有的學(xué)生回答：“魯迅是一個(gè)具有民族覺(jué)醒意識(shí)的戰(zhàn)士。他對(duì)底層人民懷有深原的感情。為了更多中國(guó)人的覺(jué)醒，他情愿化作一顆野草，有一分熱發(fā)一分光。”

教師用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生更好地解讀文本內(nèi)容。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生能對(duì)多篇課文進(jìn)行整合閱讀，能對(duì)主要人物形象進(jìn)行分析，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)初步具備了群文閱讀的意識(shí)和能力。

三、優(yōu)化群文鑒賞，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知

單篇文本的鑒賞和群文的閱讀鑒賞切入點(diǎn)不同。在群文閱讀教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，改變相應(yīng)的教學(xué)策略，用適當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀鑒賞。在群文鑒賞環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容，抓住主要段落進(jìn)行賞析，緊扣精彩詞句進(jìn)行分析。小學(xué)階段學(xué)生的綜合鑒賞能力相對(duì)較弱，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的綜合認(rèn)知水平和學(xué)情特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，優(yōu)化群文鑒賞過(guò)程，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《故宮博物院》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文和《圓明園》一文展開(kāi)對(duì)比閱讀。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，找出自己喜歡的段落進(jìn)行賞析。有的學(xué)生在《故事博物院》中找出自己所喜歡的段落：“紫禁城城墻十米多高，有四座城門……城墻外是五十多米寬的護(hù)城河。”并這樣進(jìn)行賞析：“以上這段文字通過(guò)空間順序的變化，介紹了紫禁城的布局和規(guī)模。列數(shù)字的說(shuō)明方法讓語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)性?！苯處煶脵C(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“那在《圓明園》一課中，哪些段落與上述這段話具有異曲同工之妙呢？”學(xué)生迅速反應(yīng)過(guò)來(lái)，并進(jìn)行具體回答。這樣的閱讀，抓住了說(shuō)明文的特征，體現(xiàn)了群文鑒賞的特點(diǎn)。

學(xué)生的閱讀具有個(gè)性化特點(diǎn)，群文閱讀能充分發(fā)揮自主閱讀的優(yōu)勢(shì)，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。從課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的數(shù)字具有敏感性。教學(xué)中，教師要通過(guò)強(qiáng)化閱讀、整合訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)明文鑒賞意識(shí)。

四、組織群文活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

群文閱讀與單篇文章閱讀的形式不同。在教學(xué)中，教師要積極探索，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新群文教學(xué)方法，選擇學(xué)生容易接受的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可通過(guò)主題歸納、對(duì)比閱讀、故事演繹等多種方式展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀感受，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平。

如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的《十五夜望月》這首古詩(shī)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先通過(guò)多媒體播放《嫦娥奔月》的動(dòng)畫情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;然后將《竹里館》引入課堂，形成群文，提出問(wèn)題：“這兩首古詩(shī)都有對(duì)月亮的描寫。讀完古詩(shī)，你更喜歡《十五夜望月》中的月亮，還是《竹里館》中的月亮呢？為什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀和思考，展開(kāi)小組討論。有的學(xué)生回答道：“我更喜歡《竹里館》中的月亮，它顯得清冷、孤傲?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得《十五夜望月》中的月亮更美，它寄托著游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情。”對(duì)此，教師及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。最后，教師還組織“你演我猜”的游戲活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生來(lái)演繹帶有月亮的古詩(shī)文內(nèi)容，其他學(xué)生進(jìn)行搶答，引導(dǎo)學(xué)生積累更多關(guān)于月亮的詩(shī)句。

群文閱讀活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是活動(dòng)的主體。在組織群文活動(dòng)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的接受能力，選擇容易被學(xué)生接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入群文閱讀。別開(kāi)生面的游戲活動(dòng)，使學(xué)生能進(jìn)入群文閱讀的中心環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀的積極性。教師要以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

五、延伸群文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的需要。學(xué)生有掌握基礎(chǔ)字詞的需要、概括文本能力的需要、選擇閱讀方式的需要和思想情感體驗(yàn)的需要等。教師要深入研究考試題型，結(jié)合學(xué)生的各種需要，展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。教師要有意識(shí)地展開(kāi)群文閱讀的課外延伸，利用課外的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

如，《狼牙山五壯士》一文描寫了五位壯士在狼牙山為掩護(hù)部隊(duì)撤離舍身跳崖的故事，整個(gè)故事離不開(kāi)一個(gè)“壯”字。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，將《秋白之死》這篇文章納入學(xué)生的閱讀范圍。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深度感知革命前輩的英雄事跡，領(lǐng)悟革命者視死如歸的英雄氣概。在課堂上，學(xué)生積極地表達(dá)他們的閱讀感受。有的學(xué)生說(shuō)：“《秋白之死》一文講述了瞿秋白從容就義的故事，展示了頑強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種精神?！睂W(xué)生感嘆于瞿秋白視死如歸的革命態(tài)度，紛紛展開(kāi)討論。一時(shí)間，課堂的學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

延伸群文閱讀實(shí)踐，不僅能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，而且能使學(xué)生更進(jìn)一步地理解、感悟文本內(nèi)容。在延伸閱讀時(shí)，教師要注意選擇與課文內(nèi)容契合的文本，以便學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，群文閱讀不但為閱讀教學(xué)提供了新方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且還在一定程度上改變學(xué)生的閱讀認(rèn)知，讓學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)發(fā)散的趨勢(shì)，拓展與積累了語(yǔ)文知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，整合群文內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的群文閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）