優(yōu)化課堂作業(yè)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率的措施分析

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識理解程度不深，這導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。而學(xué)生如果不能掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，對于小升初考試會有重大的影響，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)進(jìn)行分析以及練習(xí)，能幫助教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力和數(shù)學(xué)意識，促使學(xué)生加強對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂作業(yè);課堂練習(xí);教學(xué)效率

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教育以及邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)練習(xí)，提高整體教學(xué)效率，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，這對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展來說有著積極作用。在數(shù)學(xué)課堂中融入課堂作業(yè)練習(xí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及空間認(rèn)知能力都能得以培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)教學(xué)進(jìn)行分析以及教學(xué)反思，希望教師在教學(xué)過程中，通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)練習(xí)方面存在的問題

（一）作業(yè)練習(xí)內(nèi)容零散，不成體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要將多種知識整合在一起，并將其傳授給學(xué)生，因此在教學(xué)的過程中，教師一定要注意確保作業(yè)練習(xí)整合起來的知識是互相有聯(lián)系且同類的知識點，而不能為了使學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，一味增加作業(yè)量。在作業(yè)練習(xí)的教學(xué)過程中，不能將零散不成體系的知識點組合到一起，這會增加學(xué)生作業(yè)練習(xí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生混淆各種知識點，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗不夠好，最終導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

本來小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的就是學(xué)生思維和邏輯方面的能力，因此，對大部分學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對比較困難，這容易導(dǎo)致大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種抵抗心理，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。再加上教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，這降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，那這將給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開帶來嚴(yán)重的阻礙。

（二）作業(yè)練習(xí)重點模糊，主體不明

進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)突出作業(yè)練習(xí)教學(xué)的主體，讓學(xué)生把握教學(xué)的重點，這是非常重要的一個原則。這就好比在作業(yè)練習(xí)思維導(dǎo)圖里面，所有的知識點都是圍繞著一個主體樹狀展開，要延伸與之相關(guān)的知識，或者去拓展與之相反的概念。只有圍繞某一個作業(yè)練習(xí)主體來進(jìn)行教學(xué)，才能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中做到既讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教學(xué)以外的其他知識。

小學(xué)生群體本身對于知識的把握比較困難，如果教師在教學(xué)的時候沒有去突出教學(xué)重點，學(xué)生很容易就會混淆知識點，因此在進(jìn)行單元整合教學(xué)的過程中，最好將重點放在新知識上，確保學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒄n本上的新知識掌握之后，再圍繞課本上的重難點進(jìn)行知識拓展。另外，在作業(yè)練習(xí)復(fù)習(xí)階段，教師則需要從整體出發(fā)，梳理出最為基礎(chǔ)的知識點，根據(jù)此知識點來延伸出需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。只有這樣去進(jìn)行單元整合教學(xué)，才能夠做到讓學(xué)生把握住小學(xué)數(shù)學(xué)的重點知識和知識鏈條。

三、 優(yōu)化課堂作業(yè)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率的方法

教師要在整個小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中達(dá)到最佳效果，通過相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)練習(xí)中獲取更多的知識，以此提高學(xué)生自身的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）聯(lián)系生活情景進(jìn)行課堂作業(yè)練習(xí)設(shè)問

對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)工作來說，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計工作，可進(jìn)一步融入學(xué)生的生活實踐，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累過程，掌握基本的作業(yè)布置方法。因此，站在老師角度來說，在作業(yè)設(shè)計的這一個環(huán)節(jié)，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)的設(shè)計趣味性，將作業(yè)設(shè)計與生活實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，要求教師在教學(xué)的同時關(guān)注學(xué)生的日常生活，而且教師教學(xué)時需要貼近生活，方便教師進(jìn)一步給學(xué)生講解更多數(shù)學(xué)知識。

在作業(yè)設(shè)計這一個板塊，讓學(xué)生用生活的眼光看待作業(yè)問題，提高課堂作業(yè)練習(xí)的效率，主動發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的魅力，有助于激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這也是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的非常重要一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的目的在于讓小學(xué)生參與到課堂練習(xí)中，使更多課堂作業(yè)擁有多種形式，讓課堂作業(yè)轉(zhuǎn)變成一種有趣的活動，進(jìn)而提高學(xué)生的活動參與感，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

比如，在人教版數(shù)學(xué)六年級上冊《分?jǐn)?shù)除法》的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生問題解決能力，使學(xué)生在問題解決過程中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在課堂作業(yè)練習(xí)中，可提出以下問題：現(xiàn)在學(xué)校組織春游，目前汽車公司提供未知數(shù)目車輛，由于司機的一些個人原因，導(dǎo)致車輛不能準(zhǔn)時到場地，早晨8點鐘，只有5輛車到達(dá)了場地，來了5/8的車輛，請問公司總共提供了多少輛車？

其實，這是一個比較簡單的分?jǐn)?shù)除法，在這樣的情景設(shè)計中，通過課堂練習(xí)，要讓學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)除法與自己的生活相結(jié)合的重要意義，了解到分?jǐn)?shù)除法可以計算出哪些方面的內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)入課堂探究這一個環(huán)節(jié)中。教師可讓學(xué)生想想，自己生活中有哪些地方應(yīng)用到分?jǐn)?shù)除法，并且在課堂上積極和老師、同學(xué)進(jìn)行互動，交流自己的想法，看看自己想法是否正確，是否可運用分?jǐn)?shù)除法來解決實際的問題。通過對該問題的提出以及學(xué)生對該問題的解決，能夠幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，并且加強相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

比如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《百分?jǐn)?shù)》這一數(shù)學(xué)知識點之后，教師可進(jìn)一步優(yōu)化課堂練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的興趣點，進(jìn)一步聯(lián)系生活情境，做好課堂作業(yè)的練習(xí)提問工作，使學(xué)生融入這樣的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點的認(rèn)識。為了進(jìn)一步檢查學(xué)生對百分?jǐn)?shù)知識點的掌握理解，教師可以給學(xué)生提供這樣的一個生活情境：學(xué)生一周的零花錢可通過百分?jǐn)?shù)這樣的形式直觀地展示出來，學(xué)生將自己的零花錢花在了吃喝玩樂各個方面，那么如何通過百分?jǐn)?shù)的形式，將學(xué)生的吃喝玩樂各個方面分配的比例直觀地表現(xiàn)出來？在課堂中提出這樣的問題，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識點以及自己的開銷結(jié)合起來，通過百分?jǐn)?shù)的形式，將自己的開銷用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)出來，并且讓每個學(xué)生展示自己的表達(dá)是否有問題，驗證幾項相加是否等于一。這其實是增強學(xué)生趣味性的一種重要方式，也是在課堂練習(xí)中結(jié)合生活情境的一種重要教學(xué)模式。

（二）注重課堂作業(yè)練習(xí)設(shè)計的針對性

在當(dāng)今的綜合素質(zhì)教育背景之下，對教師的教學(xué)工作開展來說，在課堂作業(yè)練習(xí)的這一個環(huán)節(jié)一定要注重教學(xué)設(shè)計的針對性，教學(xué)的目標(biāo)一定要明確，在課堂練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個體化差異。不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況存在一定的差異，讓所有不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在課堂練習(xí)中提高自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高數(shù)學(xué)的參與感，才可使整個課堂練習(xí)的效率得到進(jìn)一步深化與提升。老師需要在課堂練習(xí)設(shè)計的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確課堂設(shè)計的任務(wù)以及目標(biāo)，找出一些有針對性的練習(xí)題，突出本章節(jié)學(xué)習(xí)的重難點，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)一步做好課堂作業(yè)的設(shè)計以及優(yōu)化分析工作。

比如，在小學(xué)六年級《扇形統(tǒng)計圖》這一個章節(jié)的教學(xué)過程中，教師在課堂上設(shè)計教學(xué)練習(xí)以及教學(xué)任務(wù)的時候，就需要結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)練習(xí)的難度設(shè)計工作。在課堂上，教師可以提出不同的問題，比如，同學(xué)們思考在學(xué)習(xí)了扇形統(tǒng)計圖之后，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么樣的幫助，同學(xué)們是否可以將自己的生活情境與扇形統(tǒng)計圖聯(lián)系起來，同學(xué)們是否可以將分?jǐn)?shù)與扇形統(tǒng)計圖聯(lián)系起來，請大家發(fā)散自己的思維，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，將扇形統(tǒng)計圖的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與之前學(xué)習(xí)的知識整合起來等。

通過不同問題的深入分析以及課堂練習(xí)，根據(jù)課堂練習(xí)的題目難易度，教師可將學(xué)生劃分為不同的層次，通過分層教學(xué)的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在整個課堂練習(xí)的過程中，針對數(shù)學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，可進(jìn)行學(xué)生的思維發(fā)散教學(xué)工作，注重學(xué)生的綜合能力拓展;針對數(shù)學(xué)的學(xué)困生，在作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，就需要結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點，努力讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的題型，在這樣的基礎(chǔ)之上，做好數(shù)學(xué)知識的教學(xué)以及思維發(fā)散工作，這是非常重要的一個教學(xué)設(shè)計。如何確定教學(xué)設(shè)計的針對性，如何確定課堂作業(yè)的目標(biāo)，是教師應(yīng)該重點關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。

（三）注重采用多元化的設(shè)計形式

針對小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計這一個環(huán)節(jié)，需要使課堂作業(yè)設(shè)計的形式多樣性，單一的反復(fù)練習(xí)對學(xué)生來說是一個枯燥無味的過程，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在課堂作業(yè)設(shè)計的這一個環(huán)節(jié)，教師要對課堂作業(yè)的重難點進(jìn)行不同層次的設(shè)計工作，做好實施訓(xùn)練以及反饋工作。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，做到心中有數(shù)，在這樣的基礎(chǔ)之上，才能方便教師進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與改革，使作業(yè)設(shè)計朝著多樣化的方向發(fā)展。

教師不要將作業(yè)設(shè)計局限在課本上或者黑板上，學(xué)生的課堂練習(xí)也可以體現(xiàn)在學(xué)生課堂討論、互相辨析的這一個環(huán)節(jié)中，這樣可以提高和鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解。邏輯思維能力是小學(xué)生必須掌握的一項能力，該能力對于學(xué)生的問題解決以及問題思考有著重要的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可通過設(shè)定學(xué)生能夠解決的難題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中做到問題的解決，幫助學(xué)生在問題的探究中加強對數(shù)學(xué)問題的思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的解題能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，以此達(dá)成學(xué)生思維模式訓(xùn)練的目的。

比如，在人教版數(shù)學(xué)六年級下冊《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》時，教師可通過對問題的提出以及深化，使學(xué)生掌握相應(yīng)的思維邏輯思考能力，使學(xué)生的課堂練習(xí)得到進(jìn)一步提升。學(xué)生在進(jìn)行問題解答之前，教師要針對這一問題進(jìn)行引導(dǎo)和理解。在分析自行車?yán)锩娴臄?shù)學(xué)知識的時候，首先，可以從自行車形成的數(shù)學(xué)圖形這個角度進(jìn)行討論與分析，比如，自行車?yán)锩婧袌A形、三角形等，這些都是之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)圖形。這種數(shù)學(xué)課堂的作業(yè)設(shè)計形式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從更多元化的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)工作，完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)計整個環(huán)節(jié)，借助課堂作業(yè)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率。注重小學(xué)課堂練習(xí)的效率提升，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)來說有著重要的教育作用。教師要打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，從多元化興趣發(fā)展結(jié)合生活實踐的角度，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：戴玉梅，福建省漳州市，福建省漳州市東鋪頭中心小學(xué)。