基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：隨著當(dāng)前我國(guó)教育的不斷改革，我國(guó)的高中語(yǔ)文在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)始不斷地注重高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，目前高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，以切實(shí)地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。文章研究基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)在其中占有非常重要的地位，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀，高中學(xué)生可以不斷地積累自身的寫(xiě)作素材，學(xué)生只有獲得了輸入才能夠進(jìn)行輸出。通過(guò)閱讀，高中學(xué)生可以切實(shí)地鍛煉自己的語(yǔ)文思維能力與語(yǔ)文水平，從而切實(shí)地提高自身的核心素養(yǎng)。

一、 注重閱讀方法指導(dǎo)，正確開(kāi)展高中閱讀教學(xué)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，大部分學(xué)生并不能夠掌握正確的閱讀方法，甚至有些學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中也只是對(duì)文章進(jìn)行了簡(jiǎn)要并且快速地瀏覽，根本沒(méi)有對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，更不會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容展開(kāi)較為深入的思考，也不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行深入的分析與研究，這樣一來(lái)，高中學(xué)生就很難在實(shí)際的閱讀過(guò)程中深刻地感受到作者在文章創(chuàng)作過(guò)程中所投入的情感。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平根本不能夠得到較為切實(shí)的提高，這不但不能夠促進(jìn)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展，還會(huì)在很大程度上嚴(yán)重地阻礙高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，注重使用的閱讀方法，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地開(kāi)展閱讀，并且要能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所閱讀的文章中的情感進(jìn)行充分的感知。

比如，在進(jìn)行《我與地壇》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師就可以在正式上課前進(jìn)行一定的導(dǎo)讀教學(xué)，這樣一來(lái)就可以切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生高效率并且有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀。比如，高中語(yǔ)文教師可以在學(xué)生開(kāi)始正式的閱讀之前提出幾個(gè)問(wèn)題：在文章當(dāng)中的“我”是一個(gè)什么樣的形象;文章當(dāng)中的母親又是一個(gè)怎樣的形象;文章的作者想通過(guò)這篇文章來(lái)表達(dá)些什么？通過(guò)這些針對(duì)性比較強(qiáng)的問(wèn)題，高中學(xué)生就可以在實(shí)際的閱讀過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考，并且能夠切實(shí)地調(diào)動(dòng)起高中學(xué)生在閱讀過(guò)程中的積極性，久而久之，學(xué)生就能夠切實(shí)地掌握精準(zhǔn)抓住文章的中心思想以及作者傳達(dá)的主要情感。高中學(xué)生在完成這篇文章的閱讀之后，能夠深刻地感受到作者對(duì)母親深深的愛(ài)意與思念，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命意義的探索，并且能夠使學(xué)生不斷地提高自身的閱讀能力以及閱讀水平。

二、 營(yíng)造閱讀良好氣氛，培養(yǎng)合理閱讀習(xí)慣

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想能夠切實(shí)地提高高中學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，并且切實(shí)培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師就必須要在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中為高中學(xué)生營(yíng)造出較為良好的閱讀氣氛，并且在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中幫助高中學(xué)生養(yǎng)成較為良好的閱讀習(xí)慣。如果高中學(xué)生能夠養(yǎng)成較為良好的閱讀習(xí)慣，那么高中學(xué)生就會(huì)在空余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)就不再是高中語(yǔ)文教師單方面推進(jìn)而高中學(xué)生只是被迫接受，而是高中語(yǔ)文教師主動(dòng)地推進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，并且高中學(xué)生也積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，高中語(yǔ)文教師一定要能夠在教學(xué)的課堂當(dāng)中為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，因?yàn)榄h(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有著非常大的影響，一個(gè)較為良好的閱讀環(huán)境可以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生開(kāi)展閱讀的積極性與主動(dòng)性。

比如，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，可以在班級(jí)內(nèi)部舉辦一些有利于開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)。形式較為簡(jiǎn)單并且能夠取得較為良好的成效的活動(dòng)就是“書(shū)香滿班級(jí)”，顧名思義，就是使班級(jí)內(nèi)部的每一個(gè)學(xué)生都能夠切實(shí)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，高中語(yǔ)文教師在每一個(gè)教學(xué)周都可以安排三至五個(gè)同學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中分享近段時(shí)間內(nèi)讀完的書(shū)籍，向班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生推薦這本書(shū)。如果班級(jí)內(nèi)部有讀過(guò)這本書(shū)的同學(xué)，可以幫助推薦的同學(xué)一起向班級(jí)內(nèi)部的所有學(xué)生介紹這本書(shū)。除此之外，高中語(yǔ)文教師可以安排每一位同學(xué)進(jìn)行一本好書(shū)的推薦，可以運(yùn)用黑板報(bào)、手抄報(bào)、幻燈片等多種形式，推薦的內(nèi)容要包括書(shū)籍的最基本信息，以及書(shū)的內(nèi)容梗概，最重要的就是學(xué)生要為自己所推薦的書(shū)撰寫(xiě)書(shū)評(píng)。

三、 創(chuàng)設(shè)合適閱讀情景，融合高中閱讀興趣基礎(chǔ)

在當(dāng)前高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師一定要能夠切實(shí)地提高高中學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，高中學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而不需要高中語(yǔ)文教師采取較為強(qiáng)硬的手段逼迫學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)也能夠切實(shí)地提高高中學(xué)生在閱讀過(guò)程中的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生取得較為良好的學(xué)習(xí)效果。一旦高中學(xué)生在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏了興趣，那么學(xué)生就很難在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下切實(shí)地提高自身的核心素養(yǎng)。隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)擁有了多類型的強(qiáng)大功能，并且?guī)缀跞扛采w了我國(guó)的教育領(lǐng)域。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，高中語(yǔ)文教師就可以結(jié)合當(dāng)前的多媒體技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情景的方式，激發(fā)出高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)的過(guò)程中。

比如，在進(jìn)行《江南的冬景》這一篇課文的實(shí)際教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師就可以利用信息技術(shù)對(duì)課文中所描述的景象進(jìn)行較為生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)。這篇課文在一開(kāi)頭就仔細(xì)地描繪了北方冬天的熱鬧景象：人們都在家中圍繞著暖烘烘的火爐吃羊肉、剝花生米、喝白酒，并且屋子里因?yàn)橛谢馉t而溫暖如春，通過(guò)屋里的窗戶看窗外，外面白茫茫一片，光禿禿的樹(shù)枝也被呼嘯的北風(fēng)吹得東倒西歪。接下來(lái)，就描繪了江南的冬天，江南的冬天與北方的冬天有著巨大的差異，江南地區(qū)由于地理位置比較靠近北回歸線，因此南方的蘆花在冬天仍然肆意地開(kāi)著，甚至南方幾乎不會(huì)有雪白的雪花從空中飄落，更別提使得大地一片銀裝素裹了。北方與南方冬天形成的強(qiáng)烈反差可以使學(xué)生對(duì)本篇文章產(chǎn)生極大的興趣，并且能夠進(jìn)入到高中語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。這樣一來(lái)，可以切實(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中閱讀思維活化

思維能力是語(yǔ)文學(xué)科最需要培養(yǎng)并且提高的核心素養(yǎng)，這也就切實(shí)地要求高中語(yǔ)文教師要能夠在閱讀教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)模式的切實(shí)應(yīng)用與教學(xué)方法的有效實(shí)施，提高針對(duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)培養(yǎng)效率。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，高中語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀的教學(xué)模式能夠在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)出高中學(xué)生的發(fā)散性思維，而這也非常符合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，高中學(xué)生的發(fā)散思維能力仍然有限，不能夠在實(shí)際的閱讀過(guò)程中及時(shí)地捕捉到可以鍛煉自身發(fā)散思維的閱讀點(diǎn)，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，就需要高中語(yǔ)文教師為學(xué)生提供一些可供發(fā)散的思維點(diǎn)，從而對(duì)高中學(xué)生的閱讀做出正確的引導(dǎo)，這樣一來(lái)也能夠幫助高中學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中體會(huì)到我國(guó)許多文學(xué)佳作所蘊(yùn)含的實(shí)際內(nèi)涵。

比如，在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》這篇課文的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師最好能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀，這樣一來(lái)可以更好地加深學(xué)生對(duì)文章的理解。首先，學(xué)生要從多個(gè)角度對(duì)文章中每個(gè)人物進(jìn)行分析，因?yàn)槊總€(gè)人物所表現(xiàn)出來(lái)的方面并不是極端的，這就需要學(xué)生對(duì)一個(gè)人物展開(kāi)較為全面的認(rèn)識(shí)，雖然每個(gè)人物都會(huì)有自己最鮮明的一個(gè)形象，但是學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中不能以偏概全，一定要全面地對(duì)文章中的人物進(jìn)行分析與研究。學(xué)生在對(duì)人物進(jìn)行分析的過(guò)程中要以書(shū)中的背景作為分析的基礎(chǔ)，因?yàn)椴煌臅r(shí)代會(huì)有不同的情況，脫離歷史背景對(duì)人物的行為與言語(yǔ)展開(kāi)研究是非常不合理也是不科學(xué)的。其次，能夠從多個(gè)角度、多個(gè)領(lǐng)域，充分地結(jié)合不同方面的知識(shí)對(duì)人物的性格等展開(kāi)分析，這樣一來(lái)可以切實(shí)地提高高中學(xué)生對(duì)文章的實(shí)際鑒賞能力，并且能夠使學(xué)生建立起多元化的審美意識(shí)。

五、 推動(dòng)閱讀開(kāi)放自由，減輕高中閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育理念之下，高中學(xué)生必須要主動(dòng)地融入實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，并且能夠切實(shí)地提高對(duì)閱讀的實(shí)際興趣。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，高中語(yǔ)文教師一定要切實(shí)地采用開(kāi)放閱讀的教學(xué)模式，這樣一來(lái)可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中給予高中學(xué)生充分的閱讀自由，并且也能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中使“將學(xué)生作為教學(xué)主體”的教學(xué)原則得到切實(shí)的實(shí)現(xiàn)。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，閱讀就不再是高中學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能夠成為高中學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力之下進(jìn)行自我放松的良好形式，通過(guò)開(kāi)放式閱讀模式的切實(shí)進(jìn)行，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性發(fā)展就能夠得到極大的推進(jìn)。

比如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中積極地分享自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文章在寫(xiě)作過(guò)程中的表達(dá)特點(diǎn)，并且要能夠?qū)ξ恼轮惺褂玫降谋扔?、排比等修辭手法的實(shí)際特點(diǎn)以及在文章當(dāng)中的作用有所了解。除此之外，高中學(xué)生還需要能夠?qū)ξ恼聞?chuàng)作的時(shí)代背景等現(xiàn)實(shí)因素展開(kāi)較為深入的分析。在閱讀完成過(guò)后，高中語(yǔ)文教師還需引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己在閱讀過(guò)程中所體會(huì)到的作者的精神品質(zhì)來(lái)推薦這篇文章。這樣一來(lái)可以切實(shí)地推動(dòng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

六、 促進(jìn)閱讀課外結(jié)合，完善高中閱讀教學(xué)計(jì)劃

在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中，要求學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行多樣化的閱讀模式，這樣一來(lái)可以極大地提升學(xué)生對(duì)跨文化理解的實(shí)際能力與水平。課內(nèi)的閱讀往往會(huì)與教材的實(shí)際內(nèi)容相呼應(yīng)，因此高中學(xué)生所接觸到的文化范圍較為有限，而在實(shí)際的課外閱讀當(dāng)中，高中學(xué)生就可以接觸到文體非常豐富的書(shū)籍。這就需要高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際的閱讀教學(xué)計(jì)劃以及班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的閱讀水平與個(gè)人特點(diǎn)，幫助高中學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)與課外讀物的篩選，在條件允許的情況下，高中語(yǔ)文教師可以幫助班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生制訂相關(guān)的課外閱讀計(jì)劃，并且要積極地督促學(xué)生閱讀。

四大名著一直都是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中要求學(xué)生必讀的書(shū)目，而《紅樓夢(mèng)》更是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中推薦的重點(diǎn)課外閱讀作品之一，而《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹先生所處的社會(huì)背景以及他自身的生平經(jīng)歷，對(duì)于這一經(jīng)典作品的實(shí)際創(chuàng)作產(chǎn)生了非常大的影響?！都t樓夢(mèng)》中塑造了很多經(jīng)典人物形象，高中學(xué)生可以在實(shí)際的閱讀過(guò)程中將書(shū)中的許多藝術(shù)形象切實(shí)地放在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景當(dāng)中，來(lái)進(jìn)行深入的分析與研究。除此之外，高中學(xué)生也可以將書(shū)中的藝術(shù)形象切實(shí)地放在現(xiàn)在的社會(huì)背景當(dāng)中來(lái)進(jìn)行深入的分析與研究。雖然社會(huì)在不斷地發(fā)展，但是一些社會(huì)現(xiàn)象并不會(huì)隨之消亡，這也正是《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)的精華所在。

綜上所述，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)地提高高中學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展以及語(yǔ)文教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，并且核心素養(yǎng)可以使學(xué)生在未來(lái)步入社會(huì)之后能夠擁有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。高中語(yǔ)文教師需要不斷地探索核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文教學(xué)的有效方法。

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作者簡(jiǎn)介：譚明莉，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾族自治旗尼爾基第一中學(xué)。