大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略

□文/姜婷婷 甘雪紅

（南寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 廣西·南寧）

［提要］大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是引領(lǐng)未來社會發(fā)展的主要力量，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)過程中，也是不可或缺的力量。當(dāng)前，在推動社會變革及促進(jìn)社會發(fā)展中，領(lǐng)導(dǎo)力也起到舉足輕重的作用?，F(xiàn)今我國對領(lǐng)導(dǎo)力的研究尚處于探索階段，仍存在一些不足。那么，如何建設(shè)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)系統(tǒng)，本文就此展開討論。

高校對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，主要包含大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)思想和領(lǐng)導(dǎo)能力層面，涉及學(xué)科包括教育社會科學(xué)、心理社會科學(xué)、管理社會科學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)科學(xué)等多個熱門專業(yè)。培養(yǎng)一批具有卓越領(lǐng)導(dǎo)能力的高層次素質(zhì)教育人才，已經(jīng)成為各個高校的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中已經(jīng)明確提到，我國將把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力作為高校人才綜合素質(zhì)考核的一個重點。

一、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)背景分析及研究意義

（一）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的背景分析。相較于發(fā)達(dá)國家而言，我國對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育不夠重視，認(rèn)識水平相對滯后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入，世界政治經(jīng)濟(jì)呼喚領(lǐng)導(dǎo)力，需要具有全球視野的領(lǐng)導(dǎo)者。通過分析國內(nèi)外高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育培養(yǎng)工作的起源及發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)并概括了我國高校在實施領(lǐng)導(dǎo)力教育過程中的短板，結(jié)合目前英國、美國、日本、新加坡等國家在實施大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中的閃光點，提出了適用于新時代我國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的具體對策，對我國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育戰(zhàn)略上具有前瞻性意義。

（二）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的研究意義。確立了教育目標(biāo)方可引領(lǐng)教育改革。隨著西方發(fā)達(dá)國家的高校把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力納入國家人才培養(yǎng)計劃當(dāng)中，同時貫穿于終生教育結(jié)構(gòu)體系。我國也要結(jié)合學(xué)生實際情況，系統(tǒng)地制定出大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)方案，在我國大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，不僅符合高校人才培養(yǎng)的規(guī)律，也符合高校教育目標(biāo)的要求。領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與大學(xué)生綜合素質(zhì)的其他方面相比，它處在較高的層次，一旦被激發(fā)，就有可能提升其他各項素質(zhì)。在新時代中國特色社會主義背景下，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力和潛力主要體現(xiàn)在高等教育水平以及所培養(yǎng)的精英人才，作為未來的教育工作者，應(yīng)該為實現(xiàn)我國第二個百年奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)人才和領(lǐng)導(dǎo)精英。

二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的涵義

對領(lǐng)導(dǎo)力理論的初期研究是關(guān)注企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的人格心理品質(zhì)，國內(nèi)外很多研究者從不同行業(yè)角度重新定義了領(lǐng)導(dǎo)力。美國領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)者彼得·諾思豪斯所編著的《卓越領(lǐng)導(dǎo)力——十種經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)模式》中將領(lǐng)導(dǎo)力概述為：“領(lǐng)導(dǎo)力是某一組織個體主動影響并帶動其他個體主動實現(xiàn)某一目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)能力?！泵绹樟炙诡D大學(xué)的巴默教授認(rèn)為：“領(lǐng)導(dǎo)力是指擅長合作、智慧決策、巧妙組織、精確授權(quán)、敢于冒險等綜合能力。”我國學(xué)者也從不同的視角進(jìn)行了闡述，朱德新指出：“領(lǐng)導(dǎo)力是泛指具有高度領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和能力的領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)其成員，為了共同目標(biāo)而奮斗的號召力，屬于一種個人魅力。”陳尤文教授認(rèn)為：“領(lǐng)導(dǎo)力就是能抓住領(lǐng)導(dǎo)要素內(nèi)部的聯(lián)系，采用符合規(guī)律性的方式去發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)活動的力量?！?/p>

從上述國內(nèi)外專家和學(xué)者的相關(guān)研究結(jié)果來看，領(lǐng)導(dǎo)力主要是泛指在領(lǐng)導(dǎo)者身上具有的一種能夠使群體成員心甘情愿地追隨，由衷地佩服領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）也可簡單地概述為領(lǐng)導(dǎo)者對一系列管理活動的整合能力。

三、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)現(xiàn)存問題及原因分析

（一）我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)發(fā)展較晚。在高校領(lǐng)導(dǎo)力教育研究上，西方國家比我國開展得早，且在教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、教育管理學(xué)上的理論值得我們借鑒。目前，我國部分高校已開始實施大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，配備了專業(yè)的教師進(jìn)行授課，但是在實施過程中涌現(xiàn)出諸多問題。例如，大部分高校在開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的主題講座中，側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)力知識的傳授，并未更新領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的培育理念。簡言之，我國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)定位相對模糊，沒有建立科學(xué)的培養(yǎng)體系。

通過對高校教育目標(biāo)的剖析，發(fā)現(xiàn)高校對自身的定位不足，因此對人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，所以高校需要制定個性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校在開設(shè)通識教育的過程中，沒有對實際情況做出充分考慮，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)時間相對匱乏，高校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的培養(yǎng)對象僅針對于少數(shù)學(xué)生干部，不能讓全體學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力獲得提升。關(guān)于“領(lǐng)導(dǎo)力教育是否對所有大學(xué)生都要實施”這個熱點問題上，不同學(xué)者的意見有分歧。

（二）中國大學(xué)生教育觀念存在程式化現(xiàn)象。在我國由于高中階段繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生已習(xí)慣于把時間和精力放在文化知識的學(xué)習(xí)上，并不重視能力的培養(yǎng)，尤其是對領(lǐng)導(dǎo)力教育的培養(yǎng)。例如，部分高校開展實施教學(xué)運行督導(dǎo)機(jī)制，教師需要按教學(xué)大綱開展講授程式化教學(xué)，不能及時追隨學(xué)科前沿，所以使得我國的大學(xué)教育體系存在理論與實踐相脫節(jié)的問題。與之相反，以美國為例，美國的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容求“新”不求“熟”。教師不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的個體技能。后工業(yè)社會領(lǐng)導(dǎo)理論更加重視領(lǐng)導(dǎo)力，結(jié)合各門學(xué)科最前沿的研究進(jìn)展，不以經(jīng)典的知識作為課堂講授的重點，著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前尚未開發(fā)的科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行鉆研探究，調(diào)動課堂的活躍氣氛，體現(xiàn)出每位學(xué)生都是課堂的主人，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

通過與美國教育模式的對比分析，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)制度文化方面不盡相同，我國的大學(xué)教育理念更強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神、合作意識，不太注重學(xué)生的個性發(fā)展，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。而美國大學(xué)教育核心觀念是培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、公開演講能力，培養(yǎng)學(xué)生的個人主義精神，強(qiáng)調(diào)自我價值。

（三）我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論體系不成熟。我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)體系的系統(tǒng)性、針對性不完善，只是單純地依靠理論培訓(xùn)，任務(wù)目標(biāo)不能具體細(xì)化，在實踐方面的講授也停留在教師的言傳身教和部分學(xué)生干部的經(jīng)驗。當(dāng)前關(guān)于實施我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育培養(yǎng)，首先要探索什么樣的領(lǐng)導(dǎo)力理論體系適用于我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實踐，方可達(dá)到大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的既定目標(biāo)。

此外，各個高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系還未形成系統(tǒng)的框架，比如高校思想政治意識、法律意識、領(lǐng)導(dǎo)能力等都應(yīng)該納入評價機(jī)制，然而在當(dāng)代大學(xué)生評價要素中，并不包含領(lǐng)導(dǎo)力因素。目前，我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)需要亟待解決的問題是，重視領(lǐng)導(dǎo)力教育的普及性，探索適用于新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的道路。

四、制定培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的科學(xué)對策

（一）樹立以大學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。新時代中國教育理念已轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)人的全面發(fā)展理念，當(dāng)然也體現(xiàn)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育方面：一是落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識；二是在新時代中國特色社會主義背景下，對全體大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力教育，提高其領(lǐng)導(dǎo)力水平；三是將學(xué)生個人發(fā)展和國家繁榮、社會昌盛緊密結(jié)合，與國家和社會同命運共進(jìn)步。將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育納入國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，大學(xué)階段是當(dāng)代青少年走向社會必不可少的過渡階段，其中領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，在大學(xué)生今后就業(yè)過程中發(fā)揮著深遠(yuǎn)影響，也是個人終身發(fā)展的一項必備能力。培養(yǎng)具有引領(lǐng)社會發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力，新時代大學(xué)生不僅要具備全球化視野，同時應(yīng)掌握多元文化知識、具備高度的社會責(zé)任心、及時應(yīng)變能力、情感控制能力和深遠(yuǎn)的大局觀等綜合能力?，F(xiàn)今全國各大城市開啟了人才競爭模式，吸引具有領(lǐng)導(dǎo)能力的高層次人才，從而激發(fā)城市發(fā)展活力，因此我國高校應(yīng)做到因材施教，制定符合當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展水平的領(lǐng)導(dǎo)力教育體系。

（二）學(xué)校制訂大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方案。高校領(lǐng)導(dǎo)群體需要融合教師和學(xué)生的實際情況，開設(shè)合適的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，制定多層次的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育團(tuán)體。當(dāng)代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是系統(tǒng)性的戰(zhàn)略工程，應(yīng)進(jìn)行長期實踐改革，結(jié)合自身發(fā)展情況，通過集體調(diào)研、數(shù)據(jù)分析來不斷探索，進(jìn)而提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)科的專業(yè)背景，例如，理科、工科、商科、經(jīng)濟(jì)學(xué)、師范類專業(yè)，有針對性地制訂大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方案。

我國教育部可以編著在新時代背景下，關(guān)于培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的教科書，以供教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，運用不同的教學(xué)方法進(jìn)行實踐，在教材內(nèi)容中提倡培養(yǎng)正確的價值觀，達(dá)到我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程體系的多維度，加強(qiáng)與不同學(xué)科的專業(yè)知識相融合，真正做到領(lǐng)導(dǎo)力教育達(dá)到普及化，最終達(dá)到我國本土化的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體制。不斷拓寬教育渠道，例如，通過校內(nèi)實踐活動和校外服務(wù)實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，倡導(dǎo)運用課外實踐鍛煉學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。通過高校的學(xué)生會、社團(tuán)、班級等社會實踐形式，擴(kuò)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的舞臺，以此激發(fā)大學(xué)生的社會使命感，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、及時應(yīng)變能力、人際交往能力、解決問題能力等。我國華東師范大學(xué)首批開設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)教育學(xué)博士點，緊接著成立了領(lǐng)導(dǎo)力研究發(fā)展中心，得到國內(nèi)教育部門的認(rèn)可，從而掀起了各高校對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)新高潮。

（三）整合社會資源，優(yōu)化實施路徑。高校應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，提供更多更高的交流平臺給學(xué)生，既有高校內(nèi)部的發(fā)展場所，也有高校和企業(yè)之間搭建的領(lǐng)導(dǎo)力教育實踐平臺，為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展創(chuàng)建多層次多階段的實施環(huán)境。在開展實施過程中，應(yīng)該評估不同水平學(xué)校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，例如，分析“雙一流”高校和普通高校、高職院校之間各自的優(yōu)勢和劣勢，最終探索形成具有通識性教育領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)制。因此，高校與高校之間可以互相學(xué)習(xí)，相互借鑒大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，并且與校外企業(yè)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，獲得實踐經(jīng)驗，提供給學(xué)生將學(xué)校知識和社會實踐相結(jié)合的機(jī)會。在高校內(nèi)學(xué)生通過社團(tuán)活動實踐提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力，因此各個高校應(yīng)該加大對大學(xué)生社團(tuán)場地、資金、設(shè)備上的資助，激發(fā)大學(xué)生不僅要參加校園社團(tuán)活動，更應(yīng)該走向社會，創(chuàng)造使校園與社會相結(jié)合的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育氛圍，構(gòu)建社會與高校資源相融合的平臺，最終提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。

五、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下各個國家之間的競爭，不僅僅體現(xiàn)在國際地位和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易上，最核心的體現(xiàn)在人才競爭，而人才競爭的關(guān)鍵影響因素便是領(lǐng)導(dǎo)力。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵時期是大學(xué)階段，學(xué)校應(yīng)從以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念著手，制訂切實可行的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方案，將社會資源優(yōu)勢發(fā)揮最大化，共同為我國培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力的新時代大學(xué)生。