基于大數(shù)據(jù)背景的生物化學(xué)課程混合型教學(xué)模式構(gòu)建研究

麻馨月

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林 吉林 132101)

大數(shù)據(jù)是推動(dòng)教育信息化的重要力量，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)逃髷?shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，為改善教學(xué)質(zhì)量提供決策支持，只有深入掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，才能更好地促進(jìn)教育改革發(fā)展[1]。信息技術(shù)發(fā)展為新教學(xué)模式創(chuàng)造了條件，衍生出慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合型教學(xué)等新的教學(xué)模式，其中的混合型教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，推動(dòng)了教育的改革與發(fā)展。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入發(fā)展，混合式教學(xué)模式在高教改革中發(fā)揮了重要作用。生物化學(xué)課程涉及復(fù)雜分子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)好生物化學(xué)課程難度較大。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，如何提高生物化學(xué)課程教學(xué)效果成為了教師需要思考解決的問(wèn)題。

1 大數(shù)據(jù)對(duì)生物化學(xué)課程教學(xué)的影響

1.1 大數(shù)據(jù)對(duì)教育教學(xué)的影響

大數(shù)據(jù)能夠?qū)㈦[藏在海量數(shù)據(jù)中的有效信息予以展現(xiàn)，為用戶提供參考與使用，其核心內(nèi)容為數(shù)據(jù)分析。近年來(lái)，大數(shù)據(jù)在世界范圍內(nèi)的發(fā)展較為迅猛，受到了社會(huì)各界的關(guān)注與重視。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，其中明確提出：加大力度促進(jìn)大數(shù)據(jù)的發(fā)展與應(yīng)用，倡導(dǎo)利用大數(shù)據(jù)對(duì)教育方式進(jìn)行變革，進(jìn)而達(dá)到提升教育公平與教育質(zhì)量的目的[2]。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為教育方式的轉(zhuǎn)變提供了更多的可能性，能夠借助線上平臺(tái)開展輔助教學(xué)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在大數(shù)據(jù)信息處理過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升具有積極意義。

1.2 生物化學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)與思維轉(zhuǎn)變

生物化學(xué)課程是生命科學(xué)的基礎(chǔ)與核心，屬于專業(yè)性基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容涉及結(jié)構(gòu)生物化學(xué)、代謝生物化學(xué)、基礎(chǔ)分子生物學(xué)，其內(nèi)容較為復(fù)雜、枯燥、抽象，加大了生物化學(xué)課程教學(xué)的難度。生物化學(xué)課程的教學(xué)方式大多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教學(xué)主體為教師，教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行內(nèi)容輸出，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在晦澀難懂的課程中容易產(chǎn)生畏難情緒。而在大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等方式加快了教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行的云計(jì)算、云處理以及信息的獲取具有無(wú)可比擬性，教師不僅可以借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)大綱的延伸，拓展教學(xué)思路，學(xué)生也能依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行課程知識(shí)的預(yù)習(xí)與回顧，自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度[3]。

2 大數(shù)據(jù)下的混合型教學(xué)模式

2.1 混合型教學(xué)模式的概念

混合型教學(xué)模式屬于一種新型教學(xué)模式，通過(guò)線上與線下的有機(jī)融合為教育教學(xué)開創(chuàng)新的途徑?；旌闲徒虒W(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與大數(shù)據(jù)主導(dǎo)下的線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，深度混合教學(xué)理論、教學(xué)方式等相關(guān)教學(xué)要素，在多種方式的處理下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。美國(guó)印第安納大學(xué)MOOCs專家柯蒂斯·邦克教授認(rèn)為，教育技術(shù)的研究應(yīng)該以人的發(fā)展與變化為中心，教師需對(duì)技術(shù)在高階能力培養(yǎng)上所應(yīng)發(fā)揮的效果進(jìn)行反思，強(qiáng)調(diào)利用先進(jìn)技術(shù)獲取更多信息以及國(guó)際合作的機(jī)會(huì)，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[4]。

2.2 混合型教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，混合型教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，混合型教學(xué)模式由單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向師生合作探究的混合教學(xué)，師生在合作探究過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，進(jìn)而開始分析并解決，學(xué)生在研究問(wèn)題時(shí)形成了自己的思考模式與學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。其二，混合型教學(xué)模式擴(kuò)展了學(xué)習(xí)渠道，教師能夠借助教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置，方便學(xué)生及時(shí)查閱，并利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。其三，混合型教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探尋與整理的過(guò)程中，充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其四，混合型教學(xué)模式借助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與線上線下混合反饋的考核模式，方便教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的掌握，進(jìn)而為學(xué)生提供更具有針對(duì)性且全面的教學(xué)方式。

3 大數(shù)據(jù)下生物化學(xué)課程混合型教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 課程的準(zhǔn)備階段

生物化學(xué)課程教師要先掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并明確教學(xué)任務(wù)，如：根據(jù)生物化學(xué)課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行模塊分類，將模塊與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，且要求模塊之間存在關(guān)聯(lián)性，學(xué)生通過(guò)模塊的串聯(lián)能夠?qū)⒅R(shí)脈絡(luò)予以完整構(gòu)造。同時(shí)，教師要按照教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，并公布課堂測(cè)試內(nèi)容與考核目標(biāo)，利用線上平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容發(fā)送。

3.2 課程的應(yīng)用階段

學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂測(cè)試內(nèi)容與考核目標(biāo)，獨(dú)立在線上進(jìn)行信息收集，借助大數(shù)據(jù)云計(jì)算與云處理的便捷性，精準(zhǔn)獲取與之相關(guān)內(nèi)容，并自主組織學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組討論的模式對(duì)各自搜集的信息進(jìn)行共享，進(jìn)而實(shí)施組內(nèi)信息的整理與融合。線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織線下課堂教學(xué)，以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容匯報(bào)。

3.3 課程的評(píng)價(jià)階段

教師針對(duì)學(xué)生小組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)指出匯報(bào)中存在的問(wèn)題，并在全部小組匯報(bào)結(jié)束后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)提出相應(yīng)的建議。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)的跟蹤下對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合課堂知識(shí)掌握程度與小組合作能力等因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既能改變傳統(tǒng)教學(xué)試卷考試評(píng)估成績(jī)的片面性，又能保證教育教學(xué)的公平性，在授課過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，提升整體教學(xué)效果。

3.4 課程的修正階段

生物化學(xué)課程的修正階段可分為線上與線下兩部分，其中，線上修正主要是教師通過(guò)對(duì)線上數(shù)據(jù)的收集與分析，在線監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與質(zhì)量，判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)對(duì)線上教學(xué)的內(nèi)容和方案進(jìn)行完善與修正；線下修正主要是教師根據(jù)學(xué)生課堂參與度、學(xué)生交流情況及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等內(nèi)容的合理性與均衡性進(jìn)行分析，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，構(gòu)建混合型教學(xué)模式成為了促進(jìn)公平教育體系建設(shè)的重要方式。將混合型教學(xué)模式應(yīng)用于生物化學(xué)課程教學(xué)中，有助于完成教學(xué)大綱的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，并能夠在多種信息技術(shù)手段的融合下，培養(yǎng)學(xué)生多維度思考問(wèn)題的能力，提升學(xué)生在教學(xué)中的地位。在混合型教學(xué)模式深入高校教育信息化的進(jìn)程中，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的充分利用，有助于新時(shí)代教育教學(xué)體系的完善，促進(jìn)生物化學(xué)課程學(xué)科的發(fā)展。