產(chǎn)教融合視域下校企合作改革探索

陳英宏

一、前言

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)一步深化，面對(duì)不斷迅猛增長(zhǎng)的人才需求，不斷調(diào)整培養(yǎng)適應(yīng)所需的人才，如何順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，給我國(guó)的人才教育系統(tǒng)帶來(lái)了相應(yīng)的壓力，迎來(lái)了迫切的改革?！扒笞儭笔敲總€(gè)應(yīng)用型高校人才教育的必經(jīng)途徑。如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，不同行業(yè)的人才需求與以往相比都產(chǎn)生了很大的改變，崗位職責(zé)和工作標(biāo)準(zhǔn)的要求越來(lái)越高，對(duì)人才的需求也更趨于多元化、標(biāo)準(zhǔn)化。如何提高人才的技術(shù)技能水平，是否能將崗位培訓(xùn)與傳統(tǒng)教學(xué)科目有效銜接，是我國(guó)應(yīng)用型高職院校將要面臨的艱巨任務(wù)。

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，國(guó)家積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企合作協(xié)作發(fā)展，積極完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才。產(chǎn)教融合是指，生產(chǎn)與教學(xué)成為育人共同的基礎(chǔ)，高校教育與企業(yè)職能相互介入、融合，參與人才教育的全過(guò)程。從產(chǎn)教融合這一概念的提出到現(xiàn)在，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)、校企合作為方向的辦學(xué)模式已成為高等職業(yè)教育改革、轉(zhuǎn)型和深化發(fā)展的必經(jīng)道路之一。這一新興辦學(xué)模式已經(jīng)深深扎根在解決教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈三者之間的銜接問(wèn)題上，現(xiàn)代高校職業(yè)教育體系迫切需要順應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際需要[1]。在此背景下，國(guó)家為了積極推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作相關(guān)的各方內(nèi)在動(dòng)力，完善國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，政府頂層設(shè)計(jì)不斷制定了非常多的應(yīng)用型高校教育的扶持政策。

二、校企合作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題

應(yīng)用型高校方面，產(chǎn)教融合意味著課程體系的重大改革。以理論性教學(xué)為主的傳統(tǒng)高校教學(xué)模式是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)框架，雖然擁有系統(tǒng)性和完整性，但是缺乏與時(shí)代相順應(yīng)的相關(guān)應(yīng)用型實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與前沿技術(shù)，緊跟前沿產(chǎn)業(yè)技術(shù)及專(zhuān)業(yè)技能教育偏弱，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式改革困難，教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，種種原因?qū)е聜鹘y(tǒng)培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求匹配度不高。

企業(yè)方面，產(chǎn)教融合意味著需要更多資源支持，但是會(huì)獲得更優(yōu)質(zhì)的人才。大部分的技術(shù)型崗位在招聘階段，都會(huì)注重應(yīng)聘人員以往的工作經(jīng)歷，企業(yè)不希望也不愿意在培養(yǎng)新手小白的方面花費(fèi)精力與時(shí)間。以設(shè)計(jì)師崗位為例，對(duì)缺乏實(shí)際相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，要相對(duì)熟練的掌握企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，至少需要長(zhǎng)達(dá)1 年的時(shí)間，要成為成熟的營(yíng)銷(xiāo)型設(shè)計(jì)師更是需要3年的磨礪。那么這三年的人力運(yùn)營(yíng)成本對(duì)小型公司來(lái)說(shuō)，至少會(huì)占掉運(yùn)營(yíng)成本30%，所以，相對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，對(duì)企業(yè)人力資源來(lái)講，企業(yè)更愿意高薪吸納有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成熟技術(shù)員工來(lái)工作。每年的招聘、每年的人力資源服務(wù)，每一年的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，都是企業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展的立足之本[2]。但是，人才的搖籃——高校擁有源源不斷的數(shù)量穩(wěn)定的大學(xué)生，如果在校期間通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)，就能學(xué)習(xí)到與崗位相匹配的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)與技能，這些人才將會(huì)給企業(yè)注入新鮮血液與生機(jī)，解決企業(yè)在招納人才時(shí)的人事困難，縮短新人培訓(xùn)時(shí)間，將會(huì)大大的推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，校企合作共促產(chǎn)教融合必然會(huì)產(chǎn)生雙贏局面。首先，企業(yè)想儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)的人才資源，勢(shì)必要有相配套的人才培養(yǎng)方案，而企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，不僅需要人才經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，還需要有行業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成各專(zhuān)業(yè)崗位的知識(shí)培訓(xùn)體系，這樣一來(lái)，新人能夠快速適應(yīng)工作崗位，縮短創(chuàng)造利潤(rùn)的成本周期。但是企業(yè)要獲得完善的人培方案，將行業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的知識(shí)培養(yǎng)體系是自身的短板之處，高校正好可以在此階段幫助企業(yè)。高校正好可以利用在企業(yè)的人才培養(yǎng)方案的建設(shè)過(guò)程中，填補(bǔ)自身前沿技術(shù)經(jīng)驗(yàn)偏弱的空缺。其次，高校擁有非常豐富的創(chuàng)新教研成果，但是大部分只應(yīng)用在各種比賽、基金項(xiàng)目中，缺少社會(huì)商業(yè)的資本支持以促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致這些教研技術(shù)成果不能很好的產(chǎn)業(yè)化及商業(yè)化，如果校企進(jìn)行深度的合作，可以解決這個(gè)問(wèn)題。再者，以需求為知識(shí)導(dǎo)向的應(yīng)用型高校正從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論型知識(shí)生產(chǎn)模式向跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、綜合創(chuàng)新型知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變，以市場(chǎng)的需求為知識(shí)建設(shè)目標(biāo)，真正為特定行業(yè)環(huán)境量身定制新的育人方案，在產(chǎn)教融合視域下，高校不應(yīng)該是游離于社會(huì)需求之外的存在，應(yīng)該主動(dòng)與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行深入交流合作，成為社會(huì)知識(shí)創(chuàng)新，人才培養(yǎng)改革道路上不可或缺的一部分。當(dāng)然，合作之下必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)機(jī)制提出挑戰(zhàn)，而解決這個(gè)挑戰(zhàn)所提出的問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)校企共贏局面的必然成果[3]。

產(chǎn)教融合下的校企合作，從根本上講，是將知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值意義的生產(chǎn)過(guò)程，他重視生產(chǎn)的輸出，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用結(jié)果的產(chǎn)生，這需要一套完整的管理機(jī)制來(lái)保障合作的順利。一是產(chǎn)教融合概念出現(xiàn)之初，有些校企合作打著所謂工學(xué)交替的育人理念，強(qiáng)制學(xué)生與企業(yè)建立實(shí)踐聯(lián)系，企業(yè)會(huì)設(shè)立與專(zhuān)業(yè)不對(duì)等的崗位，限制學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，而部分高校在監(jiān)管問(wèn)題上不作為，使產(chǎn)教融合失去了原有的價(jià)值定位，這種行為對(duì)雙方參與主體的積極性造成了非常消極的影響，同時(shí)，也破壞了雙方的信用機(jī)制，造成社會(huì)資源的浪費(fèi)，這無(wú)疑是一種“踩紅線”的行為。二是企業(yè)生產(chǎn)崗位用工不明確也是阻礙產(chǎn)教融合落地的一個(gè)重要原因，并不是所有的行業(yè)崗位都適用產(chǎn)教融合理念。現(xiàn)有的高校培訓(xùn)體系與機(jī)制對(duì)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)并不完善，企業(yè)自身的格局也局限了行業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，所以，雙方一定要建立客觀的頂層設(shè)計(jì)，把實(shí)際崗位需要明確的羅列清楚，這樣才能保障校企合作的順利進(jìn)行。三是產(chǎn)教融合的管理機(jī)制不完善，獎(jiǎng)懲實(shí)施不到位，沒(méi)有調(diào)動(dòng)出各方積極性，導(dǎo)致產(chǎn)教融合雖然落地，但是推行起來(lái)出現(xiàn)很多消極的聲音，這也是校企合作環(huán)節(jié)中最缺失的一環(huán)。要解決以上問(wèn)題，建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，保障各方權(quán)益，可以從四個(gè)方向推動(dòng)校企合作改革[4]。具體思路如表：

三、可從四方面推動(dòng)校企合作改革

（一）建立校企雙向樞紐平臺(tái)

產(chǎn)教融合是一個(gè)非常大、牽扯機(jī)構(gòu)特別廣泛的概念的集合。高校和企業(yè)各專(zhuān)業(yè)各崗位跨界合作、參與方知識(shí)背景復(fù)雜、需要組織協(xié)調(diào)的方面非常多，為了解決各環(huán)節(jié)的相互高效溝通，可以建立校企合作平臺(tái)，由各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的行業(yè)主任或者“雙師”型教師兼職參與，還可邀約各合作單位、以及國(guó)家政府教育部門(mén)的組織者，共建監(jiān)管部門(mén)。通過(guò)這一部門(mén)的過(guò)渡，將“產(chǎn)”與“教”的相互轉(zhuǎn)化、“校”與“企”相互協(xié)調(diào)合作常態(tài)化、規(guī)范化的過(guò)程環(huán)節(jié)整合起來(lái)。這一平臺(tái)主要承擔(dān)三個(gè)方面的職能：一是將學(xué)校產(chǎn)生的科技教研成果通過(guò)企業(yè)資本的運(yùn)轉(zhuǎn)形成商業(yè)化產(chǎn)品，實(shí)行市場(chǎng)激勵(lì)，穩(wěn)步提升校企產(chǎn)教的內(nèi)在需求和創(chuàng)新力；二是將企業(yè)的實(shí)際需求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，使社會(huì)產(chǎn)業(yè)的需求形成學(xué)校教研目標(biāo)，解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)校企合作的互惠互利；三是協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、企業(yè)組織者之間的關(guān)系，融合了教學(xué)環(huán)境、項(xiàng)目實(shí)踐、師生培養(yǎng)等產(chǎn)教各環(huán)節(jié)。這個(gè)平臺(tái)一定是公平的、客觀的、市場(chǎng)化的平臺(tái)，要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，三方在國(guó)家法律規(guī)定下、相互平衡相互制約共同成長(zhǎng)，形成一個(gè)良性的產(chǎn)教環(huán)境。

由平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的崗位招聘及項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)，完成一定崗位課程學(xué)習(xí)的學(xué)生、團(tuán)隊(duì)可以參加競(jìng)聘、競(jìng)標(biāo)。崗位招聘由往屆優(yōu)秀畢業(yè)生或者企業(yè)綜合人事處來(lái)進(jìn)行宣講，模擬招聘，設(shè)置特定的課堂環(huán)境，使學(xué)生提前適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的人才需求，也能使企業(yè)節(jié)省相應(yīng)的人工成本，同時(shí)也可以積累人力資源，為企業(yè)尋求未來(lái)的相對(duì)成熟的員工。項(xiàng)目發(fā)布可以制定參與者的權(quán)限，必須有相關(guān)項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積分才可以參與競(jìng)標(biāo)，獲得中標(biāo)的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程必須職業(yè)化，方便社會(huì)化的成果轉(zhuǎn)換。

該平臺(tái)同時(shí)可以發(fā)布兼職企業(yè)高管職位以及學(xué)校兼職導(dǎo)師職位。一是很多應(yīng)用型高職學(xué)校已經(jīng)增加了對(duì)“雙師”型的需求，雙師型教師是指老師不但有理論教學(xué)能力，還要具備能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。老師也可以通過(guò)應(yīng)聘去企業(yè)兼職，還可以按照對(duì)崗位的理解和分析，將企業(yè)的實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律融入到以后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)，優(yōu)秀的企業(yè)管理者、技術(shù)開(kāi)發(fā)者，也可以根據(jù)校企雙方的需要，來(lái)到高校開(kāi)展第二課堂，將企業(yè)前沿的信息技術(shù)、經(jīng)營(yíng)理念帶進(jìn)校園，為高校應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)建設(shè)注入新的知識(shí)。

（二）改革高校產(chǎn)教融合管理機(jī)制

平臺(tái)搭建完成后，需要建立完善的管理機(jī)制。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)應(yīng)聘進(jìn)入企業(yè)，應(yīng)采用輪崗制，可以在有限的學(xué)年里，分別實(shí)訓(xùn)不同崗位，真正了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)體制。應(yīng)從剛?cè)胄ｉ_(kāi)始，就設(shè)置初級(jí)崗位進(jìn)行產(chǎn)教融合。隨著不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，能夠應(yīng)聘的崗位也越來(lái)越多、要求也越來(lái)越趨于對(duì)學(xué)生綜合性能力的考察。為了高效的完成應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能激發(fā)并推動(dòng)學(xué)生不斷向前發(fā)展的動(dòng)力，可以將所有崗位按照崗位級(jí)別、實(shí)踐時(shí)間、崗位完成度來(lái)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分，實(shí)踐學(xué)分可以抵扣相應(yīng)的理論課程學(xué)分。課程要側(cè)重不同年級(jí)、不同技能要求、不同的課程模塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。此外，所有崗位都應(yīng)建立雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，企業(yè)與高校相互制約，學(xué)生要對(duì)崗位進(jìn)行評(píng)價(jià)，企業(yè)有權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分獎(jiǎng)懲，崗位完成度高的學(xué)生可以獲得合理的激勵(lì)，崗位設(shè)置合理且管理服務(wù)良好的企業(yè)在平臺(tái)中也會(huì)體現(xiàn)相應(yīng)的分級(jí)，這樣后續(xù)其他學(xué)生再應(yīng)聘此崗位時(shí)，可以看到歷年師兄師姐的客觀評(píng)價(jià)。如果有兩個(gè)不同企業(yè)同崗位來(lái)招聘學(xué)生時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)其他學(xué)生的好評(píng)度去做抉擇。這樣平臺(tái)就不僅僅只是校企合作發(fā)布職位的傳聲筒，反而變成了中立的監(jiān)管者。就像現(xiàn)在的某寶電商交易平臺(tái)，不僅僅是發(fā)布買(mǎi)與賣(mài)（需求和供給），還擔(dān)負(fù)著監(jiān)管、安全、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲的職責(zé)。所以，建立完善的產(chǎn)教融合的管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制，是促成校企順利合作的基礎(chǔ)。

（三）課程內(nèi)容對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)

平臺(tái)建立完善、運(yùn)營(yíng)機(jī)制設(shè)置成熟之后，就是各崗位的實(shí)際職能與標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)崗位標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由校企雙方在平臺(tái)里共同進(jìn)行編寫(xiě)。單一學(xué)科不可能適應(yīng)同一類(lèi)崗位，都是由交叉學(xué)科綜合體現(xiàn)的。應(yīng)該由企業(yè)先提出明確的崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求說(shuō)明，然后由高校老師將這些需求量化，并形成分層分級(jí)的教學(xué)計(jì)劃，逐步設(shè)置相應(yīng)的課程，來(lái)滿(mǎn)足企業(yè)的崗位要求。

課程可以是本崗位相關(guān)專(zhuān)業(yè)的線下課程，也可以由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)數(shù)字化課程，在平臺(tái)上統(tǒng)一發(fā)布。不但本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以參加學(xué)習(xí)，對(duì)崗位感興趣的其他學(xué)生也可以通過(guò)數(shù)字化課堂完成學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力得到了靈活的培養(yǎng)，不僅擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的范圍，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)、對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)來(lái)說(shuō)，形成了雙贏的局面，還更完善了平臺(tái)的功能。高校可以先以某學(xué)院的某一應(yīng)用性強(qiáng)、技術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)作為試點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革，使課程內(nèi)容對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)科學(xué)化、系統(tǒng)化的對(duì)接產(chǎn)教融合理念，推動(dòng)校企合作改革。

（四）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師”機(jī)制

根據(jù)產(chǎn)教融合的需要，校企合作模式需要對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、教學(xué)體系、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建設(shè)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的核心就是“雙師”型教師?！半p師”型教師，除了擁有過(guò)硬的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。這一要求迫使校企間進(jìn)行深入合作，聯(lián)合培養(yǎng)一支在滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)要求基礎(chǔ)上，具有行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的高水平教師隊(duì)伍。通過(guò)校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合，還可以用客座講師、兼職老師等方式將企業(yè)經(jīng)理人、高管、技術(shù)總監(jiān)等崗位職業(yè)人邀請(qǐng)到校內(nèi)，開(kāi)展講座、項(xiàng)目研發(fā)等活動(dòng)，豐富平臺(tái)課程內(nèi)容，充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)，要將“雙師”隊(duì)伍的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制先于校企聯(lián)合培養(yǎng)隊(duì)伍之前，吸引更多的人才主動(dòng)的加入“雙師隊(duì)伍”。在此基礎(chǔ)上，務(wù)必在教學(xué)設(shè)置上，將“雙師”教師與傳統(tǒng)理論型教師區(qū)分開(kāi)，各有側(cè)重，互為補(bǔ)給。

通過(guò)以上四個(gè)方面，可以完成產(chǎn)教融合視域下的校企合作之間的聯(lián)動(dòng)。首先要建立校企雙向樞紐平臺(tái)，發(fā)揮聚合作用，將企業(yè)、項(xiàng)目、學(xué)生、教師、課程、學(xué)分、人才培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制等各方面結(jié)合到一起。其次，這個(gè)平臺(tái)需要完善的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)高效、客觀的手段，促使校企順利合作。再次，改革人才培養(yǎng)方案，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，重建課程內(nèi)容，不是所有的產(chǎn)教融合、校企合作都具備符合應(yīng)用型知識(shí)的建構(gòu)，這一過(guò)程要以專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)的崗位課程為改革試點(diǎn)。最后，為了使平臺(tái)真正落地，還需要校企雙方共建“雙師”隊(duì)伍，這是校企雙方進(jìn)行深入合作的成果證明，是學(xué)生完成應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的核心。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合視域下的校企合作改革需要各高校不斷摸索、推陳出新，以創(chuàng)新的理念去堅(jiān)持。這是時(shí)代的要求，也是校企實(shí)現(xiàn)自我提升的迫切需要，以上思考體現(xiàn)了應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)高校的教育職業(yè)性，打破了原來(lái)校企合作流于形式的瓶頸，體現(xiàn)了高職教育以市場(chǎng)需要為教育目標(biāo)，以實(shí)際實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)學(xué)生，設(shè)置合理的人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的深度，真正推動(dòng)符合市場(chǎng)發(fā)展的校企合作改革。