以實(shí)踐為主的高職本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系銜接探究

嚴(yán)謐莞

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對學(xué)生的職業(yè)崗位能力有著多方面要求，最突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐能力強(qiáng)。很多教師忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在接受職業(yè)教育之后仍然難以全面掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)，在崗位勝任能力上有所欠缺。而高職本科的課程體系能夠?qū)⒏叩冉逃透呗毥逃齼蓚€(gè)階段進(jìn)行有效銜接，使學(xué)生接受系統(tǒng)、完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。

1 高職本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)銜接現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置大都是以我國早期工藝美術(shù)類課程為模板，課程設(shè)置仍處于探索階段。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在高職教育階段主要是培養(yǎng)室內(nèi)裝飾人員、建筑設(shè)計(jì)工程技術(shù)人員、陳列展覽設(shè)計(jì)人員及風(fēng)景園林工程技術(shù)人員，是根據(jù)主要的崗位類別來明確專業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)，切實(shí)提高專業(yè)的實(shí)踐性，使理論課程與實(shí)踐課程體系間的過渡合理化。高職本科教育與高職教育在人才培養(yǎng)方案方面雖然互通，但在銜接模式與非銜接模式上還沒有做出明確區(qū)分，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的層次區(qū)別不明顯，職業(yè)崗位能力也有待提升。

1.1 社會(huì)需求與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的分析不充分

高職本科藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)的先決條件是社會(huì)需求的分析，要根據(jù)不同的教育對象、教學(xué)條件、市場環(huán)境需求而變化。只針對職業(yè)崗位而設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)不足以支撐學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，崗位任職的次序、崗位能力的主次、勝任崗位的要求，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地調(diào)研。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境受限

實(shí)踐基地是學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的最佳平臺(tái)，但很多院校建設(shè)數(shù)量與質(zhì)量還達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大部分還是在普通教室進(jìn)行。教師通常以計(jì)算機(jī)和投影儀為主要教學(xué)工具，缺少與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合的專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐工程現(xiàn)場教學(xué)工作室，課程還是以理論教學(xué)為主。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)在很大程度上是對本科教學(xué)模式的模仿，缺乏有針對性的實(shí)踐類課程。部分高職院校對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性改革重視程度不高，未能及時(shí)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，如制圖室、模型工作室、木工作坊等相應(yīng)的場地建設(shè)和設(shè)備配備。進(jìn)入本科教育階段后，需要加強(qiáng)建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)場所。

1.3 忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性

教學(xué)實(shí)踐大多限于校外實(shí)踐考察或?qū)俣?xiàng)目的模擬，真實(shí)性不夠，無法很好檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)生對實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)度不夠。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師對實(shí)際情況了解不深入，無法為學(xué)生提供有建設(shè)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2 高職本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系銜接策略

2.1 解決課程重復(fù)問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程主要包括基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程兩大類，都有一定的課時(shí)要求。我國目前沒有對職業(yè)教育范疇的專業(yè)教育嚴(yán)格劃分等級，高職和本科兩個(gè)層次的教育是依據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)和對培養(yǎng)對象的能力要求來設(shè)置專業(yè)課程。但如此設(shè)置會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)層次之間的專業(yè)課程安排重復(fù)，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，無法契合社會(huì)對高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才的需求。要梳理好高職的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)，對部分理論類課程進(jìn)行深化，向更高的本科教學(xué)階段進(jìn)行過渡和延伸。

2.2 開展體系化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)競賽

完整的課程教學(xué)包括備課、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)、考查與考試、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。高職課程應(yīng)參考本科課程的教學(xué)建設(shè)要求，以教材為課程教育基礎(chǔ)構(gòu)建高職本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的體系化教學(xué)，對教材進(jìn)行深入研究，制訂切實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度、授課計(jì)劃、教案。從體系化教育的視角出發(fā)，要對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂，不同教學(xué)階段分配明確的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠與職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。教師應(yīng)按照要求完成課程教學(xué)的匯報(bào)展出，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各專業(yè)或行業(yè)的設(shè)計(jì)競賽，將優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)際案例中，使學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)成果化，讓學(xué)生切身感受到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)能夠帶來的實(shí)際效用。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以根據(jù)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)目標(biāo)來確定，可通過藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)模式和搭建合作育人平臺(tái)來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

2.3.1 鼓勵(lì)學(xué)生積累設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

本科教育階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力，要鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和各類設(shè)計(jì)大賽，豐富設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升制作與管理能力，能夠有進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`的機(jī)會(huì)。

2.3.2 建立與理論教學(xué)相匹配的操作系統(tǒng)工作室

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要及時(shí)根據(jù)市場要求來調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，引入新的設(shè)計(jì)理念，建立與理論教學(xué)相匹配的實(shí)踐教學(xué)場所和工作室，如建設(shè)木工工作室，引進(jìn)費(fèi)斯托木工工具系統(tǒng)開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在高職階段了解工作室的機(jī)制。本科教學(xué)階段，要架設(shè)專業(yè)與市場的橋梁，參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將設(shè)計(jì)案例帶入課堂，由教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成。專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生或即將畢業(yè)的學(xué)生可以選擇直接在工作室完成項(xiàng)目或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.3.3 搭建合作育人平臺(tái)

為了將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，高職本科院校積極探索合作育人模式，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，預(yù)留了充分的實(shí)踐課時(shí)，形成了完善的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我完善，總結(jié)自身存在的不足，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能。

3 結(jié)語

在藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育體系構(gòu)建中，高職本科職業(yè)教育的銜接始終是核心問題。本科院校旨在提高人才培養(yǎng)的核心競爭力，還需與高等職業(yè)教育充分結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)資源配置，完成為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的核心任務(wù)。高職本科銜接基于實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)有效解決了教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位不能有效銜接的問題。在教學(xué)上不僅要從職業(yè)教育理論出發(fā)，更要以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建高職本科階段的職業(yè)能力教學(xué)體系。