本科高校文科專業(yè)在線教學(xué)模式探究

孟小媛，王 璨

(綏化學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

在線教學(xué)是搭載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新興教育模式，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展改革的必然產(chǎn)物。現(xiàn)代新文科專業(yè)亟需培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)的應(yīng)用型人才，從傳播及技術(shù)的角度來說，與在線教學(xué)有一定的交叉性。新媒體視音頻創(chuàng)作課程是文科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)的重要抓手，是學(xué)生進(jìn)行視頻非線性編輯的主要工具。在線教學(xué)與軟件課程的結(jié)合與探索符合文科專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要，具有科學(xué)性與時(shí)代性的研究價(jià)值。

1 在線教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)

課程從傳統(tǒng)教學(xué)模式到在線教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要面臨兩個(gè)問題：一是學(xué)生是否具備在沒有教師組織的課堂下自主學(xué)習(xí)的自控能力。二是該課程是軟件課程，在線下課堂可以更直觀地為學(xué)生答疑解惑，但如何高效率解決線上的答疑問題。

在線教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，且與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢互通，具有交互性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)、信息傳播速度快、數(shù)據(jù)海量化、信息重復(fù)利用等優(yōu)勢。但是，其缺點(diǎn)也與互聯(lián)網(wǎng)的缺點(diǎn)互通，具有難以監(jiān)管、信息理解障礙等不足。大部分教師不具備網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的技術(shù)手段，只能依托平臺(tái)的部分監(jiān)管服務(wù)對學(xué)生進(jìn)行管理，由于線上課程平臺(tái)是新興產(chǎn)物，很多監(jiān)管服務(wù)還不完善，甚至不能保證平臺(tái)的穩(wěn)定性，教學(xué)管理中不能盲目依賴信任學(xué)生的自制力，所以在課堂學(xué)習(xí)效果的監(jiān)管上有一定的難度。

此外，雖然在線課堂也能實(shí)現(xiàn)人與人之間點(diǎn)對點(diǎn)的信息傳播，但和面對面?zhèn)鞑ミ€是有很大區(qū)別。線下軟件課程中，教師可以實(shí)時(shí)觀看學(xué)生的操作狀態(tài)，對于不正確的操作能夠做到及時(shí)提醒與講解。但在線上課程中，轉(zhuǎn)換成了“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題→截圖或錄制屏幕向教師提問→教師理解問題后解答”的方式，這個(gè)過程中所提問題的信息需要被學(xué)生和教師邏輯轉(zhuǎn)化兩次，極容易出現(xiàn)信息理解的障礙和偏差，增加了教學(xué)難度。

2 在線教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 在線教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)

新媒體視音頻創(chuàng)作是一門實(shí)踐性和概念性都很強(qiáng)的面向?qū)嶋H應(yīng)用的課程。課程目的是讓學(xué)生熟練使用視頻編輯軟件Premiere進(jìn)行影視作品的剪輯與合成。該課程在線下的授課方式為小班制機(jī)房授課，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下一直有較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)效果。在經(jīng)過充分調(diào)研與論證后，決定采用“優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源+在線直播課程+交流平臺(tái)”的模式作為實(shí)踐框架。

在詳細(xì)試聽篩選后，通過課程總學(xué)時(shí)數(shù)與資源課學(xué)時(shí)數(shù)、課程教學(xué)大綱與資源課課程教學(xué)大綱、資源課制作團(tuán)隊(duì)服務(wù)對象與本專業(yè)學(xué)生能力層次的比對，最后選擇了智慧樹平臺(tái)由濰坊學(xué)院董輝教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作的數(shù)字影視制作(Premiere)課程作為線上資源課程，并使用了智慧樹教學(xué)平臺(tái)的班級管理功能用來管理學(xué)生的出勤及學(xué)習(xí)進(jìn)度。線上交流平臺(tái)的選擇主要在QQ、微信、釘釘三種平臺(tái)之間進(jìn)行比對。釘釘群在建群、直播以及群管理上有更好的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，既可以提供穩(wěn)定的線上直播平臺(tái)，也可以提供課上課下的交流，所以選擇了釘釘群作為線上交流平臺(tái)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生上課簽到、在線直播課程、課堂組織、課程答疑、云平臺(tái)存儲(chǔ)、作業(yè)批閱等教學(xué)環(huán)節(jié)，如表1所示。

表1 線上資源課程教學(xué)流程

2.2 在線教學(xué)模式方案實(shí)施

在線教學(xué)模式方案的選取要堅(jiān)持符合專業(yè)實(shí)際，還要考慮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件是否能夠支持完成線上學(xué)習(xí)，對于缺少條件的學(xué)生要有相應(yīng)的解決方案。旨在通過現(xiàn)代信息技術(shù)及各平臺(tái)的聯(lián)動(dòng)，線上直播課程與資源課程密切配合、規(guī)范管理，加強(qiáng)對課程內(nèi)容、教學(xué)過程的監(jiān)管，保證在線教學(xué)能夠有條不紊地運(yùn)行。該課程的運(yùn)行機(jī)制為課前布置線上資源課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在線上平臺(tái)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提醒沒有完成資源課程學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。在此基礎(chǔ)上保證每個(gè)班級每周4學(xué)時(shí)的線上直播課程輔導(dǎo)時(shí)間，輔導(dǎo)內(nèi)容主要為鞏固重要知識(shí)點(diǎn)、填補(bǔ)資源課程沒有的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生在實(shí)操過程中遇到的問題。

在學(xué)生出勤的管理上采取釘釘群簽到的方式，簽到可顯示出該學(xué)生所在區(qū)域部分信息。

在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理上采取課堂隨機(jī)連麥提問和實(shí)時(shí)上傳練習(xí)視頻的方式。在線教學(xué)的過程中授課教師無法觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是在線教學(xué)監(jiān)管的難點(diǎn)之一。授課過程中的提問環(huán)節(jié)使用了釘釘直播平臺(tái)的連麥功能，教師可以指定某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行視頻提問，學(xué)生也可以對教師進(jìn)行連麥提問，此功能的使用對學(xué)生提高線上課堂的專注力有一定的約束作用。此外，軟件課程最重要的是學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為了能夠確保每一位學(xué)生都能對當(dāng)天課程內(nèi)容進(jìn)行有效練習(xí)，采用實(shí)時(shí)上傳制作視頻的方式，每位學(xué)生用手機(jī)錄制自己的課堂練習(xí)回傳至釘釘群，教師隨即在課堂上做批改或講解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在考核環(huán)節(jié)的管理上主要分為三部分，第一部分為課堂互動(dòng)考核，每節(jié)課結(jié)束后由教師統(tǒng)計(jì)資源課程留言區(qū)、直播平臺(tái)互動(dòng)區(qū)以及課后釘釘群的互動(dòng)情況，對于課堂表現(xiàn)比較積極且提出的問題具有思辨能力的學(xué)生，在當(dāng)次課平時(shí)成績上予以分?jǐn)?shù)傾斜。第二部分為隨堂作業(yè)考核，由教師在群文件里建立文件夾，文件夾名稱要明確標(biāo)注日期與作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳到該群文件夾。第三部分為期末作業(yè)考核，由于期末作業(yè)文件過大，所以采用了百度網(wǎng)盤上傳的方式，不占用電腦本地存儲(chǔ)空間，且可以長久保存。

3 在線教學(xué)學(xué)習(xí)成效研究

學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握是在線教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程完結(jié)后結(jié)合在線教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度比較，從課堂提問、平時(shí)作業(yè)和期末作業(yè)三個(gè)考核環(huán)節(jié)綜合研究本門課程的學(xué)習(xí)成效。

從課堂提問環(huán)節(jié)來看，在線教學(xué)教師對學(xué)生提問的信息反饋質(zhì)量明顯高于線下課堂，這是因?yàn)樵诰€課程教師與學(xué)生不是面對面授課，學(xué)生在回答問題時(shí)可以參考比較其他資料，提高了課堂提問的回答效率，但需要督促學(xué)生加強(qiáng)記憶。學(xué)生對教師提出的問題解決質(zhì)量也明顯提高，在線課程中學(xué)生會(huì)自行消化簡單的問題，解決問題的方法主要利用網(wǎng)絡(luò)搜索，在一定程度上提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。對于課堂上沒有理解充分的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過回放的方式進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，對課程內(nèi)容掌握比較扎實(shí)。從平時(shí)作業(yè)和期末作業(yè)的考核環(huán)節(jié)來看，平均分?jǐn)?shù)高于傳統(tǒng)課堂，作業(yè)主題的創(chuàng)新活力和軟件技能有所提升，大部分學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

4 結(jié)語

在線教學(xué)模式對于學(xué)校及師生來說挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在教學(xué)中要適當(dāng)引入在線教學(xué)，將在線教學(xué)的優(yōu)勢融合到傳統(tǒng)課堂中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，為教學(xué)模式的改革創(chuàng)造更優(yōu)的可能性。