時(shí)代新人視域下高校思政課教學(xué)創(chuàng)新研究

王彩云

（朔州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 朔州 036002）

0 引言

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。 習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上發(fā)表講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”［1］，而堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)就是要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。 習(xí)近平總書記在中共十九大報(bào)告中首次提出，要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”［2］。 他還在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家， 這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)， 培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、 立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才”［3］。 這些重要的思想觀點(diǎn)， 為高校培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人指明了方向。而“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”［4］，對(duì)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人發(fā)揮著“生命線”的作用，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”［4］。 在培養(yǎng)時(shí)代新人背景下，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)不是一件容易的事， 要求思政課教師不但要政治過硬，還要本領(lǐng)高強(qiáng)；既要有極強(qiáng)的主觀意志， 又要腳踏實(shí)地地躬身實(shí)踐， 積極作為，勇?lián)姑?。思政課教學(xué)只有緊緊圍繞我國(guó)教育現(xiàn)代化的新要求，承擔(dān)為黨育人、為國(guó)育才新使命，深刻把握思政課教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律， 以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮塑造大學(xué)生靈魂的主陣地作用。

1 時(shí)代新人視域下高校思政課教學(xué)面臨的新形勢(shì)

1.1 時(shí)代發(fā)展進(jìn)步對(duì)高校思政課教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求

一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的問題， 一代人有一代人的使命。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，這是我國(guó)歷史發(fā)展新方位， 這個(gè)新時(shí)代是逐步實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的時(shí)代， 是奮力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代。 新時(shí)代對(duì)高等教育發(fā)展提出了許多新要求，同時(shí)也要求思政課必須順應(yīng)時(shí)代潮流，把握時(shí)代特點(diǎn)，服務(wù)時(shí)代發(fā)展，為現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)厚植人才優(yōu)勢(shì)，培育創(chuàng)新動(dòng)力。思政課教學(xué)水平直接影響著黨對(duì)青年的期待和關(guān)懷能否轉(zhuǎn)化為大學(xué)生立志報(bào)國(guó)的信念和動(dòng)力， 直接影響著高校思想政治教育工作能否往實(shí)里走、往深里走、往心里走，也直接影響著高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)效。 思政課教學(xué)只有不斷改革創(chuàng)新，才能發(fā)揮“潤(rùn)物無聲”的作用，才能守好“鑄魂育人”這一時(shí)代使命。

1.2 社會(huì)發(fā)展需求對(duì)高校思政課教學(xué)創(chuàng)新提出了新任務(wù)

正如中共十九大報(bào)告所提出的，“我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”［2］，我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生了歷史性變化，與此相應(yīng)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展也在發(fā)生新變化。 隨著我國(guó)高等教育的覆蓋面和受益面的擴(kuò)大，人們對(duì)享受更高質(zhì)量的教育更為期待。高校思政課教學(xué)， 一方面需要應(yīng)對(duì)不斷擴(kuò)大的高校學(xué)生規(guī)模和不斷精細(xì)化的學(xué)生事務(wù)管理， 進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面需要有效整合社會(huì)資源，凝聚學(xué)校、社會(huì)、家庭的育人合力，打造一個(gè)在課堂主渠道外時(shí)時(shí)處處皆教育的全方位育人環(huán)境， 使教育主體同向同行， 使大學(xué)生在潛移默化中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而新需要必然提出新任務(wù)，新任務(wù)則推動(dòng)思政課教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展。 思政課教學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展既回應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要， 又從培養(yǎng)人才的角度推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3 大學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才對(duì)高校思政課教學(xué)創(chuàng)新提出了新期待

中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，全黨要關(guān)心和愛護(hù)青年，為他們實(shí)現(xiàn)人生出彩搭建舞臺(tái)［2］。 時(shí)代新人的成長(zhǎng)發(fā)展日益呈現(xiàn)出目標(biāo)具體化、需求多樣化、路徑個(gè)性化的特點(diǎn)， 大學(xué)生對(duì)接受公平而有質(zhì)量的高等教育的向往更加迫切， 對(duì)思政課教學(xué)的教育引導(dǎo)有著新期待。這需要思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)全方位轉(zhuǎn)變，突出過程性引導(dǎo)、具體化指導(dǎo)，注重形成實(shí)效性評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位覆蓋大學(xué)生發(fā)展。為此，思政課教學(xué)必須以學(xué)生為中心，關(guān)照學(xué)生需求、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，保證思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2 時(shí)代新人視域下高校思政課教學(xué)存在的主要問題

2.1 輕視教學(xué)導(dǎo)向，弱化教學(xué)針對(duì)性

在新時(shí)代背景下，社會(huì)主要矛盾的新變化必然會(huì)滲透到教育對(duì)象的思想意識(shí)層面，引起教育對(duì)象思想特點(diǎn)和需求的深刻變化。 如，有的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)主要是學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能， 政治離自己太遠(yuǎn)，與自己無關(guān)；有的學(xué)生認(rèn)為思政課是政治課，是“高大上”，敬而遠(yuǎn)之；還有的同學(xué)認(rèn)為思政課理論性太強(qiáng)，接受起來有一定的困難。 這就要求教師樹立問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)施個(gè)性化、精細(xì)化的引導(dǎo)和培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，深度契合學(xué)生的心理特性，深度對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往囿于既有教學(xué)資源，缺乏對(duì)學(xué)生思想層面的深入調(diào)查和分類研究，不能因材施教、對(duì)癥下藥，主要表現(xiàn)為：課前設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的主體性訴求，課中不善于理論聯(lián)系實(shí)際，抓不住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，不能吸引學(xué)生的注意力，課后對(duì)學(xué)生的反饋意見不能及時(shí)收集和總結(jié)，致使學(xué)生“到課率”“抬頭率”“點(diǎn)頭率”下降，陷入“學(xué)生不愛，教師無奈”的僵局。 講好思政課關(guān)鍵在教師，教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性不夠，不深入了解學(xué)生，沒有樹立起問題導(dǎo)向意識(shí)，就難以形成有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐。

2.2 對(duì)教材內(nèi)容缺乏深入研究，削弱教學(xué)質(zhì)量

教材是教學(xué)之本， 有效的思政課教學(xué)必定以適應(yīng)新時(shí)代的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)， 應(yīng)當(dāng)以教師對(duì)教材內(nèi)容的深刻領(lǐng)會(huì)和深入研究為基礎(chǔ)， 實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、知識(shí)體系向?qū)W生價(jià)值體系轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的有效性、針對(duì)性。 進(jìn)入新時(shí)代，各高校和廣大思政課教師高度重視對(duì)教材內(nèi)容時(shí)代感的把握，在及時(shí)聚焦新思想的研究基礎(chǔ)之上，通過認(rèn)真?zhèn)湔n等形式將新思想融入教學(xué)內(nèi)容， 保證教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)， 但總體上對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)識(shí)和理解的層次卻有待提高。 對(duì)教材內(nèi)容深入研究的目的在于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性， 使思想政治理論知識(shí)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。 但由于缺乏深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和理論素養(yǎng)， 部分教師在沒有對(duì)教材讀懂悟透的基礎(chǔ)上就給學(xué)生講課， 變成一個(gè)純粹的課程知識(shí)“搬運(yùn)工”；還有的教師為彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的欠缺，一味追求教學(xué)形式的標(biāo)新立異，采用新媒體或“講段子”的方式，使得對(duì)新內(nèi)容研究還未成熟就將其融入教學(xué)，以求達(dá)到吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的， 使課堂教學(xué)中出現(xiàn)“抬頭率”與“獲得感”相互矛盾的局面，嚴(yán)重削弱了思政課教學(xué)應(yīng)有的嚴(yán)肅性和質(zhì)量。

2.3 優(yōu)質(zhì)資源總量不足、發(fā)展不充分，影響教學(xué)實(shí)效

依托優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)， 推進(jìn)思政課優(yōu)質(zhì)資源共建共享，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、“信息紅利”的有效共享，是新時(shí)代推進(jìn)思政課教學(xué)信息化，推動(dòng)思政課教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人的有效手段。在思政課優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)建設(shè)方面， 經(jīng)過教育部對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入和網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)， 目前已經(jīng)建成部分優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)思政課程［5］。 但思政課優(yōu)質(zhì)資源總量不足、發(fā)展不充分的問題還很突出，讓所有的普通本科高校、 高職院校共享思政課優(yōu)質(zhì)資源還存在許多現(xiàn)實(shí)困難。 張慧欣等對(duì)大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)思政課的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，目前高校的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)無法滿足大學(xué)生的需求， 還有許多高校在思政課建設(shè)方面存在重視不夠、投入不足，優(yōu)質(zhì)資源推廣不成熟、資源配置不合理等現(xiàn)象［6］。 因此，用大平臺(tái)解決思政課上學(xué)生的“抬頭問題”，確保教學(xué)的高質(zhì)量和實(shí)效性，顯得尤為重要和迫切。

2.4 教學(xué)模式改革缺乏系統(tǒng)性、整體性，消散了教改合力

教學(xué)模式是教學(xué)目的、內(nèi)容、主體、方法、環(huán)境等多種要素相互交融的有機(jī)整體。 當(dāng)前思政課教學(xué)模式改革普遍存在的問題在于， 廣大教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的改革成果總結(jié)凝練不夠、推廣交流不深，尤其缺乏系統(tǒng)性和整體性研究， 導(dǎo)致教學(xué)各環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新不能“同頻共振”。如，在構(gòu)建信息化教學(xué)模式改革中走向唯技術(shù)論的極端，“面對(duì)慕課類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的沖擊， 部分高校思想政治理論課教師還沒有完全準(zhǔn)備好， 不知道在具體的實(shí)際教學(xué)中到底應(yīng)該如何應(yīng)用， 在自己的課程教學(xué)改革中如何結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新”［7］。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位方面，失控于對(duì)理論內(nèi)容的把握，在創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系中難以擺脫“重理論、輕實(shí)踐”“重結(jié)果、輕過程”的困境，加之教師之間缺乏廣泛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與分享， 以上這些都消減了各環(huán)節(jié)改革的整體合力，也抑制了長(zhǎng)效功能的發(fā)揮。

2.5 忽視思政課教學(xué)難度根源研究，影響教學(xué)效果提升

思政課既是專業(yè)課又是綜合課還是實(shí)踐課，在高校課程體系中具有十分重要的地位。 它的特殊重要性是由思政課本身的屬性所決定的， 它既體現(xiàn)了我國(guó)教育的社會(huì)主義性質(zhì)和方向， 也體現(xiàn)了自身立德樹人的使命意義。談到思政課教學(xué)，許多教師都感覺不好上，講不好。有的教師認(rèn)為是自己專業(yè)功底薄弱，對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握不到位；有的教師認(rèn)為自己理論聯(lián)系實(shí)際的能力不強(qiáng)，僅僅停留在表面的基本常識(shí)；有的教師認(rèn)為自己教學(xué)方法單一，課堂氣氛不活躍等等。 長(zhǎng)期以來，雖然有大量的關(guān)于思政課教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍等方面的研究成果，卻很少有觸及思政課本身難度的理論分析，而真正弄清思政課難度形成的根源是提升思政課質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 從學(xué)生角度來講，由于思政課本身具有強(qiáng)烈的政治屬性， 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；從教師角度來說，思政課涉及內(nèi)容廣、變化快，需要不斷地因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，使許多教師疲于應(yīng)付，影響教學(xué)效果。思政課作為公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)需要面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生， 在一定程度上面臨著眾口難調(diào)的問題。 思政課理論性強(qiáng)，具有抽象性和系統(tǒng)性，融歷史與現(xiàn)實(shí)為一體， 教和學(xué)都需要綜合能力和水平，不易學(xué)習(xí)，掌握起來有困難，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。 由于在教學(xué)研究中相對(duì)忽略了思政課本身所特有的難度， 教師在提升自身教學(xué)水平方面就會(huì)缺少針對(duì)性， 從而影響思政課教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3 高校思政課教學(xué)創(chuàng)新路徑

3.1 樹立問題導(dǎo)向意識(shí)，瞄準(zhǔn)需求側(cè)、優(yōu)化供給側(cè)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點(diǎn)在于使資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。經(jīng)濟(jì)上的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必然引發(fā)思想教育的改革。 高校思政課教學(xué)改革需要通過優(yōu)化教師這一供給側(cè)、 瞄準(zhǔn)學(xué)生這一需求側(cè)，以求達(dá)到立德樹人這一根本目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，思政課教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，樹立問題導(dǎo)向意識(shí)， 準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)， 充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并施以針對(duì)性的教學(xué)手段。 可將學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思想困惑以及在日常生活中反映出的思想狀況作為設(shè)計(jì)調(diào)查的依據(jù)，以問卷、座談、訪談等多種方式常態(tài)化地開展調(diào)查， 深入研究學(xué)生思想問題形成的內(nèi)外因素。唯有如此，才能真正發(fā)揮思政課的“育人”功能，不再將其僅僅作為知識(shí)傳授的渠道。在具體教學(xué)實(shí)踐中，一是教師要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)接其精神需求，將學(xué)生認(rèn)知需求、知識(shí)需求和實(shí)踐需求統(tǒng)一于教學(xué)中； 二是要在教學(xué)中堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一， 既強(qiáng)調(diào)教師在主導(dǎo)性方面的多元供給，如對(duì)于教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的把控， 還要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生視作“被動(dòng)”客體，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”真正走向“我要學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合與良性互動(dòng)； 三是要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)懂了什么、掌握了什么作為評(píng)價(jià)思政課教學(xué)質(zhì)量高低、成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。思政課教師只有堅(jiān)定信仰，不斷強(qiáng)化理論功底，積極優(yōu)化教學(xué)方式、方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求、思想特點(diǎn)， 按照目標(biāo)任務(wù)有效組織課堂教學(xué)， 優(yōu)化課堂教學(xué)，才能不斷增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)效性。

3.2 深化教學(xué)內(nèi)容改革，加強(qiáng)對(duì)教材的深度研究

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)積淀了許多值得傳承的精華，但也有其弊端，最重要的是沒有將變動(dòng)不居的現(xiàn)實(shí)問題充分融入教材。 思政課教學(xué)要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生需求和期待［8］。 中共十九大之后，高校思政課教材推出了新版本，教材建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，但教材內(nèi)容固化的缺陷仍然存在，深化教學(xué)內(nèi)容改革勢(shì)在必行。思政課教師應(yīng)深入進(jìn)行教材內(nèi)容研究， 努力實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，需要教師突破課程本身內(nèi)容的局限，兼收并蓄相關(guān)學(xué)科，特別是哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論成果，高屋建瓴地把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)， 并下功夫?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容再到學(xué)生價(jià)值體系的轉(zhuǎn)化。 在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程中，形式創(chuàng)新固然重要，但最重要的還是要以內(nèi)容為王，否則容易舍本逐末、跑偏方向。 應(yīng)堅(jiān)持理論為本，下功夫增強(qiáng)理論的解釋力、說明力，以理服人，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取切實(shí)有效的教學(xué)手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教材、內(nèi)容、教學(xué)形式更加接地氣，使學(xué)生愿意聽、聽得進(jìn)、聽了信，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

3.3 開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，助力教學(xué)質(zhì)量提升

想要讓思政課教學(xué)活起來， 增強(qiáng)時(shí)代感與吸引力，提升針對(duì)性和感染力，就要?jiǎng)?chuàng)新育人載體，積極搭建思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)。各高校應(yīng)高度重視、加大投入力度，積極搭建高層次、專門化、輻射性、全覆蓋的資源交流平臺(tái)，靈活運(yùn)用新媒體，精心凝練素材，扎實(shí)工作，提升思政課教學(xué)水平。 搭建優(yōu)質(zhì)資源交流平臺(tái)關(guān)鍵是要構(gòu)建研究服務(wù)一體化體系， 包括系統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育平臺(tái)、 完整的馬克思主義理論研究平臺(tái)、 豐富的思政課教學(xué)資源平臺(tái)以及實(shí)時(shí)的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)分析平臺(tái)等； 同時(shí)在平臺(tái)上不斷推出思政教育教學(xué)的精品力作， 形成一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的思政課優(yōu)質(zhì)資源庫。 教師可以通過平臺(tái)將自己在備課中發(fā)現(xiàn)的好文章、好圖片、好視頻、好案例等上傳至資源庫，逐漸充實(shí)經(jīng)典文獻(xiàn)庫、教學(xué)素材庫、教學(xué)課件庫和重點(diǎn)難點(diǎn)解析庫、 專家名師庫等數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。 這樣，思政課教師在備課時(shí)就由“散兵作戰(zhàn)模式”變?yōu)椤凹瘓F(tuán)軍作戰(zhàn)”，有利于推進(jìn)思政課教學(xué)提質(zhì)增效。

3.4 構(gòu)建“大思政”教學(xué)模式，破解教學(xué)改革難題

思政課教學(xué)改革主要就是進(jìn)行思政課教學(xué)質(zhì)量提升研究和教學(xué)模式探索，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)大學(xué)生的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同。 高校思想政治工作要建立“大思政”格局，實(shí)現(xiàn)“三全”育人，必然要求思政課教學(xué)模式適應(yīng)“大思政”教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)多要素、 多形式、 多時(shí)段的有機(jī)交融和整體統(tǒng)籌。 一是在教學(xué)過程中采用專題教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的形式。思政教師要積極與專業(yè)教師協(xié)作，通過集體備課，實(shí)現(xiàn)思政資源與專業(yè)資源交融，拓寬思政課教育教學(xué)的深度和廣度。 二是由單純課堂走向多樣化課堂。如，圍繞思政課教學(xué)，開設(shè)人文選修課程，采用團(tuán)隊(duì)授課形式，形成理論認(rèn)同；打造系列讀書沙龍活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題，進(jìn)行課題研討、辯論等；與志愿服務(wù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、課外基地實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研等課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。 三是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新線上線下教學(xué)模式。如，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)智慧課堂，定期進(jìn)行線上線下交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行思考討論；通過班級(jí)微信群、公眾號(hào)、微博等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是開展“學(xué)生自評(píng)”，通過分組、自學(xué)、研討等方式，讓學(xué)生間相互展示、分享自己的學(xué)習(xí)成果和心得，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、總結(jié)，將結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。 建立“大思政”教學(xué)模式，有助于對(duì)不同教學(xué)模式進(jìn)行整合，促進(jìn)不同模式的優(yōu)勢(shì)效能升級(jí)。

3.5 積極探索，構(gòu)建“協(xié)同化”教學(xué)機(jī)制

充分認(rèn)識(shí)思政課教學(xué)的重要性， 厘清當(dāng)前高校思政課教學(xué)難度產(chǎn)生的根源， 深入分析新時(shí)代思政課教學(xué)面臨的新形勢(shì)、新要求，積極探索思政課教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐路徑，需要領(lǐng)導(dǎo)的重視、全社會(huì)的共同努力、各部門各機(jī)構(gòu)的積極配合以及整體推進(jìn)、協(xié)同發(fā)力。第一，要加強(qiáng)思政課建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。 各級(jí)黨委要堅(jiān)持對(duì)思政課的全面領(lǐng)導(dǎo)， 把思政課教育教學(xué)納入學(xué)校黨的建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量提升工作考核之中，做好頂層設(shè)計(jì)。第二，全社會(huì)協(xié)同辦好思政課。 思政課教師的工作難度不為人們所知， 社會(huì)上對(duì)思政課教學(xué)更是知之甚少， 因此， 各部門各機(jī)構(gòu)必須通力協(xié)作、 形成合力， 把思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來，為思政課教學(xué)營(yíng)造更好的社會(huì)氛圍。 第三，推動(dòng)思政課教學(xué)與課程思政的良性互動(dòng)。 把思想政治教育教學(xué)貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程， 使思政課程與其他課程有機(jī)融合。 第四，思政課教師要增強(qiáng)信心、知難而進(jìn)，努力取得教學(xué)實(shí)效。思政課教師在深入了解課程難度后，要下決心迎接挑戰(zhàn)，從自身做起，努力提高教學(xué)水平，不斷提升教學(xué)效果。

4 結(jié)語

思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、“永遠(yuǎn)在路上”的工程。 聚焦新時(shí)代，思政課教師要以立德樹人為己任， 深耕教學(xué)， 注重價(jià)值引領(lǐng)，關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)，全面把握學(xué)生思想狀態(tài)，瞄準(zhǔn)學(xué)生需求，深度研究教材，多平臺(tái)、多形式開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)理念和方式，對(duì)教學(xué)中存在的突出問題作出深入而細(xì)致的時(shí)代回應(yīng)，不斷推動(dòng)思政課教學(xué)在加強(qiáng)中改進(jìn)、在實(shí)踐中創(chuàng)新，全面提升思政課教學(xué)質(zhì)量和水平， 為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)的思想根基。