面向中小企業(yè)的中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

趙 靜，劉進(jìn)寶，劉建飛

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

0 引言

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出， 高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才， 重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)；要深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人［1］。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要完善職業(yè)院校符合條件的畢業(yè)生進(jìn)入更高層次學(xué)校學(xué)習(xí)的制度，適度提高高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例、應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例；要健全對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法［2］。

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了終身教育理念，已經(jīng)成為國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，中高等職業(yè)院校間的合作也越來(lái)越密切，形成了五年一貫制模式、對(duì)口單招模式、“2＋3”合作模式、“3＋3”分段模式、 “3＋2”一體化模式等中高職銜接人才培養(yǎng)模式［3］。但是，我們也應(yīng)注意到， 中高職銜接過(guò)程中兩階段人才培養(yǎng)方案割裂、課程內(nèi)容重復(fù)、中職階段基礎(chǔ)薄弱、高職階段學(xué)習(xí)適應(yīng)性差、 教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)等問(wèn)題普遍存在，制約著中高職銜接教育的良性發(fā)展。

從人才培養(yǎng)的銜接上來(lái)看，在“3＋2”中高職一體化培養(yǎng)模式中，中職和高職兩個(gè)階段一脈相承、層層遞進(jìn)，更有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課題試以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院水利工程專(zhuān)業(yè)為例， 構(gòu)建中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“中高職一體化”有機(jī)融合起來(lái)，探索為地方中小型水利企業(yè)培養(yǎng)“本土化”高素質(zhì)技術(shù)技能人才的路徑和對(duì)策。

1 中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的可行性分析

1.1 浙江省中小型水利施工企業(yè)人才需求現(xiàn)狀

浙江是水利大省，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，民營(yíng)企業(yè)較多。 課題組對(duì)浙江省1 789 家中小型水利施工企業(yè)進(jìn)行了人才需求調(diào)查。 浙江省水利工程建設(shè)從業(yè)人員總量統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示， 五年來(lái)， 水利企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員逐步增加，2020 年全省水利工程建設(shè)從業(yè)人員達(dá)64 185 人，同比增加6 422 人，增幅11.1%；全省水利企業(yè)未來(lái)三年專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才工作崗位需求人數(shù)為19 302 人，其中對(duì)高職專(zhuān)科層次人才需求量較大，占比達(dá)70.3%，是未來(lái)水利行業(yè)企業(yè)人才需求的主要方向。

另外，調(diào)研結(jié)果表明，地方中小型企業(yè)，尤其是縣級(jí)城市企業(yè)，受地域、企業(yè)發(fā)展規(guī)模、自身發(fā)展前景的影響，難以吸引專(zhuān)科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生。由于水利工程建設(shè)門(mén)類(lèi)多、技術(shù)復(fù)雜，人才短缺和人才隊(duì)伍不穩(wěn)定， 成為制約地方中小型水利企業(yè)發(fā)展的突出因素。 中小型企業(yè)亟須“留得下、用得上”且“一崗多能”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

因此， 對(duì)于主要服務(wù)于地方水利建設(shè)發(fā)展的中小型企業(yè)來(lái)說(shuō)，基于對(duì)本地人文環(huán)境的適應(yīng)性、企業(yè)員工隊(duì)伍的穩(wěn)定性等因素考慮， 更希望職業(yè)院校能持續(xù)培養(yǎng)“本土化”的技術(shù)技能人才，且考慮到企業(yè)文化傳承和可持續(xù)人才培養(yǎng)的需要， 企業(yè)更愿意參與到學(xué)生（學(xué)徒）的選拔及個(gè)性化培養(yǎng)過(guò)程中。

1.2 浙江省水利人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前， 浙江省開(kāi)設(shè)水利水電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科高校有2 所，高等職業(yè)院校有3 所，中等職業(yè)院校暫無(wú)。課題組選取杭嘉湖、紹寧金、麗溫衢等三個(gè)代表性區(qū)域的15 所中等職業(yè)學(xué)校為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談的形式，開(kāi)展了相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)、校企合作、課程改革及中高職銜接現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作意向調(diào)研。通過(guò)調(diào)研得知，三個(gè)區(qū)域內(nèi)土建類(lèi)中等職業(yè)院校均有一定的辦學(xué)規(guī)模，招生生源穩(wěn)定，與當(dāng)?shù)丶耙欢ǚ秶鷥?nèi)的中小型施工企業(yè)有較好的合作基礎(chǔ)，每年的畢業(yè)生通過(guò)高職提前招生、單獨(dú)考試、五年一貫制等途徑，升學(xué)占比較高。但從更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的愿景考慮， 中職學(xué)校希望通過(guò)與高職院校及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，發(fā)揮各方的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展中高職銜接現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革探索。

課題組認(rèn)為，可分年度、分地區(qū)、有針對(duì)性地選擇設(shè)置土建大類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校作為合作對(duì)象，按照“大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流”的培養(yǎng)模式［4］，與當(dāng)?shù)刂行⌒退髽I(yè)攜手，以有志于從事水利工程建設(shè)的學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，開(kāi)展中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作。將中高職一體化與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有效結(jié)合起來(lái)，是深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，解決中小型企業(yè)人才需求與發(fā)展難題的有效路徑。

2 中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 構(gòu)建“校-企-?！闭猩泄つＪ?/h3>

水利工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)典型的建設(shè)類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)，具有鮮明的水利特色，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求較高，因此一般的中等職業(yè)院校鮮有開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)者。但水利工程建設(shè)與土木、市政、道路橋梁、建筑、給排水等工程建設(shè)具有很多共同之處， 對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)和基本技能要求是相同的。 水利工程專(zhuān)業(yè)與這些工程建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，除職業(yè)素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)課相同外，也都會(huì)開(kāi)設(shè)工程測(cè)量、工程制圖、建筑材料與檢測(cè)、工程施工技術(shù)、工程力學(xué)、工程造價(jià)等課程。因此，將水利工程專(zhuān)業(yè)納入中等職業(yè)院校工程建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行大類(lèi)招生培養(yǎng)，是切實(shí)可行的。

在大類(lèi)招生模式下，前2 年可引導(dǎo)學(xué)生深入了解學(xué)科大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)教育，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣和就業(yè)意向，在大類(lèi)專(zhuān)業(yè)所覆蓋的范圍內(nèi)，按專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流培養(yǎng)。

基于“大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流”的招生模式，在前4個(gè)學(xué)期大類(lèi)培養(yǎng)模式下，學(xué)生尚未確定專(zhuān)業(yè)方向，水利行業(yè)企業(yè)沒(méi)有過(guò)早介入的必要。 通過(guò)第5 學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)基本技能后，通過(guò)“校-企-?！比铰?lián)合考核，學(xué)生與企業(yè)雙向選擇，確定學(xué)徒的培養(yǎng)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“先招生、后招工”。 在這種現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工模式下，企業(yè)介入時(shí)間較晚，可減少企業(yè)前期的培養(yǎng)投入， 降低企業(yè)的生產(chǎn)成本和風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也能減少企業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)壓力，有效解決了校企合作育人模式下企業(yè)參與積極性不高的難題。

2.2 設(shè)計(jì)“校-企-校”合作人才培養(yǎng)進(jìn)程

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，3 年中職和2 年高職可分為五個(gè)培養(yǎng)階段，學(xué)生身份經(jīng)過(guò)四次轉(zhuǎn)變。 第1～4學(xué)期為第一階段，以學(xué)生身份重點(diǎn)學(xué)習(xí)高中段基礎(chǔ)文化課程和職業(yè)素養(yǎng)公共基礎(chǔ)課程，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)與崗位認(rèn)知，掌握工程制圖、工程測(cè)量、建筑材料檢測(cè)、工程施工技術(shù)等大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本技能。第4 學(xué)期末進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，選擇水利工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入第二階段，在第5 學(xué)期加強(qiáng)水利工程專(zhuān)業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)。 第5 學(xué)期末，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)基本技能初級(jí)水平認(rèn)證后，經(jīng)過(guò)學(xué)生與企業(yè)的雙向選擇，學(xué)習(xí)者的身份從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺跫?jí)學(xué)徒”，進(jìn)入第三階段，到當(dāng)?shù)厮こ探ㄔO(shè)企業(yè)學(xué)習(xí)、掌握崗位技能，可享受崗位津貼。 第6 學(xué)期末，學(xué)生通過(guò)中高職一體化轉(zhuǎn)段考核，升入高等職業(yè)院校。

高職教育階段的第一學(xué)年， 學(xué)習(xí)者以“中級(jí)學(xué)徒”身份，通過(guò)工學(xué)交替、輪崗培養(yǎng)的形式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握水利工程專(zhuān)項(xiàng)工程施工技術(shù)、施工組織設(shè)計(jì)、質(zhì)量與安全管理、水利工程防汛度汛、水利工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等專(zhuān)業(yè)核心技能。 學(xué)徒在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下， 通過(guò)專(zhuān)業(yè)基本技能中級(jí)水平認(rèn)證及施工員、質(zhì)檢員、安全員等施工企業(yè)關(guān)鍵崗位任職資格考試。 第二學(xué)年，以“高級(jí)學(xué)徒”身份接受在崗培養(yǎng)， 在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成崗位綜合能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“高級(jí)學(xué)徒”到“企業(yè)員工”的身份轉(zhuǎn)變［5］。 在此期間，可將崗位績(jī)效計(jì)入學(xué)徒的學(xué)業(yè)成績(jī)， 中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式如圖1 所示。

圖1 中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式Fig.1 Modern apprenticeship talent cultivation mode of middle and higher vocational integration education

2.3 構(gòu)建“校-企-校”分工協(xié)作機(jī)制

實(shí)施中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)在于“校-企-校”三方合作育人長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建。我們?cè)O(shè)計(jì)的方案是：在政府的政策推動(dòng)和行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，基于雙方利益訴求的驅(qū)動(dòng)，由1 所中等職業(yè)院校、N 家地方中小企業(yè)和1 所高等職業(yè)院校組成“1＋N＋1”“校-企-?！甭?lián)盟，依托聯(lián)盟開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，簽訂聯(lián)合人才培養(yǎng)和成本分?jǐn)倕f(xié)議。

“校-企-校”三方通過(guò)制定職務(wù)晉升、職稱(chēng)評(píng)聘、工資薪酬、考核評(píng)價(jià)等激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)人員雙向流動(dòng)、校企聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、聯(lián)合育人的積極性；將執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證作為基本條件，有效解決專(zhuān)業(yè)教師工程經(jīng)驗(yàn)欠缺、工程實(shí)踐能力和科研能力不足的問(wèn)題， 培育基于執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的真正“雙師型”人才隊(duì)伍。 中等職業(yè)院?？膳鋫?0 名以上具備雙師素質(zhì)的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)導(dǎo)師，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)基本技能培養(yǎng)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)；高等職業(yè)院校配備10 名以上具備雙師素質(zhì)的水利工程專(zhuān)業(yè)校內(nèi)導(dǎo)師， 承擔(dān)水利工程專(zhuān)業(yè)基本技能和核心技能培養(yǎng)任務(wù)；企業(yè)配備8 名以上技術(shù)骨干、項(xiàng)目經(jīng)理，承擔(dān)崗位技能和專(zhuān)業(yè)綜合能力培養(yǎng)任務(wù)［6］。

為提高育人成效，可設(shè)計(jì)校企共同參與、技能資格認(rèn)證的考核機(jī)制。常規(guī)的課程考核方式，企業(yè)參與度低，對(duì)學(xué)生技能考核的體現(xiàn)較少；采用技能資格認(rèn)證的考核方式，一方面企業(yè)參與更具有可實(shí)施性，另一方面聯(lián)盟企業(yè)間可互認(rèn)技能資格證書(shū)， 這對(duì)學(xué)徒具有較大的激勵(lì)作用。

3 構(gòu)建中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系

3.1 制定中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于“校-企-?！比綄?duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)［7］。 在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)明確中職階段和高職階段分層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位， 增強(qiáng)中高職的連續(xù)性和發(fā)展性。通過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)和中職學(xué)校調(diào)研分析， 可將中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位在水利行業(yè)基礎(chǔ)技能人才， 高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位在具有綜合職業(yè)能力的較高層次的水利工程應(yīng)用型技術(shù)人才。 在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)重點(diǎn)突出校企“雙主體”和“雙場(chǎng)所”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式， 推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)導(dǎo)向式的項(xiàng)目化教學(xué)模式，生產(chǎn)即教學(xué)，教學(xué)過(guò)程即生產(chǎn)過(guò)程。突出職業(yè)素養(yǎng)特別是工匠精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。 教師與企業(yè)技術(shù)人員并肩作戰(zhàn)，共同完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，有效解決專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與工程實(shí)際脫離的問(wèn)題。

3.2 構(gòu)建中高職一體化課程體系

以企業(yè)需求、生產(chǎn)育人為導(dǎo)向，圍繞中小型水利企業(yè)崗位需求，“校-企-?！眳f(xié)同開(kāi)發(fā)、統(tǒng)籌兼顧，共同構(gòu)建水利工程專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程體系。 根據(jù)中高職分階段培養(yǎng)目標(biāo)，梳理出中高職分階段應(yīng)知、應(yīng)會(huì)內(nèi)容，采用一體化設(shè)計(jì)思路，避免知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)。 按照能力遞進(jìn)原則，同一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能可分學(xué)期、分階段進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)公共基礎(chǔ)課程、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本技能課程、水利工程專(zhuān)業(yè)基本技能課程、水利工程專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)技能課程、 學(xué)徒崗位綜合能力課程、職業(yè)能力拓展課程的有機(jī)銜接，確定任務(wù)導(dǎo)向式的項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容。 課程體系要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和崗位技能的培養(yǎng)， 將學(xué)校課程與企業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，按照1∶1 的比例分配。 利用企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)契合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)文化的企業(yè)課程。水利工程專(zhuān)業(yè)中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系如表1 所示。

表1 水利工程專(zhuān)業(yè)中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系Tab.1 Modern apprenticeship curriculum system of middle and higher vocational integration education of specialty of water conservancy engineering

4 結(jié)語(yǔ)

中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是解決地方中小企業(yè)用人需求的有效途徑。實(shí)現(xiàn)中高職一體化，關(guān)鍵在于構(gòu)建“1＋N＋1”“校-企-校”聯(lián)盟長(zhǎng)效合作機(jī)制，充分發(fā)揮“校-企-校”三方的主體作用。 三方主體要統(tǒng)一人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)， 共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)作構(gòu)建中高職一體化課程體系、協(xié)同培養(yǎng)中高職一體化雙導(dǎo)師隊(duì)伍，通過(guò)“五階段四轉(zhuǎn)變”人才培養(yǎng)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)。