教育生態(tài)學(xué)視角下高校體育教學(xué)生態(tài)化研究

王 菁，饒 娟，熊少波

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，長(zhǎng)沙 410128)

中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)創(chuàng)始人馬世俊對(duì)生態(tài)學(xué)的定義是“研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律及其機(jī)制的科學(xué)”[1]。高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，有三個(gè)價(jià)值主體，即教育者、受教育者和社會(huì)；三個(gè)基本環(huán)境，即高等教育外部的社會(huì)宏觀環(huán)境、高等教育內(nèi)部各種不同教育層次和形式的高等教育組成的中觀環(huán)境、高校內(nèi)部各種生態(tài)因子組成的微觀環(huán)境[2]。教育生態(tài)學(xué)關(guān)系論者吳鼎福、諸文蔚等認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境(包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的[3]。關(guān)系論是從教育生態(tài)系統(tǒng)中的各主體之間的關(guān)系出發(fā)的。

1 高校體育教學(xué)的困境

1.1 生態(tài)環(huán)境失衡

教育生態(tài)學(xué)將教育環(huán)境作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，平衡穩(wěn)定的生態(tài)環(huán)境是教育生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)行的基本保障。

1.1.1 物理環(huán)境

學(xué)校教育的物理環(huán)境包括學(xué)校校園布局、學(xué)校建筑、設(shè)備布置以及照明、顏色、噪音等。就體育教學(xué)而言，場(chǎng)地設(shè)施是體育教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)性條件和保障性條件，每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有與之對(duì)應(yīng)的場(chǎng)地。自然環(huán)境也是體育教學(xué)開(kāi)展的重要影響因素，惡劣的天氣會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。就目前來(lái)看，場(chǎng)地設(shè)施成為高校教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主要限制因子，多數(shù)高校的體育教學(xué)物理環(huán)境未達(dá)到國(guó)家制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在：場(chǎng)地設(shè)施配備不齊全，高校學(xué)生數(shù)量較大，體育教師必須見(jiàn)縫插針，只要有空地就可以上課，難以保證教學(xué)的有效性；場(chǎng)地設(shè)施過(guò)于陳舊，質(zhì)量不達(dá)標(biāo)；場(chǎng)地設(shè)施開(kāi)放程度不高，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課外時(shí)間進(jìn)行鍛煉。場(chǎng)地設(shè)施的短缺不僅導(dǎo)致體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡，還會(huì)制約教育生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)行與良性發(fā)展。

1.1.2 文化環(huán)境

文化的基本核心是傳統(tǒng)觀念。文化環(huán)境主要指學(xué)生在群體生活中保持的態(tài)度、風(fēng)氣、觀念及教學(xué)氛圍，是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的主要環(huán)境。體育教學(xué)的文化環(huán)境主要是指體育教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念。我國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)，并將體育與素質(zhì)教育及培養(yǎng)全面發(fā)展的人聯(lián)系在一起。

體育教學(xué)的內(nèi)容是主要文化因子。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要以學(xué)習(xí)技能為主，忽視對(duì)理論知識(shí)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，高校的體育課程按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分班開(kāi)展，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)；在教學(xué)形式方面，體育課堂成為教學(xué)的主要載體甚至是唯一載體，學(xué)生鍛煉的時(shí)間局限于體育課，缺乏課堂外其他體育教學(xué)形式；教學(xué)評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)少，忽視了體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的體育習(xí)慣和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

文化不僅是教育內(nèi)容的組成部分，更是教育的環(huán)境。校園文化環(huán)境雖然不直接作用于學(xué)生的體育教學(xué)，但也是體育教學(xué)過(guò)程中教育資料的構(gòu)成要素。體育組織的建設(shè)、體育活動(dòng)的開(kāi)展、體育文化的宣傳都是校園體育文化建設(shè)的內(nèi)容。體育組織是由有相同運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好的人組成的一個(gè)團(tuán)體，在高校里主要以社團(tuán)和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的形式存在，通過(guò)開(kāi)展體育活動(dòng)烘托校園體育氛圍、傳遞體育文化，而體育組織面臨的問(wèn)題主要是參與度低。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則可知，達(dá)不到或超過(guò)“度”，就會(huì)產(chǎn)生不利的或相反的影響[3]。如果參與的人數(shù)不夠，那作用面也只局限于參與的人，對(duì)其他學(xué)生和校園體育文化環(huán)境起不到輻射作用。對(duì)于體育文化的宣傳，主要通過(guò)體育課堂、校園標(biāo)語(yǔ)，而對(duì)于校園廣播、校園新媒體平臺(tái)、宣傳講座等利用較少，導(dǎo)致體育文化固化在某一地點(diǎn)、某一時(shí)間，沒(méi)有融入到校園環(huán)境中和學(xué)生心里。

文化環(huán)境的建設(shè)還體現(xiàn)在制度上。在體育制度建設(shè)方面，只注重對(duì)體育教學(xué)中監(jiān)管制度的建設(shè),缺少對(duì)課外體育運(yùn)動(dòng)的監(jiān)管制度；只注重對(duì)體育教學(xué)的結(jié)果考核，缺少體育教學(xué)的過(guò)程考核；只注重對(duì)體育教學(xué)的考核制度建設(shè)，缺乏激勵(lì)制度建設(shè)。

1.2 生態(tài)主體意識(shí)缺失

教育生態(tài)系統(tǒng)的主體包括教育者和受教育者，他們處于不同的生態(tài)位，都有其主體位置，又發(fā)揮著不同生態(tài)位之間相輔相成、互相促進(jìn)的作用。教師是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主要生態(tài)主體，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)水平直接影響教學(xué)效果。高校體育教學(xué)普遍存在課堂人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題，增加了教師管理學(xué)生的壓力，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特征，從而難以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，也不能做到因材施教，會(huì)出現(xiàn)喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生更投入、不喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生更排斥的兩極分化現(xiàn)象，此現(xiàn)象也影響到了教師主體意識(shí)的發(fā)揮。學(xué)生是教育的真正主體，但是受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的主體性被弱化了，學(xué)生學(xué)習(xí)還是以教師為主導(dǎo)，缺乏主觀能動(dòng)性，主動(dòng)攝取知識(shí)的能力還不夠，還會(huì)受到偏見(jiàn)思想的影響產(chǎn)生一些不正確的體育觀念，如體育課的任務(wù)就是完成上課和考試，體育課是用來(lái)放松的，體育課很少會(huì)出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象等，這些都是沒(méi)有體育意識(shí)的表現(xiàn)。對(duì)于有鍛煉經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)，他們會(huì)認(rèn)為體育課的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和枯燥，缺少個(gè)性化，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不夠等。傳統(tǒng)教學(xué)主要以講授法、示范法為主，形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生跟從的課堂局面，從而破壞了師生平等的關(guān)系，使師生主體地位失衡，不利于教育生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展。

1.3 生態(tài)鏈條僵化

生態(tài)鏈條是用來(lái)連接生態(tài)主體的通道，主要用于能量流動(dòng)和傳遞。教育生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)主要是指教師和學(xué)生之間知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想的流動(dòng)。要想使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)，中間的生物鏈條就要暢通，使主體與主體之間相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體。教師是一個(gè)富有能量的主體，學(xué)生是富有思想的主體，有效把能量傳遞給學(xué)生至關(guān)重要。當(dāng)前的體育教學(xué)生態(tài)鏈條的兩難狀態(tài)主要是生態(tài)主體間缺少互動(dòng)交流機(jī)制，阻礙了知識(shí)的流動(dòng)，不利于良好師生關(guān)系的建立。

2 高校體育教學(xué)生態(tài)化發(fā)展對(duì)策

高校體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)追求生態(tài)環(huán)境、生態(tài)主體、生態(tài)鏈之間動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、共同促進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。建設(shè)和諧的體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，形成正確的體育教學(xué)生態(tài)主體意識(shí)，打造暢通的體育教學(xué)生態(tài)鏈條有利于促進(jìn)高校體育教學(xué)生態(tài)化發(fā)展。

2.1 建設(shè)和諧的體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境

高校要轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，確定可持續(xù)發(fā)展生態(tài)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。高校領(lǐng)導(dǎo)者要重視與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體育課程、體育活動(dòng)及健康水平的管理，打造濃厚的體育文化氛圍，建設(shè)校園特色體育文化，加大對(duì)體育文化的宣傳。

場(chǎng)地設(shè)施是提高教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)條件。整合體育教學(xué)資源，使資源系統(tǒng)化、可視化。充分利用一切能利用的資源，創(chuàng)新場(chǎng)地設(shè)施和運(yùn)動(dòng)空間的用法。加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施的改造和建設(shè)，盡可能滿(mǎn)足體育教學(xué)的需要，從而降低限制因子的影響。

良好的體育文化環(huán)境對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高都有明顯的促進(jìn)作用。體育教學(xué)是傳遞體育文化的重要部分，作為教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造者的體育教師，應(yīng)通過(guò)樹(shù)立積極的態(tài)度、適宜的期望和要求，使學(xué)生建立正確的體育文化觀，并利用熏陶、引導(dǎo)等方法構(gòu)建正確的價(jià)值觀以及健全的人格。

2.2 提高生態(tài)主體的生態(tài)位

就資源和能量來(lái)看，教師處于優(yōu)勢(shì)生態(tài)位。要提高高校體育教師的生態(tài)位，不僅要嚴(yán)格把控體育教師的職前教育和入職教育，還要加強(qiáng)職后教育，通過(guò)參加教學(xué)和技能培訓(xùn)，不斷積累和運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，提升自身知識(shí)儲(chǔ)備量。通過(guò)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教師技能比賽加強(qiáng)教師間的交流和學(xué)習(xí)，提高工作能力。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師總是處于主動(dòng)的地位，是價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中最積極、最活躍的因素。當(dāng)教師受到有效激勵(lì)時(shí)會(huì)主動(dòng)工作，盡可能發(fā)揮自身的能力，提高體育教師生態(tài)位主要是調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，可通過(guò)制定激勵(lì)制度，對(duì)體育教師工作中取得的成績(jī)給予肯定和鼓勵(lì)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)生態(tài)主體生態(tài)位的提高。教育中師生是平等的，教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了完整的生態(tài)系統(tǒng)。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 打造暢通的生態(tài)鏈條

從師生交往來(lái)看，主要有組織、誘導(dǎo)、反應(yīng)和應(yīng)答四種行為，其中有三種是教師處于主動(dòng)地位，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)策略。首先是組織行為，教師要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為本的生態(tài)化課堂，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。其次是誘導(dǎo)行為，通過(guò)從指導(dǎo)式到引導(dǎo)式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造思維。再次是學(xué)生的反應(yīng)行為，學(xué)生的反應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的因素，每個(gè)人都不盡相同，但相同的是學(xué)生都應(yīng)做出積極的反應(yīng)，形成一個(gè)良好的互動(dòng)過(guò)程。最后是應(yīng)答行為，對(duì)學(xué)生做出的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)兼顧到每位同學(xué)，不出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。

為了加快生態(tài)鏈條的能量交換，提高信息傳遞的有效性，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下改變信息傳遞方式。通過(guò)在校園內(nèi)網(wǎng)選課平臺(tái)上公布各個(gè)學(xué)期、各個(gè)項(xiàng)目體育課程的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的常識(shí)和技能有基本的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)其正確選課。提供課程相關(guān)的信息和視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)了解、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與之相關(guān)和自己感興趣的教學(xué)資源用來(lái)拓展學(xué)習(xí)。再通過(guò)課堂上教師的教學(xué)傳授、學(xué)生的自主學(xué)練和合作探究、師生的共同總結(jié)完成教學(xué)任務(wù)。