高校體育專業(yè)足球普修課多元反饋教學模式的設(shè)計及實證研究

陳燦輝

(廣東理工學院體育系，廣東 肇慶 526100)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，開展高校體育專業(yè)足球普修課對于提高學生綜合素質(zhì)來講具有積極意義，既有利于提高學生的身體素質(zhì)，也能為學生學習活動的開展奠定良好的身心基礎(chǔ)。推動高校體育專業(yè)足球普修課多元反饋教學模式創(chuàng)新性發(fā)展有利于保證和提高高校體育專業(yè)足球普修課教育教學效率和水平。因此，高校應(yīng)在革新理念的前提下，著力推動高校體育專業(yè)足球普修課反饋教學模式的發(fā)展和完善。

1 開設(shè)高校體育專業(yè)足球普修課的必要性

1.1 提高身體素質(zhì)

從生理層面來講，足球游戲活動的開展可以幫助學生進行更好的新陳代謝，促進學生骨骼生長。進行足球游戲活動可以增強學生的呼吸機能，增加學生的肺活量，使學生在高壓狀態(tài)下保證大腦供氧，在供養(yǎng)充足的前提下大腦的活躍程度會提高，幫助學生更好地完成學習活動和體育鍛煉。從足球自身的運動特點來看，學生在完成足球運動時身體的各項機能需要相互配合，包括消化系統(tǒng)在內(nèi)的各個生命機體活動的效率都會得到提高，促進學生更加健康、茁壯的成長。在身體素質(zhì)得到保證的前提下，學生開展其他活動時也會更加積極，為其他活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

1.2 培養(yǎng)吃苦耐勞、堅持不懈的優(yōu)秀精神品質(zhì)

足球這項體育鍛煉活動具有一定的延展性，做延展性的肢體動作時，不僅學生的身體得到伸展，同時心情也會得到放松，可以使學生在充分放松自我中回歸自然、回歸生命的本真，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅持不懈的優(yōu)秀精神品質(zhì)，推動學生的身心健康成長。

1.3 培養(yǎng)集體責任感和榮譽感

足球運動以及足球游戲活動是一項需要集體參與的活動，學生在參與足球游戲活動的過程當中，可以培養(yǎng)他們的集體責任感和榮譽感。同時，從足球運動自身特點來講，其是需要爭搶、交流、協(xié)作的一種體育運動項目。因此，學生參與足球游戲活動可以幫助他們提高與人交往、交流能力以及社會適應(yīng)和實踐能力，促進學生的全面健康發(fā)展。

2 高校體育專業(yè)足球普修課反饋教學模式設(shè)計創(chuàng)新性發(fā)展的可行性舉措

2.1 創(chuàng)新課堂教學模式

高校體育專業(yè)足球普修課反饋教學模式設(shè)計的創(chuàng)新基于課堂教學模式的創(chuàng)新。因此，在教育事業(yè)不斷發(fā)展、教育方式不斷革新的背景下，有關(guān)部門及教育工作人員應(yīng)當著力推動高校體育專業(yè)足球普修課程課堂教學模式的創(chuàng)新。應(yīng)當破除以教師為主導全程決定課程進度及教學活動開展模式的思想，轉(zhuǎn)而采用小組合作等課堂學習模式。在此過程當中，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力。對于足球運動的學習，相關(guān)技法的掌握和實踐至關(guān)重要。有關(guān)部門及相關(guān)體育教師等教育工作者應(yīng)當對這方面提高重視，立足于教育事業(yè)發(fā)展背景及未來發(fā)展需求，革新自身教育理念，學習利用先進的教學方法，引導學生積極參與高校體育專業(yè)足球普修課程學習，培養(yǎng)學生的運動技巧及學習能力，不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識，還要在此基礎(chǔ)上鍛煉比賽技能。

2.2 獎懲結(jié)合，精準調(diào)控課堂秩序

學生在參與高校體育專業(yè)足球普修課程學習活動當中的課堂表現(xiàn)是對其進行評價和反饋的重要基礎(chǔ)。在評價過程中，哪些同學或哪些小組保持良好的課堂秩序，教師應(yīng)對其進行表揚和鼓勵，根據(jù)具體情況可采用加分的方式，也可以進行物質(zhì)獎勵，如發(fā)放獎狀等。教師應(yīng)充分了解每個學生的具體情況，尤其是那些容易受到干擾和自我控制能力較差的學生，當這部分學生表現(xiàn)良好時，教師應(yīng)及時鼓勵，使其樹立自信心。當學生違反規(guī)章制度時，應(yīng)及時指出其存在的問題，督促其反思自己的缺點，約束其不良行為。適當?shù)膽土P手段可以維持良好的課堂秩序，如果學生違反了足球課堂規(guī)則，教師可以首先進行口頭教育，指出錯誤，使學生意識到他們的行為違反了規(guī)則，違反了紀律，如果干擾發(fā)生后進行懲罰，會降低教育效果。進行批評和懲罰時應(yīng)注意：其一，教師首先應(yīng)該控制自己的情緒，不要太生氣和激動，學生出現(xiàn)問題時應(yīng)該有耐心，引導并幫助其理解受到批評和懲罰的原因，并督促其改正不足；其二，公平公正地對待每個學生，犯錯誤要一視同仁，不可因偏袒等原因?qū)е聦W生出現(xiàn)消極的學習情緒；其三，懲罰不是體罰。教師應(yīng)當把握適度原則，不要處罰過輕，起不到威懾作用，也不應(yīng)采取體罰等行為，可以采用扣分、增加任務(wù)等方式，盡量保護學生的自尊心不受傷害，避免影響學生的心理健康。

2.3 將教師評價與生生互評相結(jié)合

在高校體育專業(yè)足球普修課程課堂教學中融入評價教學模式并不單單是指教師評價這一種評價方式，此外還應(yīng)包含生生互評，使學生與學生之間也要進行評價。生生互評這一評價模式當中包含著豐富的互評方法，如交流、協(xié)作、相互評價等。具體來講，在開展具體的足球教學和鍛煉活動前，教師可以先引導學生掌握必要的足球運動常識。在這一教學環(huán)節(jié)中，可以引導學生與學生之間進行交流，討論自己對理論知識的理解和掌握。在開展集體足球運動活動時，可通過學生分組的形式使學生在小組內(nèi)討論各自在此次足球運動活動或者比賽當中應(yīng)該擔任的角色，共同豐富小組內(nèi)的合作內(nèi)容。在確定好分工合作之后，就可以在小組內(nèi)進行分工，各自完成各自的運動任務(wù)。凝聚小組內(nèi)的學生力量，在完成一定的足球鍛煉和比賽任務(wù)之后，可以讓學生與學生之間進行相互評價，指出彼此存在的問題，并相互學習優(yōu)勢之處，促進學生的足球運動水平等各方面共同進步。