高職院校在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用研究

陳乃鴻

(南京城市職業(yè)學(xué)院，南京 211200)

1 在線開放課程

在線開放課程亦被稱為慕課，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代教育發(fā)展的典型產(chǎn)物，且相較于之前的在線課程，更加注重師生和教學(xué)內(nèi)容的全程參與，具有擴(kuò)散性、規(guī)模性及門檻性等特點(diǎn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的擴(kuò)散性，突出了在線開放課程建設(shè)的可行性及應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，在線開放課程還能在不同層級(jí)、區(qū)域、學(xué)校之間產(chǎn)生影響，繼而形成規(guī)模效益，但可能亦會(huì)因此造成信息失真、傳遞慢速等問題，這就要求必須設(shè)置門檻，以提高優(yōu)質(zhì)服務(wù)輸出。

2 高職院校建設(shè)在線開放課程的必要性

如何讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，又能滿足個(gè)體差異，這是當(dāng)下高職院校教育發(fā)展亟待解決的問題，并成為了其日后改革工作的重心所在。在這樣的時(shí)代背景下，在線開放課程應(yīng)時(shí)而生，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必由之路。在線開放課程塑造了更為便捷、開放的交互空間，拉近了師生間的距離，有利于更加個(gè)性化的服務(wù)輸出與指導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，在線開放課程建設(shè)還促進(jìn)了高質(zhì)量教育資源的共享流轉(zhuǎn)，突破了傳統(tǒng)時(shí)空限制，促進(jìn)了教育公平。另外，高職院校在線開放課程建設(shè)也可視作一種對(duì)教師的錘煉行為，確保其與時(shí)代發(fā)展同步，使之工作價(jià)值最大化釋放。正是基于在線開放課程建設(shè)的多重價(jià)值體現(xiàn)，決定了其在高職院校落地的必要性。

3 高職院校在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

3.1 教師觀念滯后

教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是高職院校系列創(chuàng)新改革工作的核心支撐和智力保障，但部分教師的思維觀念滯后，認(rèn)為課堂內(nèi)采取電腦教學(xué)、無線通信即是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，仍偏重于理論知識(shí)灌輸，無法進(jìn)行有效的智力輸出。同時(shí)，還有部分教師的信息化素養(yǎng)水平不高，相關(guān)操作能力薄弱，加之院校方面的培訓(xùn)工作組織缺失，導(dǎo)致其與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用價(jià)值沒有得到全面釋放是日后要解決的重點(diǎn)問題。

3.2 經(jīng)費(fèi)保障不足

高職院校在線開放課程建設(shè)作為教育信息化的產(chǎn)物，本身對(duì)硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件等有著較高要求，隨著其功能負(fù)載的多樣，如視頻、測(cè)試、論壇、在線作業(yè)等，使之專業(yè)特性更甚。高職院校在線開放課程建設(shè)作為一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，除了前期開發(fā)中的視頻拍攝、編輯制作等項(xiàng)目，還需配備穩(wěn)定的后臺(tái)服務(wù)器，而后期加強(qiáng)維護(hù)需要較大的經(jīng)費(fèi)支出。近年來，高職院校辦學(xué)規(guī)模雖有所擴(kuò)張，但可調(diào)配資源卻越發(fā)捉襟見肘，在教育信息化建設(shè)上的投入不足會(huì)影響在線開發(fā)課程建設(shè)實(shí)效。即使部分分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)已認(rèn)識(shí)到在線開放課程建設(shè)的必然性，但“巧婦難為無米之炊”，以致相關(guān)工作難以大踏步推進(jìn)，限制了其多重優(yōu)勢(shì)功能價(jià)值釋放。

3.3 考核模式單一

由于高職院校教育的專業(yè)性要求，對(duì)在線開放課程的考核標(biāo)準(zhǔn)不一，高職院校之間的壁壘客觀存在，加大了高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用成效的考核難度?；谔摂M的互聯(lián)網(wǎng)空間環(huán)境，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)管難度加大，導(dǎo)致考核結(jié)果認(rèn)可度較低。高職院校在線開放課程建設(shè)考核作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，所涉及的內(nèi)容包括課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師生互動(dòng)等項(xiàng)目，始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生體驗(yàn)為中心，以更好地對(duì)其輸出服務(wù)?？茖W(xué)的高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用評(píng)價(jià)還需強(qiáng)調(diào)從不同維度視角切入，過于單一的運(yùn)行模式會(huì)導(dǎo)致其導(dǎo)引功能不足。

4 高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用策略

4.1 匯聚多方支持

高職院校在線開放課程建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然結(jié)果，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的雙向支持。作為一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)化實(shí)施工程，涉及較大量的投入，包括人力投入、資金投入、技術(shù)投入等，單靠高職院?！耙患鹤鲬?zhàn)”很難實(shí)現(xiàn)，而且周期長(zhǎng)、效果差。對(duì)此，以教育發(fā)展為基本連接點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)高職院校之間的校際合作，通過在線開放課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的交互共享，促進(jìn)其配置最優(yōu)化。在產(chǎn)學(xué)研一體化背景下，校企合作的深度不斷延展，基于雙方之間的緊密人才供需關(guān)系打造了共贏局面。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步探究校企合作中的在線開放課程建設(shè)，充分利用企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)來獲取豐富的案例素材支持，并有機(jī)融入到在線開放課程體系中。另外，高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用需要足夠的技術(shù)裝備支持，并進(jìn)行定期維護(hù)和更新。為解決其本身運(yùn)營(yíng)資本困境，可主動(dòng)尋求政府、企業(yè)及其他社會(huì)組織的資金支持，整合現(xiàn)有的可調(diào)配資源，逐步改善基礎(chǔ)設(shè)備配套環(huán)境，提升自身的信息化裝備水平。

4.2 扎實(shí)師資保障

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為承托，教師要始終堅(jiān)持人本主義關(guān)懷滲透，善于利用大數(shù)據(jù)分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解他們的個(gè)性差異，并根據(jù)其一般認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由易到難、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)性提出個(gè)性化成長(zhǎng)方案，最大限度釋放學(xué)生發(fā)展?jié)摿?。在此過程中，教師要對(duì)在線開放課程的本質(zhì)加深認(rèn)識(shí)，了解互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的核心要點(diǎn)，從而更精準(zhǔn)地把握工作思路及方向。基于此，教師還需善用在線開放課程平臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)方法和內(nèi)容的組織創(chuàng)新，要具備一定的課件制作和電腦操作能力。高職院校應(yīng)樹立正確的師資戰(zhàn)略地位意識(shí)，分析在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的挑戰(zhàn)，開展專題培訓(xùn)及教研活動(dòng)，及時(shí)更新教師教學(xué)理念，豐富他們的學(xué)識(shí)構(gòu)成，提升其信息化素養(yǎng)，共享有效工作經(jīng)驗(yàn)，打造一支高水平的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用智力保障。對(duì)于教師個(gè)體而言，亦需與時(shí)代發(fā)展同步，深入在線開放課程研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，輸出更為優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)服務(wù)。

4.3 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校在線開放課程建設(shè)之前，要組織相關(guān)責(zé)任教師進(jìn)行廣泛調(diào)研工作，明確其中重點(diǎn)事項(xiàng)，始終遵循發(fā)展學(xué)生的本質(zhì)，匯總各類學(xué)科的知識(shí)重難點(diǎn)分布情況，并積極聽取學(xué)生、企業(yè)、專家等意見建議，進(jìn)而確定教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，重塑課程評(píng)價(jià)體系，采取學(xué)分制，充分利用網(wǎng)絡(luò)的痕跡功能，有機(jī)地將結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)結(jié)合起來，全面審查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，包括作業(yè)完成、瀏覽內(nèi)容、上課頻率等，了解他們知識(shí)和技能上的短板，有的放矢地調(diào)整在線開放課程內(nèi)容及節(jié)奏。另外，高職院校還需努力營(yíng)造良好的教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)在線開放課程應(yīng)用管理，關(guān)注教師在其中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中不足，針對(duì)性地組織培訓(xùn)教育。除上述這些，還要依托在線開放課程應(yīng)用，推動(dòng)課堂革命，打造線上線下一體化踐行模式，加強(qiáng)教師主導(dǎo)職能發(fā)揮，更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量作用顯著，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐蛑匾?，匯聚多方力量支持，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用優(yōu)化。