以學(xué)生為中心的中藥藥理學(xué)混合式教學(xué)模式探討

于 爽，黃莉莉，王艷艷，卞宏生

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，哈爾濱 150040)

目前，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)模式逐漸由原來(lái)的傳統(tǒng)課堂模式向線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變[1]。本研究選擇了中藥藥理學(xué)這門(mén)溝通中西醫(yī)、結(jié)合中西藥的學(xué)科進(jìn)行研究，制定了適合混合式教學(xué)的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)，突出以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的探索精神。

1 中藥藥理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

中藥藥理學(xué)涉及較多跨學(xué)科內(nèi)容，要求學(xué)生具有中醫(yī)基礎(chǔ)、生理學(xué)及中藥學(xué)的背景知識(shí)。在以往的授課過(guò)程中，只依靠教師的課堂講授無(wú)法保證全體同學(xué)的接受程度達(dá)到一致，各別基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生會(huì)理解困難。由于課堂時(shí)間有限，教師主要以講授法為主，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，授課形式較為單一，無(wú)法做到以學(xué)生為中心，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高。

2 混合式教學(xué)現(xiàn)狀

混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下催生的新型理念，它是將在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式[2]。其中，線(xiàn)上教學(xué)是基于多種線(xiàn)上資源、輔助APP進(jìn)行操作，如：智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星等網(wǎng)上平臺(tái)結(jié)合微信、QQ、云班課等APP，讓學(xué)生為主體，自主進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。線(xiàn)下教學(xué)仍是課堂教師講授，以教師的引導(dǎo)授課為主體，學(xué)生接受相應(yīng)知識(shí)。而在混合式教學(xué)中，教師可以借助軟件，基于課程大綱，以授課內(nèi)容的重難點(diǎn)為主，實(shí)時(shí)進(jìn)行答疑、討論等線(xiàn)上活動(dòng)。線(xiàn)上學(xué)習(xí)會(huì)有相應(yīng)的記錄，這也便于授課教師課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，突破了線(xiàn)下課堂時(shí)長(zhǎng)的限制。目前，中醫(yī)藥院校在積極探索混合式教學(xué)模式，通過(guò)兩種形式的有序結(jié)合，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，教師也可以通過(guò)線(xiàn)上指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如：河南中醫(yī)藥大學(xué)團(tuán)隊(duì)在臨床中藥炮制學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用線(xiàn)上-線(xiàn)下結(jié)合、課堂內(nèi)-外翻轉(zhuǎn)的混合式教學(xué)模式，以期改變傳統(tǒng)的講授式授課方式[3]。

3 以學(xué)生為中心中藥藥理學(xué)混合式教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

3.1 以調(diào)查為主，為混合式教學(xué)打下基礎(chǔ)

總結(jié)了2019年年初期間黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)中藥藥理學(xué)第一輪線(xiàn)上授課的成果，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等形式總結(jié)了線(xiàn)上授課與線(xiàn)下授課的區(qū)別和聯(lián)系，為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

總結(jié)相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析。課題組成員針對(duì)結(jié)果進(jìn)行多輪討論，形成總結(jié)報(bào)告，作為已有線(xiàn)上教學(xué)模式的參考。同時(shí)，利用中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)平臺(tái)查找相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒前人的研究，為本課題的順利開(kāi)展提供了更多的理論依據(jù)。

3.2 以設(shè)計(jì)為主，進(jìn)行混合式教學(xué)合理規(guī)劃

教師在準(zhǔn)備階段要對(duì)教學(xué)中的五大要素進(jìn)行調(diào)查分析，即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。做好學(xué)情分析，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地授課；教師要提前備課，做好線(xiàn)上資源和線(xiàn)下課堂的兩方面準(zhǔn)備；教師和學(xué)生均應(yīng)熟悉線(xiàn)上平臺(tái)的應(yīng)用及教室的多媒體設(shè)備，因網(wǎng)絡(luò)異常無(wú)法正常使用的情況下要有備選方案；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合《中藥藥理學(xué)》教材及大綱內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，適當(dāng)融入思政教育。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，要有課前準(zhǔn)備、問(wèn)題導(dǎo)入、課內(nèi)體驗(yàn)、課堂小結(jié)、課后提升、教師課后反思等環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更考驗(yàn)教師的課前準(zhǔn)備工作，應(yīng)該進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)“兩性一度”的要求，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 以實(shí)踐為主，進(jìn)行混合式教學(xué)應(yīng)用

在2020—2021第一學(xué)期，教研室有三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行中藥藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在前期調(diào)研及教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師嘗試使用混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際授課。

在授課的線(xiàn)上環(huán)節(jié)中，教師需要在課前與學(xué)生取得聯(lián)系，向?qū)W生介紹本門(mén)課程涉及的線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，建議學(xué)生提前進(jìn)行操作演練。教研室采用了云班課APP進(jìn)行資源發(fā)布，學(xué)生應(yīng)提前加入班課查看資源，熟悉搶答、舉手、簽到等功能的使用方法。教師上傳的線(xiàn)上資源包括中國(guó)大學(xué)MOOC的視頻鏈接、教師自己制作的微課視頻及中國(guó)知網(wǎng)的最新文獻(xiàn)等。教師對(duì)各種自學(xué)任務(wù)設(shè)置分值，以便期末進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以在線(xiàn)上向教師提問(wèn)，教師可安排實(shí)時(shí)討論或非實(shí)時(shí)討論，針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行線(xiàn)上答疑。線(xiàn)上教學(xué)具有靈活、高效的特征，更加突出學(xué)生的主體地位，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師更多是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，將參考資料上傳，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及深入思考問(wèn)題的能力。

線(xiàn)下教學(xué)即面授教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移應(yīng)用、知識(shí)深加工并輸出的過(guò)程，也是一種基于實(shí)踐的探究性學(xué)習(xí)[4]。在混合式教學(xué)中，線(xiàn)下教學(xué)不應(yīng)該是線(xiàn)上教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該注重學(xué)生的知識(shí)提升。課程教學(xué)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合到課堂教學(xué)中來(lái)。教師要更加注意問(wèn)題的導(dǎo)入，因?yàn)榫€(xiàn)下教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生可以面對(duì)面接觸，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容更容易共情。教師應(yīng)將授課內(nèi)容的重難點(diǎn)在課堂中進(jìn)行詳細(xì)剖析，隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)置具有高階性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)增進(jìn)班級(jí)的凝聚力和學(xué)習(xí)氛圍。

4 教學(xué)效果

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)過(guò)程探索，中藥藥理學(xué)混合式教學(xué)模式取得了較好的成果。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)考核發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生可以及時(shí)完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課后與教師的互動(dòng)交流也大幅提高。課上，教師可以更加有針對(duì)性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，使教學(xué)安排更加合理高效。

混合式教學(xué)是一種適應(yīng)“金課”建設(shè)的有效模式，既能節(jié)省課堂時(shí)間，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中接觸到了本學(xué)科的背景知識(shí)與前沿進(jìn)展，如：青蒿素的發(fā)現(xiàn)歷程、中藥防治疾病的原理等內(nèi)容。這些均可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)醫(yī)藥的研究興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的自豪感，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)的信心，激發(fā)中醫(yī)藥事業(yè)繼承人的榮譽(yù)感與價(jià)值感。

5 結(jié)語(yǔ)

中藥藥理學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生具有“雙思維”能力，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)情分析，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用云班課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，設(shè)計(jì)課上、課中、課下評(píng)價(jià)內(nèi)容，做好形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)細(xì)節(jié)上要加強(qiáng)管理，增加線(xiàn)下自學(xué)，線(xiàn)上應(yīng)加強(qiáng)重難點(diǎn)解析，課后要注重總結(jié)討論，圖文并茂，并針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)組織剛?cè)岵⒋妫虒W(xué)效果有實(shí)效，學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)良好，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

目前的學(xué)生訪(fǎng)談及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式接受程度很高，但也有學(xué)生表示，線(xiàn)上學(xué)習(xí)會(huì)占用課余時(shí)間，加大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師應(yīng)優(yōu)選更為精良的網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不僅僅局限在數(shù)量上的堆疊，進(jìn)而使混合式教學(xué)更加高質(zhì)量。