“新工科”背景下基于本研一體化培養(yǎng)模式的學(xué)生教育管理策略

劉 偉，王 迅，郭 孟

(中國石油大學(xué)(華東) 化學(xué)工程學(xué)院，山東 青島 266580)

0 引言

當(dāng)前，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，迫切需求大量新型工科科技人才。為培養(yǎng)一大批適應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展、具有核心競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，國家大力推動工程教育改革，高校積極探索人才培養(yǎng)的新模式，本研一體化人才培養(yǎng)新模式應(yīng)運而生。大類培養(yǎng)的新模式、本研貫通的培養(yǎng)方案以及多維度的教學(xué)改革對學(xué)生的日常教育管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。從本研一體化人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)、過程及方式出發(fā)，提出要充分發(fā)揮人的主體作用，在學(xué)生教育中凸顯連續(xù)性、前瞻性及適應(yīng)性，構(gòu)建“N+1+1”的學(xué)生管理體系，創(chuàng)新本研一體化學(xué)生教育管理的新模式。

1 “新工科”背景下本研一體化人才培養(yǎng)模式的實施現(xiàn)狀

在“新工科”大背景下，本研一體化人才培養(yǎng)模式能夠滿足學(xué)生連續(xù)性培養(yǎng)、多樣化成長的需求，是加強拔尖國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一項重要舉措。其目標(biāo)是面向國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)精深、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的高層次創(chuàng)新型人才。本研一體化人才培養(yǎng)模式自實施以來，主要依托校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，打通各類學(xué)科基礎(chǔ)，實行大類培養(yǎng)。統(tǒng)籌本科和研究生階段的學(xué)習(xí)、科研、實踐等活動，系統(tǒng)設(shè)計貫通本研的培養(yǎng)方案。組建精英教學(xué)團隊，強調(diào)問題導(dǎo)向，加強探究式、參與式、討論式的教學(xué)方法改革。配置學(xué)術(shù)導(dǎo)師及學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究及國際交流，取得了一定的成績，但也暴露出一些問題。

以工科院校本研一體化班學(xué)生為研究對象，開展關(guān)于本研一體化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀調(diào)查。共計發(fā)放問卷380份，回收有效問卷375份，有效回收率達98.68%。其中，男生共計230人，女生145人，學(xué)生涵蓋了大學(xué)本科一年級至三年級。調(diào)查結(jié)果顯示，82.67%的學(xué)生對本研一體化培養(yǎng)模式非常了解或比較了解，同時這些學(xué)生也明確本研一體化的培養(yǎng)目標(biāo)，74.67%的學(xué)生對本研一體化培養(yǎng)模式總體評價較好及以上，同時有57.33%的學(xué)生表示如果再給一次選擇的機會，還會選擇進入本研一體化班。對于本研一體化模式下的學(xué)生教育管理工作方面，82.67%的學(xué)生對當(dāng)前模式下的學(xué)生教育管理工作滿意，不滿意的主要體現(xiàn)在學(xué)生管理方面。關(guān)于在學(xué)生教育管理工作中誰發(fā)揮最主要作用的問題，64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生自身應(yīng)主動作為。對于日常的管理工作，90.67%的學(xué)生認(rèn)為本研一體化培養(yǎng)模式下學(xué)生管理更應(yīng)側(cè)重于學(xué)風(fēng)建設(shè)和習(xí)慣養(yǎng)成。另外，89.33%的學(xué)生認(rèn)可班主任、學(xué)術(shù)導(dǎo)師在學(xué)生教育管理中發(fā)揮的作用。而對于提出的研究生參與本研一體化模式下學(xué)生的教育管理工作，58.67%的學(xué)生認(rèn)為研究生參與本科生教育管理，可以在學(xué)習(xí)科研、課程指導(dǎo)、實踐能力等方面提供顯著幫助。最后，對于當(dāng)前的教育管理模式存在的問題，制度不健全、監(jiān)管力度不夠、創(chuàng)新不足等是學(xué)生反饋最多的問題。同時，學(xué)生還提出了科研與課程的時間分配不均、學(xué)生參與管理積極性不強等問題。

綜合以上調(diào)查研究，目前本研一體化人才培養(yǎng)模式的運行得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，并認(rèn)為學(xué)生作為教育的主體應(yīng)該在日常的教育管理工作中主動作為，積極配合相關(guān)工作。但是對于目前的教育管理工作也提出了意見和建議，應(yīng)在管理制度、過程監(jiān)督及創(chuàng)新性上下功夫，并對于研究生參與本科生教育管理工作所能做出的貢獻給予了肯定。

2 本研一體化培養(yǎng)模式下的學(xué)生教育管理策略

在前期查閱文獻、分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，通過走訪高校、分層次深度訪談、定期總結(jié)研討等方式積極探索本研一體化學(xué)生教育管理新模式。

2.1 充分發(fā)揮人的主體作用

教育以人為本，而施教的各個環(huán)節(jié)也主要依靠人去具體實施。因此，在人才培養(yǎng)新模式中，人的作用尤為重要，要充分發(fā)揮各個角色的主觀能動性與創(chuàng)新工作能力，分工配合，下好“一盤棋”，共同助力本研一體人才培養(yǎng)各項工作的有效開展。作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)做好頂層設(shè)計，深刻理解教育改革的最新政策方針，把本科教育從“狹窄的專業(yè)化教育”中解放出來，切實推進大類培養(yǎng)、寬口徑專業(yè)教育、國際化培養(yǎng)等教育教學(xué)改革[1]，統(tǒng)籌設(shè)計本科和研究生各個階段的教育教學(xué)管理工作，制定配套齊全、規(guī)范合理的規(guī)章制度。作為執(zhí)行者，應(yīng)全面掌握本研一體化新模式下人才培養(yǎng)的定位、目標(biāo)及培養(yǎng)過程，吃透政策文件精神，將學(xué)生的教育管理工作落細(xì)落實落地。作為監(jiān)督實施者，應(yīng)全面把握實施的整個過程，加強監(jiān)督指導(dǎo)，定期總結(jié)分析，做好上傳下達，及時反饋問題、解決問題。而作為教育的主體，學(xué)生應(yīng)加強自我教育管理意識，在總目標(biāo)下設(shè)定各個階段的目標(biāo)任務(wù)，并按照高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求執(zhí)行計劃，過程中加強自我監(jiān)督，并在不斷總結(jié)與反思中創(chuàng)新方式方法，更好地做好自我提升。

2.2 加強教育的引導(dǎo)性

本研一體化人才培養(yǎng)模式強調(diào)貫通本研的教育教學(xué)，且是一個長時段、創(chuàng)造性、綜合性的人才培養(yǎng)過程?；谶@樣的考慮，在人才培養(yǎng)教育的過程中就要注重教育的連續(xù)性、前瞻性及適應(yīng)性。第一，強調(diào)教育的連續(xù)性。一是教學(xué)科研的連續(xù)性，在最初的教育教學(xué)活動中就應(yīng)突出連續(xù)性教育，讓學(xué)生及早地接觸科研實踐活動，保證能夠延續(xù)地開展。二是個人發(fā)展的連續(xù)性，提前做好長遠(yuǎn)的規(guī)劃和設(shè)計，過程中加強引導(dǎo)，做好人才的深度延伸培養(yǎng)。第二，突出教育的前瞻性。本研一體化培養(yǎng)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性的創(chuàng)新人才，因此要加強前瞻性、創(chuàng)新性教育，加強問題導(dǎo)向，創(chuàng)造性地將探究的態(tài)度、參與的形式、討論的方法、創(chuàng)新的思維等要素深度融入日常教育教學(xué)過程中，并通過科創(chuàng)沙龍、學(xué)術(shù)交流、國際聯(lián)培等形式，保證教育是與時俱進的，是開拓創(chuàng)新的。第三，做好教育的適應(yīng)性。貫穿本研甚至本碩博的一體化人才培養(yǎng)模式在實施過程中會遇到不少挑戰(zhàn)，遭遇很多困難。因此，更要加強學(xué)生的適應(yīng)性教育，鍛煉他們的意志品質(zhì)。

2.3 構(gòu)建“N+1+1”學(xué)生管理體系

目前，本研一體化人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生管理體系主要依托輔導(dǎo)員和班主任開展相關(guān)工作，并為學(xué)生配備了學(xué)術(shù)導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，有著較為完備的管理體系與運行模式，但也暴露了一些問題。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生思想政治工作教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生日常事務(wù)管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好日常監(jiān)督和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的營造。班主任由專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展方向進行指導(dǎo)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師主要在前兩年組織學(xué)生定期開展學(xué)術(shù)研討，鼓勵學(xué)生進行國際交流，營造學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)業(yè)導(dǎo)師從第三年開始，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新進行全面指導(dǎo)，并做好后續(xù)的培養(yǎng)工作。但是，看似完備穩(wěn)妥的管理體系，卻缺少了有機的聯(lián)合和有效的運作。因此，在問卷調(diào)查及查閱文獻的基礎(chǔ)上，提出了“N+1+1”學(xué)生管理體系。

在“N+1+1”學(xué)生管理體系中，輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等教師作為本研一體化人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理的N個護航者，負(fù)責(zé)學(xué)生全面的管理工作。引入研究生作為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)師，發(fā)揮朋輩引領(lǐng)作用，成為溝通教師學(xué)生的橋梁，成為整個體系中發(fā)揮獨特作用的“1”。同時，注重發(fā)揮學(xué)生本人的主動性，做好潤滑劑，成為體系中最為重要的“1”，使得三方面有機結(jié)合在一起，為學(xué)生的成長成才保駕護航。研究生參與本研一體化學(xué)生教育管理工作的研究較少，但效果較好。研究生通過在思想、學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和健康等各個方面發(fā)揮領(lǐng)航作用，發(fā)揮在本科教育管理過程中的同伴教導(dǎo)優(yōu)勢[2]。同時，以其自身經(jīng)驗，做好教師與學(xué)生的溝通工作，達到事半功倍的效果。而在其他的管理體系中往往忽略了學(xué)生的作用發(fā)揮，只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生作為潤滑劑更好地接受教師及研究生的指導(dǎo)和幫助，才能使得各方的聯(lián)合作用發(fā)揮到最大。

3 結(jié)語

創(chuàng)新性地提出了“N+1+1”的學(xué)生管理體系，充分發(fā)揮教師的聯(lián)合作用，引入研究生發(fā)揮朋輩引領(lǐng)作用，同時強調(diào)學(xué)生本人的潤滑劑作用，使得三者有機結(jié)合在一起，為培養(yǎng)符合新時代需求的創(chuàng)新人才貢獻一份力量。