成果導(dǎo)向教育理念下的高職教育發(fā)展路徑

馬愛梅 張 濤

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200)

0 引言

2016年，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)成員，在本科工程教育實(shí)現(xiàn)國際多邊互認(rèn)的背景下，我國高職院校開始研究同等學(xué)歷層次國際互認(rèn)的《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)范式和理念，并積極探索具有中國特色的專業(yè)建設(shè)道路。2019年隨著“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，我國高職教育由原來的示范校時(shí)期向雙高時(shí)期邁進(jìn)，對高職院校和專業(yè)群辦學(xué)水平、服務(wù)能力、國際影響力提出了更高要求?！半p高計(jì)劃”的實(shí)施，要求高職教育必須走“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手”的內(nèi)涵式發(fā)展之路；同時(shí)，高職教育國際化的發(fā)展趨勢愈加明顯，這些都讓成果導(dǎo)向教育受到高職院校的廣泛關(guān)注。成果導(dǎo)向教育對推動我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展以及雙高階段的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有極強(qiáng)的參考意義。

1 成果導(dǎo)向教育簡介

成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education，OBE)最早由美國學(xué)者Spady提出，作為工程教育認(rèn)證的三大理念之一已經(jīng)深入人心。成果導(dǎo)向教育是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[1]，它突出以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向，倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)、尊重專業(yè)個(gè)性，其核心強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)校的教育能讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備適應(yīng)社會、適應(yīng)未來的綜合能力，而非學(xué)校、教師教了什么。成果教育導(dǎo)向遵循“反向設(shè)計(jì)”的原則，它依據(jù)社會、行業(yè)需求反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)等，學(xué)生的知識體系與能力獲得與崗位需求高度匹配。成果教育導(dǎo)向從教育理念上而言，是一種“以學(xué)生為本”的教育理念；從實(shí)踐上而言，是一種關(guān)注學(xué)生受教育后獲得什么能力以及學(xué)生能夠做什么的培養(yǎng)模式。簡言之，它要求所有的教育活動、教育過程、課程設(shè)計(jì)都圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)來開展。

2 成果導(dǎo)向教育的理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新

成果導(dǎo)向教育經(jīng)歷了20多年的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新，已形成了較完善的理論體系，并在各國各地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)踐中得以豐富完善。

2.1 成果導(dǎo)向教育在美國及其他國家的發(fā)展

成果導(dǎo)向教育始于美國，并在美國各州得以推廣。80年代以來，密西根、賓夕法尼亞、肯塔基、華盛頓等州的學(xué)校先后以成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行教育教學(xué)改革，以此提高學(xué)習(xí)成果。其最具代表性的為賓夕法尼亞州全面推行的成果教育導(dǎo)向改革。但當(dāng)時(shí)成果教育導(dǎo)向作為新生事物，其推行備受爭議，而爭論的焦點(diǎn)便是“什么是學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)成果”。然而，90年代以來，美國、加拿大的很多學(xué)區(qū)的成果教育導(dǎo)向改革則取得了顯著的成果，其中，以安大略的Waterloo Country Board in Kitchener、科羅拉多的Aurora public school地區(qū)所取得的成效最為突出。由此，“學(xué)習(xí)成果評價(jià)”被公認(rèn)為最有效、最具體的教學(xué)績效評價(jià)方案[2]。

國際高等商學(xué)院協(xié)會(AACSB)于2003年改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)成果直接評估學(xué)生的學(xué)習(xí)整過程；歐洲國家將學(xué)習(xí)成果作為博洛尼亞進(jìn)程(Bologna Process)的要項(xiàng)，已構(gòu)成歐盟國家高等教育發(fā)展的共同模式，對促進(jìn)歐盟高等教育的整合具有重大意義[3]；南非也投入巨額經(jīng)費(fèi)，將成果教育導(dǎo)向作為教育改革的基礎(chǔ)，以期建立新的教育機(jī)制。目前，隨著越來越多的國家加入國際教育互認(rèn)體系，成果導(dǎo)向教育理念也在各國教育教學(xué)改革中得以更成熟地運(yùn)用。

2.2 成果導(dǎo)向教育在我國的理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新

我國學(xué)者們也將成果導(dǎo)向教育主要應(yīng)用于工程教育的改革，他們在關(guān)注成果導(dǎo)向理念的闡釋與解讀的基礎(chǔ)上，將理念應(yīng)用于實(shí)踐。目前，普遍認(rèn)同成果導(dǎo)向教育是一種重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的教育“系統(tǒng)”，其實(shí)現(xiàn)必須具備一套較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、評估與管理體系。真正的成果教育導(dǎo)向教育應(yīng)該遵循1個(gè)目標(biāo)、3個(gè)假設(shè)、4個(gè)原則[4]。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的是反向設(shè)計(jì)的原則，其中，李志義等[5]介紹了反向設(shè)計(jì)的思路、策略、要點(diǎn)，提出“用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革”；在分析成果導(dǎo)向教育的理論淵源的基礎(chǔ)上，申天恩等[6]提出目標(biāo)導(dǎo)向、縱向連貫、橫向整合、能力檢驗(yàn)為成果導(dǎo)向的實(shí)務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)。2016—2019年，成果導(dǎo)向教育在專業(yè)建設(shè)、課程改革、課程群設(shè)置與建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及教學(xué)評價(jià)等方面有了深入的研究，如吳曉紅[7]、程諾[8]、盧竹[9]學(xué)者對基于成果導(dǎo)向教育的高職院校的具體課程建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了研究；陳海輪[10]、宋志剛等[11]、丁元春等[12]、尤晨[13]、王明海等[14]、李曉川[15]重點(diǎn)研究了成果導(dǎo)向教育中基本原則和操作流程的相關(guān)問題；宋良杰[16]、何靜等[17]、李燕[18]、施雯[19]等針對成果導(dǎo)向教育高職院校具體專業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，并取得了顯著的成果。汕頭大學(xué)、黑龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了基于成果導(dǎo)向教育理念的教育教學(xué)改革[20-21]，將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用到工程教育、高等職業(yè)教育中的應(yīng)用型專業(yè)和學(xué)科中，為高等教育教學(xué)改革起到了引領(lǐng)作用。基于成果導(dǎo)向教育的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施要點(diǎn)，綜合以往的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用情況，筆者總結(jié)我國成果導(dǎo)向教育發(fā)展脈絡(luò)，繪制我國成果導(dǎo)向教育理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新模型，如圖1所示。

圖1 我國成果導(dǎo)向教育理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新模型

3 高職成果導(dǎo)向教育的應(yīng)用模式

本文遵循成果導(dǎo)向教育理念，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，融合知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，研制出高職成果導(dǎo)向教育應(yīng)用模式，如圖2所示。

圖2 高職成果導(dǎo)向教育應(yīng)用模式

該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識，并讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，而理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)4個(gè)部分，教學(xué)的終極目標(biāo)是在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，即幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

因而，高職成果教育的實(shí)施主要從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程改革、持續(xù)改進(jìn)的改善機(jī)制幾方面來展開。從學(xué)校層面，需對其內(nèi)外部需求進(jìn)行調(diào)研，其中內(nèi)部需求主要從學(xué)校定位與發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展以及教職員工的職業(yè)發(fā)展期望來展開，外部需求則需要基于國家的發(fā)展要求、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的需求、企業(yè)需求、校友的期望、家長的期望等，按照國家的要求、行業(yè)特色、公民準(zhǔn)則、職場需求、學(xué)校定位等完成學(xué)院的校級目標(biāo)初稿的制定；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)(企業(yè))代表、教工代表以及核心職能部門負(fù)責(zé)人組建能力構(gòu)建核心小組，對校級目標(biāo)初稿予以討論、完善，進(jìn)而在校內(nèi)擴(kuò)大范圍討論，在此基礎(chǔ)上，征求教育主管部門、行業(yè)(企業(yè))、教職工、校企合作單位、歷屆校友等相關(guān)利益的意見，修訂、定稿校級目標(biāo)。

成果導(dǎo)向教育實(shí)踐需從專業(yè)建設(shè)和課堂教學(xué)2個(gè)層面來展開。以成果為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)主要致力于人才培養(yǎng)模式與課程體系的改革，采用反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑娜瞬排囵B(yǎng)模式。學(xué)者周洪波等[22]提出要以人才培養(yǎng)模式改革為邏輯點(diǎn)，引入OBE教育理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立教學(xué)評價(jià)體系，旨在培養(yǎng)能夠滿足社會需求的應(yīng)用型人才。高職高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，將校企合作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，重構(gòu)以實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值為取向的核心課程體系，構(gòu)建應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)機(jī)制。課程體系改革需立足于本專業(yè)，在堅(jiān)持成果導(dǎo)向教育理念的基礎(chǔ)上，從宏觀層面對課程體系予以思考，以課程群的建設(shè)為驅(qū)動。

課堂教學(xué)層面需具體到每一門課程的設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)模式的改革。通過以成果為導(dǎo)向，完成課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確定預(yù)期成果，繼而自上而下將成果目標(biāo)縱向分解為核心能力和各項(xiàng)能力目標(biāo)，采用多維協(xié)同的教學(xué)模式，讓不同維度的教學(xué)要素產(chǎn)生協(xié)同作用，并以此逐步優(yōu)化課程方案，保證預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

成果導(dǎo)向教育模式的內(nèi)涵在于以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來驅(qū)動課程活動的全過程，并重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，因而，要順利實(shí)施成果導(dǎo)向教育，在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，必須注重該模式實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)對課堂教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)及效果的評價(jià)，建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制。

4 基于成果導(dǎo)向的高職教育發(fā)展路徑

4.1 校企合作、產(chǎn)教融合，形成多方合力，協(xié)作育人

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育生存與發(fā)展的精髓和改革方向。以成果為導(dǎo)向的高職教育必須基于國家、行業(yè)及區(qū)域發(fā)展的實(shí)際需求，創(chuàng)新合作機(jī)制，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工藝、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、項(xiàng)目等，重構(gòu)人才培養(yǎng)的課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系等，培養(yǎng)企業(yè)所需的本土化人才。

各高職院校要建立高效的校企合作激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)、派送教師參與到行業(yè)、企業(yè)的日常生產(chǎn)工作，最大限度地發(fā)揮人脈資源的作用，搭建長期穩(wěn)定的校企合作平臺；學(xué)院以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為總引領(lǐng)，積極參加國際專業(yè)認(rèn)證，精準(zhǔn)描繪自我發(fā)展的藍(lán)圖，加強(qiáng)自身建設(shè)，推動品牌專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合；校企協(xié)同開發(fā)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，建立重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)、技能積累聯(lián)合體與創(chuàng)新服務(wù)體系，提供資源條件、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與推廣、技術(shù)人才培訓(xùn)與交流等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企雙方合作共贏。

4.2 以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┤瞬排囵B(yǎng)模式

Spady在成果導(dǎo)向教育金字塔結(jié)構(gòu)中提出了反向設(shè)計(jì)的理念，指的是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的最終產(chǎn)出(成果)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。我國傳統(tǒng)教育倡導(dǎo)以課程為導(dǎo)向，從構(gòu)建課程體系開始進(jìn)行正向設(shè)計(jì)，確立畢業(yè)要求，再確立培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而到適應(yīng)社會的需求。反向設(shè)計(jì)則剛好相反，主要步驟如下。

首先，以成果為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善、開發(fā)課程體系。職業(yè)院校應(yīng)將國家教育目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)的性質(zhì)與辦學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會需求結(jié)合起來，從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)3個(gè)層面逐級確定學(xué)生畢業(yè)時(shí)及畢業(yè)3～5年后所能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的指標(biāo)。就專業(yè)層面而言，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，開展行業(yè)、企業(yè)調(diào)研與專業(yè)認(rèn)證，從畢業(yè)要求入手，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將畢業(yè)要求具體化，繼而詳細(xì)設(shè)計(jì)各項(xiàng)所要達(dá)到的能力指標(biāo)，采用矩陣表等方式設(shè)計(jì)各項(xiàng)對應(yīng)的能力。再次，根據(jù)畢業(yè)要求的能力指標(biāo)，優(yōu)化原有的課程體系并配備各類適宜的教學(xué)資源，繼而明確每一門課程的教學(xué)要求，做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。最后，建立全方位的質(zhì)量保障機(jī)制，對課程實(shí)施效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度予以評定，形成動態(tài)的閉環(huán)管理流程，做到持續(xù)改進(jìn)。

4.3 以核心能力提升為目標(biāo)，打造專兼結(jié)合的一體化教師團(tuán)隊(duì)

目前，我國高職院校中具備教育教學(xué)新理念，能夠適應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢，兼具知識、技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一身的教師不多，因而通過努力，爭取國家政策支持、資金扶持，讓教師分層次、分批次到企業(yè)掛職鍛煉，了解專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)和前景，了解實(shí)際工作崗位的能力需求，同時(shí)聘請業(yè)界精英參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、崗證課程的開發(fā)及日常實(shí)踐教學(xué)活動，努力建設(shè)數(shù)量充足、素質(zhì)過硬的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍是非常必要的。其建設(shè)途徑主要如下。

首先，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》為依據(jù)，各高職院校從學(xué)校層面重視一體化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從師資的儲備、引進(jìn)、培養(yǎng)等方面給予制度、經(jīng)費(fèi)的傾斜，針對很多高職院校是在原有中專辦學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的現(xiàn)狀，對在職教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，高職院校應(yīng)該為轉(zhuǎn)型教師提供“雙師”課程計(jì)劃，幫助教師提升專業(yè)知識與實(shí)踐能力。其次，建立校企聯(lián)盟，依托學(xué)校本身、大中小企業(yè)，共建“雙師型”師資培養(yǎng)基地，拓寬師資培訓(xùn)的渠道，讓高校與企業(yè)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)人才的雙邊作用，形成校企互惠互利、合作共贏的長效機(jī)制。再次，積極完善教師到企業(yè)掛職制度，并落實(shí)到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓文化課教師能夠深入了解專業(yè)知識，專業(yè)課教師能夠掌握專業(yè)技能，提高教師尤其是中青年教師的實(shí)踐能力。期間，教師深入了解企業(yè)所需的人才規(guī)格、用人標(biāo)準(zhǔn)，采用“師帶徒”的方式，及時(shí)學(xué)習(xí)新技能、新方法，以此改進(jìn)日常實(shí)踐教學(xué)。

4.4 構(gòu)建多元化生態(tài)評價(jià)機(jī)制，推動高職教育質(zhì)量保障體系的建立

做好學(xué)習(xí)成果的評價(jià)是成果導(dǎo)向教育的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)保障。教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)利益相關(guān)方的參與，尤其是學(xué)生、企業(yè)、各級教育主管部門、教師等的參與。

成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況的評定采用直接評定為主、間接評定為輔的生態(tài)評價(jià)機(jī)制。此評價(jià)機(jī)制將課程目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、職業(yè)目標(biāo)、畢業(yè)要求相結(jié)合，開發(fā)適合學(xué)校、教師、學(xué)生操作的簡易學(xué)習(xí)成果量化表，運(yùn)用信息化手段，將階段性的數(shù)據(jù)評估同實(shí)時(shí)動態(tài)小樣本相結(jié)合，對學(xué)習(xí)成果予以評定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)中存在的問題，實(shí)施“以評促建、以評促教”，在此基礎(chǔ)上，持續(xù)改進(jìn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度生態(tài)評價(jià)機(jī)制，如圖3所示[23]。

圖3 人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度生態(tài)評價(jià)機(jī)制

5 結(jié)語

在高職教育教學(xué)建設(shè)與改革中，改革教育思想和教育觀念需先行。目前，我國基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)改革主要應(yīng)用于工程教育、高職院校的應(yīng)用類學(xué)科與專業(yè)，其實(shí)踐改革有待于進(jìn)一步深入。我國高職院校發(fā)展邁入雙高時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)高職院校及專業(yè)群在辦學(xué)水平、服務(wù)能力、國際影響力等方面的顯著提升，各高職院校必須對接國際先進(jìn)理念，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向的教育理念，從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程改革、持續(xù)改進(jìn)的改善機(jī)制幾方面來展開教育教學(xué)的各項(xiàng)工作，把專業(yè)設(shè)置作為社會需求與高職實(shí)際教學(xué)工作深度融合的紐帶。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)改革實(shí)踐圍繞專業(yè)建設(shè)和課堂教學(xué)2個(gè)層面展開，把學(xué)習(xí)成果的設(shè)定作為成果導(dǎo)向教育的核心，將課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法作為高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)“專業(yè)核心能力→能力指標(biāo)體系→人才培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)→課程體系構(gòu)建→課程的選取→課程的預(yù)期成果→課程主題模塊的設(shè)計(jì)”的反向線性實(shí)施路徑，并建立完善的教學(xué)回圈以保障成果導(dǎo)向教育理念的實(shí)施，構(gòu)建具有中國特色的高職高專教育人才培養(yǎng)模式及課程和教學(xué)內(nèi)容體系，推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展。