高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政創(chuàng)新探索

曹三月 徐曉琳 高瑞臣

(北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102)

0 引言

課程思政是落實教育立德樹人根本任務(wù)的重要載體，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人的重要抓手，更是構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的著力點。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“要重點建設(shè)一批提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程，注重在潛移默化中堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)”[1]。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學(xué)生提高生涯管理能力、創(chuàng)新思維和就業(yè)能力的課程。該課程與大學(xué)生思想政治教育在教育主體、教育內(nèi)容和教育目標(biāo)上高度一致，是開展思想政治教育的重要一環(huán)。將思想政治教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，有利于發(fā)揮該課程的育人作用、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的問題

從2008 年開始，高職院校陸續(xù)開設(shè)公共通識必修課“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”，該課程貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程本應(yīng)蘊涵個人對事業(yè)的追求、對文化的認同、對職業(yè)的態(tài)度、對崗位的評價等教育元素，但目前該課程教學(xué)普遍存在課程育人深度不夠、教學(xué)理論缺乏中國元素、教學(xué)方法針對性不強等問題。

1.1 課程育人深度不夠

職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計對德育的要素體現(xiàn)不明顯，關(guān)注度不高。教學(xué)目標(biāo)注重實用性、功利性，不利于促進學(xué)生全方位發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容重知識傳授和技能培養(yǎng)、輕價值塑造，重畢業(yè)就業(yè)、輕長遠發(fā)展。教師在講授中強調(diào)職業(yè)規(guī)劃對個人發(fā)展的重要意義，而較少引導(dǎo)學(xué)生思考個人對國家和社會的責(zé)任感和使命感，在育人方面做得不夠。

1.2 教學(xué)理論缺乏中國元素

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容中的西方價值理論缺乏中國元素，與我國高校的社會主義辦學(xué)方向存在偏差。該課程經(jīng)常使用的特質(zhì)因素、霍蘭德人格、終身發(fā)展、職業(yè)錨、價值觀分類等理論都源于西方，這些理論缺乏本土化理論基礎(chǔ)，沒有體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化和當(dāng)代理論的元素支撐，雖然能夠幫助學(xué)生認識職業(yè)規(guī)劃的重要性，但在指導(dǎo)學(xué)生解決中國國情的問題時會有不適應(yīng)的情況。在涉及自我認知價值觀時，尊重價值觀的多元化，強調(diào)個人價值的實現(xiàn)，忽視社會價值的有效引導(dǎo)。在“小我”和“大我”、個人和集體、追求財富和奉獻社會的價值導(dǎo)向上，更注重前者，個人主義、金錢至上的導(dǎo)向明顯。

1.3 教學(xué)方法針對性不強

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)有著很強的實踐性，但教學(xué)方法單一，以教師課堂講授為主，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用不夠，無法激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識。實踐教學(xué)與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)不能有效對接，無法提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的切入點

課程思政強調(diào)將思想政治教育貫穿在課堂教學(xué)過程，這與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)計要求不謀而合，并為其指明了頂層設(shè)計方向[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計必須圍繞學(xué)生、結(jié)合專業(yè)、服務(wù)就業(yè)，全面提升學(xué)生的思想覺悟、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的技能型人才。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)中，要落實立德樹人根本任務(wù)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中的思想政治教育資源，達到潤物無聲的育人效果。

2.1 教學(xué)目標(biāo)與立德樹人根本任務(wù)深度融合

落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。職業(yè)生涯規(guī)劃課程集理論、實務(wù)和經(jīng)驗為一體，在教學(xué)目標(biāo)上既有知識傳授，也有技能培養(yǎng)，還有價值塑造。完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具備職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的基本知識。提升學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其培養(yǎng)其具備良好的心理素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展規(guī)劃，最終促進其成長和完善。職業(yè)生涯發(fā)展是和時代緊密聯(lián)系的，要引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展和國家需要、社會進步、時代責(zé)任結(jié)合，樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與思政元素廣泛融合

教師要深入挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思想政治教育資源，提煉教學(xué)內(nèi)容蘊含的家國情懷、歷史責(zé)任、工匠精神、創(chuàng)新意識等，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。將思政教育與生涯教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，在全方位了解自身性格、氣質(zhì)、興趣、能力和價值觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家和職業(yè)發(fā)展趨勢，作出職業(yè)選擇，到國家和人民最需要的地方施展才華，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值。

2.3 教學(xué)方法與教學(xué)理念有效融合

教師要注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性，避免附加式、標(biāo)簽式的生硬說教，要深入分析不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向[3]。要在課堂教學(xué)中充分融入現(xiàn)代教學(xué)理念，綜合運用講授、典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和決策，激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識。綜合利用各種資源，邀請行業(yè)專家、職場精英、優(yōu)秀畢業(yè)生，舉辦專題講座，激發(fā)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的潛能，提升其就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、生涯管理能力。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政專題設(shè)計

課程思政建設(shè)要聚焦高校育人的價值本源，體現(xiàn)合目的性、合規(guī)律性、合必然性的要求[4]。按照2007 年教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件要求，結(jié)合高職院校辦學(xué)理念和社會對畢業(yè)生的實際需求，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的整體安排，在對整體教學(xué)內(nèi)容進行分類整理的基礎(chǔ)上，從課程思政視角對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新探索，設(shè)計6個專題模塊。

專題一“我的生涯規(guī)劃與兩個一百年”。以職業(yè)規(guī)劃概述為基本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，開展“生涯幻游”式小組主題討論，從國家長遠戰(zhàn)略布局角度幫助學(xué)生堅定理想信念，認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

專題二“致敬生涯榜樣與全面認識自我”。以高職學(xué)生職業(yè)個性分析與探索為教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生觀看中華人民共和國國家勛章和國家榮譽稱號頒授儀式直播視頻，回顧于敏、申紀(jì)蘭、孫家棟、李延年、張富清、袁隆平、黃旭華、屠呦呦等“共和國勛章”獲得者的職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。運用霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表、DISC性格測試、360度認知法及櫥窗分析法等工具，引導(dǎo)學(xué)生了解個人特點、明確職業(yè)性格、核實興趣方向、挖掘自身潛質(zhì)、定位個人能力優(yōu)勢和技能專長，邁向職業(yè)之路。在“致敬生涯榜樣”主題演講中，學(xué)生大力弘揚生涯榜樣身上忠誠、執(zhí)著和樸實的鮮明品格。

專題三“我的職業(yè)價值觀與社會主義核心價值觀”。以大學(xué)生的價值觀探索為教學(xué)內(nèi)容，引入社會主義核心價值觀教育，讓學(xué)生將自己的職業(yè)價值觀與“富強、民主、文明、和諧”的國家價值目標(biāo)、“自由、平等、公正、法治”的社會價值取向、“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的公民價值要求同向同行。開展“人生集市拍賣會”情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生用固定數(shù)額的模擬鈔票購買自己想要的東西，以此思考自己的價值觀和職業(yè)錨。結(jié)合大一學(xué)生的“引航工程”工作，舉辦職業(yè)價值觀主題辯論賽，以此培育社會主義核心價值觀，將職業(yè)能力與社會責(zé)任感結(jié)合，在學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵期抓好養(yǎng)成教育。

專題四“國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展與職業(yè)世界探索”。以中國經(jīng)濟進入新常態(tài)、國民經(jīng)濟面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展為時代背景，向?qū)W生介紹深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目的、內(nèi)容、措施，以此梳理職業(yè)世界探索途徑與方法。以教學(xué)班級所學(xué)專業(yè)的發(fā)展為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過咨詢、參觀、社會實踐、職業(yè)體驗和職業(yè)訪談等方式，全面了解和熟悉職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職位、職業(yè)環(huán)境和發(fā)展趨勢等，在職業(yè)生涯規(guī)劃中堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

專題五“改革開放40周年在奮斗中實現(xiàn)生涯決策”。以職業(yè)選擇方法與策略為切入點，組織學(xué)生觀看慶祝改革開放40周年大型政論專題片《必由之路》第二集《關(guān)鍵抉擇》，學(xué)習(xí)和體會黨的十一屆三中全會以來中國改革開放40周年的發(fā)展之路。引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐與調(diào)查、小組討論，了解職業(yè)決策內(nèi)涵，明確職業(yè)決策原則，掌握職業(yè)決定方法，實現(xiàn)職業(yè)決策目標(biāo)。以習(xí)近平總書記奮斗幸福觀鑄魂育人的理念，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會奮斗是青春最亮麗的底色，是職業(yè)生涯決策的基礎(chǔ)。

專題六“國家‘十三五’規(guī)劃與個人職業(yè)生涯規(guī)劃制定與實施”。以職業(yè)生涯規(guī)劃制定與實施為核心，結(jié)合《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要(2016—2020年)》，開展社會實踐教學(xué)，把思政教育向外延伸[5]。引導(dǎo)學(xué)生分組搜集“十三五”期間國家在政治、經(jīng)濟、教育、文化、民生、國防、外交和生態(tài)文明等方面取得的成就，深入社會實踐，關(guān)注現(xiàn)實問題。詳細講解職業(yè)規(guī)劃書的寫作格式、基本要求、原則、步驟、評估、調(diào)整、實施等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

4 結(jié)語

立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。本文以落實立德樹人根本任務(wù)為切入點，深入挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃課程蘊含的思想政治教育資源，設(shè)計6個專題模塊，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，用時代案例引領(lǐng)和幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分發(fā)揮該課程的育人作用。目前其教學(xué)內(nèi)在邏輯性有待調(diào)整，對不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)針對性有待加強，以后將結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生管理等工作進一步提高立德樹人成效。