新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)分析

摘 要：近年來，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能在教學(xué)的課堂上僅僅關(guān)注教材，課本當(dāng)中理論知識(shí)的講解，同時(shí)，教師還需要及時(shí)地為學(xué)生們拓展課外的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力以及拓展能力。數(shù)學(xué)教師只有更好地提高了學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮出我國(guó)素質(zhì)教育的教學(xué)作用，增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。文章主要分析了在減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，進(jìn)而探討了教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采取怎樣的措施，為學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);個(gè)性化;作業(yè);設(shè)計(jì)

一、 引言

在新課改教學(xué)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改善原先傳統(tǒng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)量比較繁重的情況。就一系列的調(diào)查研究顯示，絕大多數(shù)的小學(xué)生在數(shù)學(xué)教師安排的大量數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)題練習(xí)一下，所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)效果一般，促使學(xué)生們產(chǎn)生巨大的心理學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重地還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的認(rèn)知產(chǎn)生了錯(cuò)誤心理。所以數(shù)學(xué)教師為了杜絕這種情況的發(fā)生，就必須要從多個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生們進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，充分地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的真正價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的意義分析

就一系列的調(diào)查研究顯示，在原先小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)安排與設(shè)計(jì)的過程中，往往都是通過為學(xué)生們合理地搭配數(shù)學(xué)練習(xí)的相關(guān)題目，將這些練習(xí)題目為學(xué)生們劃分好完成的時(shí)間，然后要求學(xué)生們利用自己的課余時(shí)間來完成的。但是在這個(gè)過程中，需要注意的是，一部分小學(xué)生在完成這部分教學(xué)作業(yè)的過程中，并不會(huì)主動(dòng)的思考在課堂上所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至由于一部分的數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們安排的作業(yè)量過大，所以嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們浪費(fèi)了大量的時(shí)間來進(jìn)行無(wú)效題目的練習(xí)，對(duì)小學(xué)生們數(shù)學(xué)作業(yè)良好效果的取得產(chǎn)生了較差的影響。在減負(fù)增效的教育教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，通過應(yīng)用減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)理論，有效改變了這種現(xiàn)狀，使學(xué)生們可以通過利用自己有效的時(shí)間，在適當(dāng)合理的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)中，更加高效、快速地完成相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，及時(shí)鞏固和檢查了自己在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率。舉例來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)安排與設(shè)計(jì)的過程中，通過采取建立數(shù)學(xué)小組的作業(yè)完成模式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的學(xué)生共同合作、互利共贏，共同完成數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)任務(wù)，使小學(xué)生們可以合理應(yīng)用集思廣益的學(xué)習(xí)方式，共同解決數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中的重難點(diǎn)，將學(xué)生們個(gè)體的數(shù)學(xué)解題思路轉(zhuǎn)變?yōu)榧w探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師打造了高效的教學(xué)課堂。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題分析

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)的量比較大，并且缺乏實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于沒能及時(shí)改變課堂教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平不高。許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到考核目標(biāo)，過分重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力。所以在這種情況下，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了短時(shí)期內(nèi)快速提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，往往就會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，通過反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于習(xí)題的熟練程度，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。但是需要注意的是，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們布置了大量的不具備創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)練習(xí)題目，所以就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)喪失掉興趣，嚴(yán)重地還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生之間出現(xiàn)互相抄襲作業(yè)的行為，既增加了小學(xué)生們?cè)谡n后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也導(dǎo)致一部分的數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了巨大的工作壓力。不僅如此，原先傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，仍然以學(xué)生們的書面練習(xí)題目為主，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生們的日常生活，不具備實(shí)踐性。久而久之，學(xué)生就無(wú)法將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與自己的日常生活相結(jié)合，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也無(wú)法得到提高。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)的形式比較單一，缺乏個(gè)性

在我國(guó)新課程改革的背景下，對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求越來越高，教師要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新改革，提高教學(xué)的針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出個(gè)性化、趣味化的數(shù)學(xué)作業(yè)。然而，從目前來

看，一部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，仍然采取書面作業(yè)的形式，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)實(shí)際的數(shù)學(xué)問題缺乏理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生們的計(jì)算能力，所以往往會(huì)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)大量的計(jì)算題，對(duì)于一些日常的生活應(yīng)用題和判斷題設(shè)計(jì)比較少，在這種情況下，就導(dǎo)致小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)考試的過程中，出現(xiàn)一種極端情況，小學(xué)生們可以熟練地掌握各種計(jì)算題型的解答，但是卻不能快速解答出數(shù)學(xué)的應(yīng)用題。如果數(shù)學(xué)教師無(wú)法為學(xué)生們拓展課外的作業(yè)，或者是為學(xué)生們的作業(yè)設(shè)計(jì)仍然只是局限在教材課本上，不僅局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野范圍，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師完成自己的教學(xué)任務(wù)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)主體不夠多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之后，然后再收集批改，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的課堂上具備一定的權(quán)威性。首先，由于數(shù)學(xué)教師無(wú)法關(guān)注到學(xué)生們課堂主體地位的重要性，同時(shí)，也無(wú)法結(jié)合學(xué)生們的個(gè)體之間的差異，對(duì)學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，所以這就在一定程度上加大了學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一部分的學(xué)生為了得到數(shù)學(xué)教師的表?yè)P(yáng)，所以會(huì)選擇抄寫其他同學(xué)的作業(yè)。久而久之，就會(huì)對(duì)這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊?。其次，由于?shù)學(xué)教師每天需要批改學(xué)生們大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，所以就會(huì)在無(wú)形當(dāng)中增加教師的工作量，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生們的作業(yè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度和難度都會(huì)嚴(yán)重降低，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生們的數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量受到一定的影響。最后，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采取的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方法過于落后，無(wú)法滿足我國(guó)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的基本需求，在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，往往都是以百分制的形式為主，所以導(dǎo)致在教學(xué)課堂上總是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“高分低能”的情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

四、 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的措施分析

（一）提高作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題的聯(lián)系，不僅很難培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，同時(shí)，也不能有效挖掘?qū)W生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，這種重復(fù)性的數(shù)學(xué)練習(xí)題目，只能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的課堂解題方式，無(wú)法提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以為了有效杜絕這種情況的發(fā)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要結(jié)合新課改對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的基本要求，合理地為學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合不同學(xué)生們的性格特點(diǎn)，為學(xué)生們進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有效的分層，為學(xué)生們安排和設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此來提高小學(xué)生們數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效率，真正地幫助學(xué)生們達(dá)到減負(fù)增效的教育教學(xué)效果。舉例來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)這一篇教學(xué)課題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合教材課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生們的日常生活實(shí)際，從而為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)和安排出具有個(gè)性化、層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。對(duì)于一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的表面積、周長(zhǎng)以及兩個(gè)圖形之間的變化為主設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)題目。對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適中的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)教師就可以讓他們及時(shí)鞏固數(shù)學(xué)教材課本當(dāng)中的相關(guān)習(xí)題，為他們安排一些簡(jiǎn)單的、可以發(fā)散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的題目。如“如果將兩個(gè)同等大小的正方體連接成一個(gè)正方體，那么連接而成的這個(gè)正方體，它的長(zhǎng)度，寬度和高度以及面積分別是多少呢?！睂?duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該讓這些學(xué)生利用自己課下的時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）增加數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣

眾所周知，對(duì)于小學(xué)生們而言，興趣是他們學(xué)習(xí)最好的老師。所以在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要想真正發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)的真正價(jià)值，那么就必須要提高小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，讓學(xué)生可以認(rèn)真、高效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生們進(jìn)行合理的劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們利用好自己課堂的十分鐘時(shí)間，然后小組內(nèi)部的學(xué)生互相為對(duì)方設(shè)計(jì)題目，在十分鐘之后，數(shù)學(xué)教師可以考察哪一位小組回答的問題最多，回答問題最多的小組便是勝利的小組，可以獲得數(shù)學(xué)教師的筆記本獎(jiǎng)勵(lì)。例如，以學(xué)生們學(xué)習(xí)20道乘法計(jì)算題為主，數(shù)學(xué)教師讓甲組和乙組的學(xué)生分別互相出題，學(xué)生甲組的同學(xué)出題：4×5等于多少？?jī)蓚€(gè)十相加等于多少？乙組的同學(xué)出題：有20個(gè)人一起去植物園，但是在實(shí)際上卻只有8個(gè)人去了植物園，如果一張門票的價(jià)格是8塊錢，那么一共需要多少錢呢？在學(xué)生們完成了作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排之后，數(shù)學(xué)教師可以收集學(xué)生們的作業(yè)，隨后將收集出來的作業(yè)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分發(fā)，讓不同小組的同學(xué)互相批改對(duì)方的作業(yè)，最后比較兩個(gè)小組答對(duì)題的數(shù)量，如果兩個(gè)小組之間答對(duì)的題目數(shù)量是一樣的，那么數(shù)學(xué)教師就可以充分利用好教學(xué)課堂上剩余的時(shí)間，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)搶答的數(shù)學(xué)題目，搶答題目越多，獲勝越多的小組即為勝利小組。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，通過采取這種方式，既可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)的趣味性，同時(shí)，又可以讓學(xué)生們充分地感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的魅力。

（三）設(shè)計(jì)開放式的數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮小學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂主體作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生們可以主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)，所以數(shù)學(xué)教師就必須要緊緊圍繞我國(guó)新課程改革的基本要求，改變自己原先傳統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)安排與設(shè)計(jì)的方式，通過合理分析數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)的課堂上，為學(xué)生們進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)安排。數(shù)學(xué)教師要貫徹落實(shí)減負(fù)增效的教育教學(xué)理念，在為學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，既需要著重培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)還需要增強(qiáng)學(xué)生們的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成合作共贏的學(xué)習(xí)心理。舉例來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)小數(shù)除數(shù)的設(shè)計(jì)過程中，有這樣一道練習(xí)題，小明同學(xué)計(jì)算3.69除以一個(gè)數(shù)時(shí)，由于商的小數(shù)點(diǎn)向右多移動(dòng)了一位，所以結(jié)果得到了24.6，那么在這種情況下，這道題當(dāng)中的除數(shù)應(yīng)該是多少呢？學(xué)教師通過引導(dǎo)學(xué)生們合理分析這道題目，可以讓學(xué)生們很快地分析出這個(gè)商原本是2.46，只需要讓學(xué)生們簡(jiǎn)單的利用3.69÷2.46就可以得到除數(shù)為1.5。緊接著，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行開放型作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排，讓學(xué)生們根據(jù)這道題目合理的改編一下數(shù)學(xué)練習(xí)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過采取這種方法，為學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，既可以有效啟發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生們大膽質(zhì)疑，大膽猜測(cè)的能力，同時(shí)，又可以有效的鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)安排與設(shè)計(jì)的過程中，必須要合理設(shè)計(jì)作業(yè)的難度，減少作業(yè)的重復(fù)度，讓學(xué)生們體會(huì)到數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣所在，培養(yǎng)和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力和探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)雪花，福建省漳州市，福建省漳州市龍海區(qū)石碼中心小學(xué)。