基于“善問(wèn)”的構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之策略研究

摘 要：構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師努力的方向與關(guān)注的焦點(diǎn)。從大量的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，源自教師的“善問(wèn)”與學(xué)生的“善問(wèn)”。以“善問(wèn)”為徑，既可以“問(wèn)”出語(yǔ)言文化，也可以“問(wèn)”出思想情感，還可以“問(wèn)”出思維能力。文章將主要圍繞以上三個(gè)方面，展開(kāi)詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級(jí)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

聚焦一些低效的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)教材中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文化知識(shí)知之甚少;學(xué)生對(duì)教材中所蘊(yùn)含的思想情感淺嘗輒止;以及學(xué)生的思維能力也得不到應(yīng)有的提高。那么，于教師而言，究竟應(yīng)該如何提升小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂呢？

在新課改背景下，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都必須要“以學(xué)習(xí)者為中心”。教師提問(wèn)，是教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南;學(xué)生提問(wèn)，是學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸、提升學(xué)習(xí)效益的蹊徑。因此，“以學(xué)習(xí)者為中心”的“善問(wèn)”，是小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建中年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的有效策略。這里的“善問(wèn)”，既包括教師的“善問(wèn)”，也包括學(xué)生的“善問(wèn)”。以“善問(wèn)”為徑，既可以“問(wèn)”出語(yǔ)言文化，也可以“問(wèn)”出思想情感，還可以“問(wèn)”出思維能力。

一、 以“善問(wèn)”為徑，“問(wèn)”出語(yǔ)言文化

讓學(xué)生通透地理解語(yǔ)言文化，并將語(yǔ)言文化內(nèi)化為自身的一種素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的一個(gè)顯著特征。盡管教師“竹筒倒豆子”般，將教材中的語(yǔ)言文化知識(shí)悉數(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)，但是，其效果并不好，效率并不高。再則，這樣的方式動(dòng)搖了學(xué)生在課堂中的主體地位，有悖新課改理念。因此，教師要想方設(shè)法為學(xué)生開(kāi)辟一條蹊徑，讓學(xué)生自主探究、自主習(xí)得語(yǔ)言文化?！吧茊?wèn)”，就是教師為學(xué)生開(kāi)辟的一條蹊徑。以“善問(wèn)”為徑，就可以“問(wèn)”出學(xué)生豐富的、厚實(shí)的語(yǔ)言文化。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇課文為例。在學(xué)生初讀課文之前，教師出示了閱讀提示，事實(shí)上，就是一連串旨在“問(wèn)”出語(yǔ)言文化的問(wèn)題：

①一年一度的觀潮日在什么時(shí)候？

②文中有多處運(yùn)用了比喻、擬人、夸張的修辭手法。在閱讀過(guò)程中仔細(xì)辨識(shí)這些修辭手法，用波浪線把相關(guān)語(yǔ)句勾畫出來(lái)，并想一想運(yùn)用這些修辭手法有什么好處？

③你有哪些不理解的詞語(yǔ)、句子，先聯(lián)系上下文自主理解，之后，與同學(xué)討論交流。顯而易見(jiàn)，通過(guò)讓學(xué)生深入淺出地思考這些問(wèn)題，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)。如，通過(guò)思考第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)知曉農(nóng)歷八月十八日是觀潮日。而這，正就是一種地域文化。通過(guò)仔細(xì)思考第二、三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠真切體會(huì)到比喻、擬人和夸張的修辭手法，還能夠逐漸積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。正是因?yàn)榻處煹摹吧茊?wèn)”，讓學(xué)生更深、更透地理解了語(yǔ)言文化知識(shí)，讓課堂變得更加高效。

《納米技術(shù)就在我們身邊》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，以“善問(wèn)”為徑，同樣可以“問(wèn)”出語(yǔ)言文化。如，在揭題環(huán)節(jié)，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，納米技術(shù)真的在我們身邊嗎？誰(shuí)能舉例說(shuō)明？”一則，因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容;二則，因?yàn)榻處熞髮W(xué)生在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)書籍等途徑，了解了更多關(guān)于納米技術(shù)在生活中運(yùn)用的案例，所以教師這樣的提問(wèn)會(huì)“一石激起千層浪”，會(huì)讓學(xué)生圍繞“納米技術(shù)在生活中的運(yùn)用”展開(kāi)一次別開(kāi)生面的大討論。學(xué)生之間的大討論，說(shuō)到底，也就是他們互相提問(wèn)，彼此回答的一個(gè)過(guò)程。尤為重要的是，在大討論過(guò)程中，每一位學(xué)生必須要清晰、有序、完整、簡(jiǎn)潔地組織語(yǔ)言，以便更為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所思、所想。以此為契機(jī)，學(xué)生就能夠在遣詞造句、表情達(dá)意的過(guò)程中掌握更多的語(yǔ)言文化知識(shí)。

當(dāng)然，除了教師“善問(wèn)”之外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)造一些“善問(wèn)”的機(jī)會(huì)，搭建一些“善問(wèn)”的平臺(tái)，讓學(xué)生解決心中的疑惑，突破學(xué)習(xí)的瓶頸，提升學(xué)習(xí)的效率。如，在課堂伊始，教師可以預(yù)留出5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生提出一些自己不理解的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，并啟迪、點(diǎn)撥、指引學(xué)生自主解決。在課堂終了前，教師也可以預(yù)留出5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些不理解、不明白的地方，并指引學(xué)生自主解決。

二、 以“善問(wèn)”為徑，“問(wèn)”出思想情感

立德樹(shù)人，是教育教學(xué)的根本任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教材中每篇文章中所蘊(yùn)含的思想情感，就是教師落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的切入點(diǎn)。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的新課改理念下，教師不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)貙⑽恼轮兴N(yùn)含的思想情感告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自主感悟、自主體會(huì)。如果教師將文章中所蘊(yùn)含的思想情感直白地告訴學(xué)生，那么，學(xué)生對(duì)這些思想情感的體會(huì)只停留在淺嘗輒止階段。反之，如果教師讓學(xué)生自主體會(huì)、自主感悟文章中所蘊(yùn)含的思想情感，那么，他們對(duì)于文章思想情感的理解也就會(huì)更透、體會(huì)也就會(huì)更深。然而，當(dāng)學(xué)生在自主體會(huì)文章的思想情感時(shí)，難免會(huì)誤入“歧途”，或者會(huì)闖入“死胡同”。因此，作為教師，必須要引領(lǐng)學(xué)生走出“歧途”，走出“死胡同”。而“善問(wèn)”，就是教師引領(lǐng)學(xué)生走出“歧途”，走出“死胡同”，自主體會(huì)文章思想情感的一條蹊徑。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例。在啟迪、點(diǎn)撥、指引學(xué)生自主體會(huì)文章的思想情感時(shí)，教師先后提出了這樣一些問(wèn)題：

①小作者將鄉(xiāng)下人家房前的瓜藤和城市高樓門前的石獅子、旗桿做比較，并覺(jué)得鄉(xiāng)下人家房前的瓜藤“可愛(ài)”，從“可愛(ài)”這個(gè)字眼中，你能體會(huì)到什么情感？

②在小作者眼中，鄉(xiāng)下人家在夏天的傍晚，將桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃飯時(shí)的情景，和天邊的紅霞、向晚的微風(fēng)以及歸巢的鳥兒，構(gòu)成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。從這里，你又能體會(huì)到什么樣的思想情感呢？

③在小作者心中，“紡織娘”的鳴叫，就如同一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，賽過(guò)催眠曲，能夠讓辛苦一天的人們甜蜜進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。從這里，你又可以體會(huì)到什么樣的思想情感？

又如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》這篇課文時(shí)，或通過(guò)教師提問(wèn)，或通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，教師都可以讓學(xué)生更為真切、更為準(zhǔn)確地體會(huì)這篇課文的思想情感。教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，誰(shuí)知道‘高傲’是什么意思？”在學(xué)生對(duì)“高傲”的意思做了準(zhǔn)確的解釋之后，教師可以更進(jìn)一步地提問(wèn)：“‘高傲’是一個(gè)褒義詞，還是貶義詞？”對(duì)此，所有學(xué)生的意見(jiàn)完全一致，他們都認(rèn)為：“‘高傲’是一個(gè)貶義詞。”當(dāng)學(xué)生明確了“高傲”的詞性之后，教師可以追問(wèn)：“既然‘高傲’是一個(gè)貶義詞，那么，作者用‘高傲’形容白鵝，這是不是就表明作者討厭白鵝、不喜歡白鵝呢？”教師的這個(gè)問(wèn)題，會(huì)讓不同學(xué)生產(chǎn)生不同思想，并觸發(fā)學(xué)生接二連三的提問(wèn)?！笆前。∫?yàn)椤甙痢且粋€(gè)貶義詞，所以通常都會(huì)用來(lái)形容一些不喜歡的人或物。”“這個(gè)不一定吧！指不定作者是表面上‘貶低’白鵝，實(shí)際上‘贊美’白鵝呢？”

在上面的兩個(gè)案例中，教師提出的問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生更為真切地體會(huì)文章的思想情感。與此同時(shí)，學(xué)生的精神世界也會(huì)因?yàn)檫@些思想情感而變得更加豐富，學(xué)生的思想品質(zhì)也會(huì)因?yàn)檫@些思想情感而變得更加高尚。

三、 以“善問(wèn)”為徑，“問(wèn)”出思維能力

良好的思維能力，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅能夠讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言文化知識(shí)，還能夠讓學(xué)生孕育更多的思想情感，也能夠讓學(xué)生形成良好的思維能力。學(xué)生思維能力的提高，離不開(kāi)足夠的、有效的思維實(shí)踐。依托足夠的、有效的思維實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解就會(huì)更加深入，學(xué)生的思維也會(huì)得到持續(xù)發(fā)展。因此，“善問(wèn)”，是高效課堂中教師提高學(xué)生思維能力的一條蹊徑。為了引領(lǐng)學(xué)生“走向”文本“深處”，教師應(yīng)該圍繞文本內(nèi)容、聚焦文本內(nèi)涵，潛心設(shè)計(jì)一些由淺入深、由易到難的問(wèn)題。

例如，《蝙蝠和雷達(dá)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的一篇自讀課文。在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這篇課文時(shí)，教師充分利用了教材中呈現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題。如：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的……以這些問(wèn)題為切入點(diǎn)，教師就可以指引學(xué)生由淺入深、由易到難、由表及里地閱讀。除了教師提出這些問(wèn)題之外，還鼓勵(lì)學(xué)生提出一些問(wèn)題。有學(xué)生問(wèn)：“無(wú)線電波和超聲波是一樣的嗎？”也有學(xué)生問(wèn)：“課文的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，為什么在一開(kāi)始卻寫的是飛機(jī)？”還有學(xué)生問(wèn)：“‘蝙蝠探路的原理’還可以運(yùn)用在生活中的什么地方？”緊接著，教師組織學(xué)生以小組為單位，圍繞他們自己提出的這些問(wèn)題，展開(kāi)了討論與交流。通過(guò)討論與交流，每一位學(xué)生不僅更深、更透、更細(xì)地理解了文章內(nèi)容，還不知不覺(jué)地提高了自身的思維能力。之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)生為了解決這些問(wèn)題，他們不僅要細(xì)致入微地閱讀文本，還要深入淺出地思考。

還比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》這篇課文時(shí)，教師可以借助于提問(wèn)，或?qū)W生的質(zhì)疑提問(wèn)，循序漸進(jìn)、有的放矢地“問(wèn)”出學(xué)生的思維能力。在課堂伊始，教師可以首先利用多媒體課件出示“琥珀”的圖片。之后，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)東西叫什么名字嗎？”因?yàn)檎n前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，所以學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)出：“琥珀！”緊接著，教師可以讓學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地根據(jù)課文內(nèi)容描述一下琥珀的形成過(guò)程。然后，教師可以讓每一位學(xué)生“設(shè)身處地”“天馬行空”為琥珀中的兩只小蟲子想一想，在松膠落下的那一瞬間，在它們垂死掙扎的那一時(shí)刻，兩只可憐的小蟲子在內(nèi)心深處會(huì)如何想呢？有學(xué)生說(shuō)，兩只小蟲子一定會(huì)追悔莫及;也有學(xué)生說(shuō)，兩只小蟲子想念它們的“親人”……

實(shí)踐證明，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師的“善問(wèn)”，還是學(xué)生的“善問(wèn)”，都有助于顯著提升學(xué)生的閱讀效率和思維能力。但是，前提條件必須是教師要“善問(wèn)”，學(xué)生也要“善問(wèn)”。如果教師或?qū)W生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或過(guò)于復(fù)雜，那么，這些問(wèn)題不就不會(huì)成為提高學(xué)生思維能力的推手，還會(huì)成為阻礙學(xué)生思維能力提高的鴻溝。因此，教師提問(wèn)也好，學(xué)生提問(wèn)也罷，都一定要把握好難易程度，掌控好提問(wèn)時(shí)機(jī)。唯有如此，教師與學(xué)生才能夠做到“善問(wèn)”，提問(wèn)才能夠成為提高學(xué)生思維能力的一條蹊徑。

總而言之，難易適中、合情合景、恰如其分的教師提問(wèn)，是教師指引學(xué)生深度閱讀、構(gòu)建高效課堂的一條蹊徑;同時(shí)，主題鮮明、形式多元、內(nèi)容豐富的學(xué)生提問(wèn)，是學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸、提升學(xué)習(xí)效率的一條蹊徑。因此，在構(gòu)建小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的道路上，教師一定要在“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”“問(wèn)多少”方面下功夫。不僅如此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀障礙，適時(shí)適度、恰到好處的提問(wèn)，讓提問(wèn)成為學(xué)生跨越閱讀障礙的一座橋梁。唯有如此，教師才能夠真正做到“善問(wèn)”，學(xué)生才能夠真正變得“善問(wèn)”，教師才能夠以“善問(wèn)”為徑，引領(lǐng)學(xué)生厚積語(yǔ)言文化、豐富思想情感以及發(fā)展思維能力，教師才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)，才能夠讓高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂成為一種常態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：朱芳霞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第二小學(xué)。