基于情感教育的小學(xué)音樂課堂構(gòu)建策略分析

摘 要：情感教育是素質(zhì)教育下創(chuàng)新教育教學(xué)方法的有效途徑，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)音樂課堂作為落實素質(zhì)教育中美育的重要落腳點，對培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力有重要作用。文章就情感教育在小學(xué)音樂課程的構(gòu)建進(jìn)行分析，并提出策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)音樂;融合構(gòu)建策略

一、 引言

音樂是人類的共同的語言，是人類表達(dá)個人情感的獨特藝術(shù)形式。小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童音樂感知能力和音樂審美能力的關(guān)鍵期，對學(xué)生未來的成長和發(fā)展有重要的作用。作為感性的人文科目，教師應(yīng)在小學(xué)音樂課堂中融合情感教育，使學(xué)生獲得更豐富的音樂審美體驗。

二、 情感教育對小學(xué)音樂教學(xué)的重要性

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)方法

情感教育運(yùn)用在小學(xué)音樂教學(xué)中，有助于教師更新教學(xué)模式和教學(xué)策略，可以使教師通過發(fā)揮小學(xué)音樂課堂的積極作用，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，幫助學(xué)生獲得更好的音樂情感體驗，促使學(xué)生個性化發(fā)展，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在傳統(tǒng)的教育方式影響下，小學(xué)音樂教育的開展，主要以傳授知識的直接性講解為主，過多地突出了教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體意識，很大程度上降低了音樂教學(xué)的趣味性。構(gòu)建與情感教育融合的小學(xué)音樂課堂，可以使教師更進(jìn)一步了解學(xué)生的現(xiàn)狀，從自身角度出發(fā)，挖掘有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的積極因素，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，更好地感受音樂的魅力。

（三）促進(jìn)兒童綜合發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師通常會采取樂器演奏或引導(dǎo)學(xué)生演唱的方式，多以口頭講解為主，無法滿足直觀性和啟發(fā)性的教學(xué)要求。小學(xué)階段的兒童正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂知識和形成基礎(chǔ)審美素質(zhì)的關(guān)鍵期，學(xué)生的有效注意時間較短，單一的教學(xué)方法會讓學(xué)生感覺乏味。而在情感教育的融合過程中，可以更好地將學(xué)生帶入風(fēng)格各異的音樂世界中，有助于學(xué)生的沉浸式音樂學(xué)習(xí)體驗，更好地體會不同歌曲風(fēng)格和民族地方樂曲的魅力，提高學(xué)生對藝術(shù)作品的共情和鑒賞能力。不僅如此，在音樂課堂與情感教育融合構(gòu)建的過程中，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，保證素質(zhì)教育下的音樂教育對學(xué)生綜合發(fā)展的促進(jìn)作用。

（四）提高學(xué)生表達(dá)能力

音樂，是全人類的共同語言。在小學(xué)音樂教材中收錄了不同國家和地區(qū)、民族和地方的音樂形式與歌曲類型，包含著不同歷史時期作曲人和作詞人的豐富情感。教師通過構(gòu)建情感教育的小學(xué)音樂課堂，可以引領(lǐng)學(xué)生透過旋律、節(jié)奏和歌詞的外在表現(xiàn)形式，走進(jìn)歌曲的內(nèi)部情感與藝術(shù)創(chuàng)作中，在縱深方向幫助小學(xué)生在理解音樂作品的基礎(chǔ)上，提高對不同風(fēng)格主題歌曲的表達(dá)能力，有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)對外界和自身的認(rèn)知。同時，透過教材中不同情感音樂作品豐富自身的情感經(jīng)歷，加強(qiáng)知人論世、體察世情的能力，提高音樂語言的思維與表達(dá)能力。

三、 構(gòu)建策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教法創(chuàng)新

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，教師在構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)音樂課堂的過程中，發(fā)揮的作用越來越大，其不僅是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，更決定了情感教育課堂構(gòu)建的質(zhì)量。為了確保情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效滲透，教師應(yīng)從自身的教育教學(xué)觀念更新入手，進(jìn)一步加強(qiáng)對情感教學(xué)的理解，確保情感教學(xué)策略在小學(xué)音樂課堂的實施。

首先，教師要充分認(rèn)識到情感教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性和義務(wù)階段培養(yǎng)學(xué)生音樂審美的必要性，端正自身態(tài)度，向?qū)W生表達(dá)最真實、真摯的情感，要相信學(xué)生、理解學(xué)生。

其次，教師應(yīng)從情感教育理念在音樂教學(xué)中的實踐入手，多參加有助于提升自身音樂情感教學(xué)的在職培訓(xùn)和研習(xí)活動，還要注意學(xué)習(xí)情感教育與課堂融合的優(yōu)秀實踐案例，提升自身的教學(xué)實踐能力，更好地在小學(xué)音樂課堂中貫徹情感教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，從做中學(xué)，堅持終身學(xué)習(xí)的教師職業(yè)發(fā)展觀念。

最后，情感教育的教學(xué)成果不是一蹴而就的，這就要求教師在小學(xué)音樂教學(xué)中始終如一地堅持情感教學(xué)方法，充分開展自我評價的課堂元認(rèn)知，實時監(jiān)測和評價課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，確保以學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)能發(fā)揮情感教育作用，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮情感教育的積極作用。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的教學(xué)情境是發(fā)揮音樂課堂提升學(xué)生知識水平，提高綜合素養(yǎng)的重要平臺。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境。通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地發(fā)揮小學(xué)生的積極性和主觀能動性，確保小學(xué)音樂情感教育課堂的質(zhì)量。為了提高情感教育教學(xué)的針對性，小學(xué)音樂教學(xué)還要結(jié)合不同年齡、年級學(xué)生加以實施。以下是對不同年級學(xué)生的情感教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分析：

平均年齡在7～8歲的一、二年級學(xué)生。一年級學(xué)生剛接受音樂教育，雖然整體的差異性不明顯，但有著很強(qiáng)的好奇心和活動力，在上課時很容易被外界因素影響，對課堂音樂教學(xué)的感知力不強(qiáng)，注意力不容易集中。因此，教師開展情感教學(xué)的過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知和表現(xiàn)力的理解。二年級學(xué)生在經(jīng)過一段時間音樂教學(xué)的熏陶后，模仿能力和可塑性都會變強(qiáng)。教師要有針對性提高學(xué)生對音樂作品的抽象理解和感知。在教學(xué)中可以選擇構(gòu)建游戲情境或故事情境，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在故事中加強(qiáng)對音樂的感性認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生深入思考。

中年級學(xué)生年齡一般在9～10歲，正是自信心形成的關(guān)鍵時期。學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不平衡性會逐漸顯露，逐漸形成了獨立意識，但情緒波動起伏大，自我控制能力不強(qiáng)，而且還容易產(chǎn)生緊張的情緒，對系統(tǒng)音樂知識的掌握存在一定困難。針對這一時期的情感教育課堂構(gòu)建，教師可從提高學(xué)生音樂領(lǐng)悟能力入手，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。考慮到學(xué)生的表現(xiàn)性強(qiáng)，教師可以選擇情境表演的情感教學(xué)場景，多給予學(xué)生展示歌唱、樂器演奏、唱跳表演或音樂小品的機(jī)會，使學(xué)生在參與個人或集體表演的過程中，加深對音樂課堂學(xué)習(xí)的印象，也可以借助多媒體設(shè)備，全面調(diào)動學(xué)生積極性，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的音樂視野。

11～12歲的高年級學(xué)生的自我獨立意識處于不斷增強(qiáng)的過程中，對不同音樂類型和風(fēng)格會有自我的見解，但比較容易受他人觀念的影響，自我判斷能力還有待加強(qiáng)。針對這一時期的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容與教材模塊單元的組合，注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀不同的音樂作品，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情感教育情境的過程中可以選擇問題導(dǎo)入的方式，在教學(xué)中圍繞一個或多個問題進(jìn)行深入教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體能力和自我探究意識。

（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，滲透音樂文化

教師在小學(xué)音樂課堂開展情感教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生的具體情況為基準(zhǔn)?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生身心正處于快速發(fā)展階段，知識積累程度有限，文化素養(yǎng)水平有待提高。在理解層次較深、意蘊(yùn)較豐富、復(fù)雜的音樂作品時會存在一定困難，影響其對不同類型音樂作品中文化元素的感知。

基于此，教師要重視學(xué)生音樂知識的積累，打破在音樂課程與情感教育相融合時的局限，以教材課文為基礎(chǔ)，以學(xué)校教育環(huán)境為背景，挖掘不同音樂作品的文化內(nèi)涵及其中的音樂要素，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如在單元課程中會涉及紅色文化歌曲與樂曲。教師要注意單元課程情感教學(xué)體驗的連貫性和銜接性，通過加強(qiáng)對背景知識的介紹，使學(xué)生理解紅色文化、紅色精神，并逐漸在音樂學(xué)習(xí)中貫徹愛國主義教育，使學(xué)生感受長征精神、井岡山精神、革命精神，發(fā)揮音樂教學(xué)立德樹人的德育功能，提高學(xué)生的音樂審美水平，感受不同時代背景下音樂的獨特魅力。

（四）整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情感教育在音樂課堂中的滲透融合，需要教師充分挖掘、整合教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效強(qiáng)化學(xué)生的情感教育。在小學(xué)音樂課程的開展中，可以利用多媒體教學(xué)資源，提高音樂教育的直觀性和生動性?？紤]到小學(xué)生對音樂課程教學(xué)內(nèi)容的接受情況，設(shè)計更容易讓學(xué)生接受的教學(xué)模式，提高學(xué)生的情感素質(zhì)。在小學(xué)音樂教育中，以新課標(biāo)對音樂教學(xué)活動的要求為指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的音樂情感體驗。從多樣化的音樂文化環(huán)境出發(fā)，根據(jù)不同音樂類型的表現(xiàn)特點，引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生把握整體教學(xué)目標(biāo)中的音樂表現(xiàn)形式，領(lǐng)會各類音樂要素在歌曲和樂曲表現(xiàn)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感性思維。

小學(xué)音樂教材中收錄的優(yōu)秀音樂作品凝聚著不同國家、民族和地區(qū)音樂創(chuàng)作者的情感，不僅能夠作為精神的食糧，還能成為滋養(yǎng)、啟迪學(xué)生情感認(rèn)知觀念的源泉。小學(xué)階段的音樂教學(xué)，需要學(xué)生掌握基本的樂理知識，提高自身對音樂節(jié)奏、旋律的感知能力。教師要善于運(yùn)用圖片、動畫、視頻等多媒體技術(shù)設(shè)備輔助音樂教學(xué)，在教學(xué)中充分挖掘并靈活運(yùn)用音樂作品中的情感因素，使學(xué)生進(jìn)一步感受不同音樂作品的風(fēng)格特點，感知作品中蘊(yùn)含的情感。在具體的教學(xué)過程中，教師可以從教材中的歌曲出發(fā)，在示范演唱和播放的過程中，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，注意聆聽、想象，加強(qiáng)對歌曲節(jié)奏、旋律和歌詞的分析，確保學(xué)生獲得更深層次的理解。另外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生足夠的空間和時間，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，保證學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的良好情感體驗，提升學(xué)生的綜合審美能力。

（五）拉近學(xué)生距離，建立融洽關(guān)系

在課堂中，教師的情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最直接因素之一。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中貫徹情感教育時，教師要有意識地建立友好、融洽的師生關(guān)系，在尊重、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生及時的肯定、鼓勵和幫助。在平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，使學(xué)生能夠敞開心扉，釋放自己兒童天性，更好地提升學(xué)生對音樂的感知和想象能力。情感教育的過程是師生建立良好情感關(guān)系的過程。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，先調(diào)動自己的情感，以積極、活躍、樂觀的狀態(tài)，以端莊、正直、高尚的思想道德去感染學(xué)生，確保在情感教育中對學(xué)生有效指導(dǎo)，發(fā)揮教師在音樂教學(xué)組織設(shè)計中的主導(dǎo)作用。另外，教師要不斷改進(jìn)小學(xué)音樂課堂的評價制度。情感融合教育需要科學(xué)的評價，而不同于音樂技能和樂理知識的標(biāo)準(zhǔn)化評價。情感態(tài)度價值觀的評價應(yīng)注重教學(xué)過程中的形成性評價，充分考慮到每一個學(xué)生的個性和特點，保證評價的多元化，正向激勵學(xué)生。通過情感教育與音樂教學(xué)的融合，更好地發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)潛能。

四、 結(jié)語

基于情感教育下構(gòu)建的小學(xué)音樂課堂，不僅是更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法的重要舉措，還是進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的有效措施，對提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。教師應(yīng)把握有效的構(gòu)建策略，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教法創(chuàng)新來創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，注重滲透音樂文化。相應(yīng)地，還要整合教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷拉近與學(xué)生的距離，建立融洽關(guān)系，確保有效提升融合了情感教育的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：李寒凝，江蘇省徐州市，江蘇省沛縣實驗小學(xué)。